浅谈小学数学的互动型教学研究

1 / 4 浅谈小学数学的互动型教学研究 浅谈小学数学的互动型教学研究 基础教育课程改革指出，“教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”交流是加强师生、生生情感沟通的最主要方式，它对于开放学生心灵、彰显学生个性，帮助教师更好地实施教学活动等都有很大的帮助。互动型教学方式以师生、生生之间的互动活动为基础，强调学生之间的合作能力，这对于培养他们的数学学科素养有积极作用。加强师生交流可以帮助学生探究数学知识，建立和谐、平等的师生关系；加强生生交流可以帮助学生养成虚心请教的好习惯，树立“ 三人行，必有我师焉”的价值观，扬长避短，掌握必要的交际能力。下面，笔者从加强师生互动、生生互动两个方面，讨论在小学数学课堂上实现互动型教学的具体做法。 一、加强师生互动 我国古代就一直有“尊师重道”“一日为师，终身为父”等教育观念，这就使得在我国的课堂上，老师一直处于绝对的权威地位。学生的任务就是听取教师的教导、完成教师布置的作业等，这几乎是二者唯一的互动。这种类型的师生互动无法让教师真正了解学生的需求，无法为学生设计针对性的教学活动，限制了学生的思维，阻碍了学生的个性发2 / 4 展。师生关系是一种特殊的 人际关系，师生互动是彼此影响、共同作用的过程。义务教育数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，我们必须建立平等、合作的新型师生关系，促进小学生数学能力的提高。在教学活动中，师生要相互交流，相互补充，分享彼此的见解与思路，通过讨论，达成共识。然而，现在很多老师即使设计了师生互动的教学活动，也会出现“师动生不动”的局面，这主要是因为老师没有考虑活动的难度，使其超出了小学生的认知水平。因此，老师必须设计能够引起学生探究兴趣，符合他们学习能力水平的数学教学活动。 要想实现师生互动，首先，教师要提高学生的自学能力，使其具备基本的探究能力；其次，教师要创设轻松的学习情境，使小学生处于浓郁的数学学习环境之中，调动他们的积极性；再次，教师必须有组织、有计划地优化数学教学计划，激发小学生的学习兴趣。在“认识人民币”一课中，我为学生创设了这样一个教学情境：学生需要到商店买文具，一个书包 15 元，一个笔记本 3 元，一支铅笔 5 角，每位同学都需要购买书包、笔记本、铅笔各一个，请学生分别说出几种结算方案。由于这个情境是学生实际生活中经常发生的事情，因此他们在学习的时候，感到十分轻松。学生开 始七嘴八舌地讲起了他们的结算方式。有的学生说：“我可以直接给一张 20 元的，然后让他找零钱。”有的学生说：3 / 4 “我可以分别给他一张 10 元的，一张 5 元的， 4 张 1 元的。”等。然后，我再出示真实的人民币，让学生按照自己的结算方案，依次选取不同面额的人民币。 二、生生互动 生生互动指的是学生之间以任何形式受到任何程度影响的活动。心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”对于小学生来说，同学是他们在学校中最熟悉的人，他们之间彼此信任，也最容易达成共 识。然而，数学的逻辑性非常强、抽象度十分高，它对于小学生来说，似乎是一座难以跨越的高山。很多小学生对于数学学习感到十分自卑，他们认为学好数学简直是无法完成的任务。在小学数学课堂展开良好的生生互动，可以帮助小学生消除对数学学科的陌生感，激发他们的学习动机。生生互动是集体活动的一种形式，它对于提高小学生的人际交往能力，促进他们更好地适应社会，培养合作精神等都有积极影响。在“圆面积”一课中，我将学生进行分组，每个小组成员都会有擅长的部分，如一个小组内要有动手能力强的学生，也会有思维水平高的学生。动手能力强的学生负 责制作或找到圆形模型，思维水平高的学生负责带领本组学生探索出圆形的面积公式。小组内的学生只有相互帮助，共同合作才能够完成探究活动，这可以使小学生树立团队意识。 4 / 4 总而言之，在小学数学课堂上应用互动型教学方式是促进小学生实现知