在中学化学课堂教学中应用创新实验培养学生思维品质.pdf

化学实验教学 方面能力的过程。通过学生自己思考设计实验，既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以培 养学生的发散思维能力和创新设计能力。同时，也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的 问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并j j 的活动中迸发出创造的火花。 例如，我们在学习硫酸的性质后，把铁放入浓硫酸中，不易观察剑明显现象，这时我们就说铁遇 浓硫酸发生钝化了。当我讲完钝化的概念后，有许多学生持怀疑态度，有的学生认为没有反应，有的 学生对是否形成致密氧化物薄膜持怀疑态度。针对这个问题让学生分组讨论，然后设计实验来验证铁 与浓硫酸发生反应了。学生设计的方案如下： 方案l ：砘+ 浓h 2 s 0 4 混合加水稀释( 有少量气泡) 取其中少许溶液加铁屑( 反应剧 烈) 方案2 ：铁片插入浓h 2 s 0 4 取出洗净，再插入c u s 0 4 溶液取出观察用小刀划几条 痕迹再插入c u s o 。溶液取出观察 方案3 ：f e s n f e c l 3 原电池：钝化的f e s n f e c l 3 原电池，比较两者电流的偏转方向。 通过这样的实验设计教学，培养了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，全面深刻的理解 了概念，培养了学生思维的深刻性。还加强了知识间的联系，同时也教给学生全面认识事物的一种方 法，即创造性地应用相关知识解决问题。从而收到了事半功倍的教学效果。 2 在演示实验教学中，适当改进演示实验，培养学生思维的准确性与严密性 创新观察能力、创新实践能力也是形成创新能力的重要部分。观察是一切知识的门户，周密、精 确和系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计，是创 意与创新的桥梁。化学是一门以实验为基础的学科，培养这两方面能力，要加强课堂实验的教学。实 验时，同学们要从实验现象、实验操作等不同视角，仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成 良好的观察习惯。在平时教学过程中，要充分利用化学实验或其它直观条件激发学生的观察兴趣，引 导学生掌握基本的观察方法，把观察和思维紧密地结合起来，使学生养成良好的观察习惯。观察实验 现象时，要求学生从整体到局部，从静到动，从反应物到生成物的状态，要弄清观察对象的主要特征 及变化情况，引导学生从化学现象中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。同时，教师要在实 验时留有“空白”和“开发区”，引导学生去发现，去创新，锻炼自己的创新实践能力。现行化学教 材中的一些演示实验和学生实验，主要是作为验证化学知识的手段，帮助学生理解和巩固化学知识， 对发展学生的创新能力不能起到良好的促进作用。为了培养和提高学生的创新能力，我们在教学过程 中还必须加强实验教学，注重对学生进行改进实验、设计实验等方面的指导。 如：我们在演示高中化学( 必修) 第一册碳酸钠和碳酸氢钠热稳定性，当得出结论碳酸钠的热稳 定性大_ 丁碳酸氢钠。有些学生提出异议，认为酒精灯火焰大小不一样，受热分解的速度也可能不一样， 还有一些学生提出影响我们观察的其它冈素。我趁机诱导学生思考，如何克服这一缺陷? 学生积极思 维，设计了多种切实可行的实验方案。有位学生设计了片j “套管” - 2 7 2 澄浒石灰水 化学实验教学 型实验装置，然后让学生分析该装置的优点。该过程给学生提供了人人参与，自己动手的机会。在这 个过程中，成功者从中获得喜悦，从而激发了其创新的兴趣和激情；失败者从中吸取经验和教训，从 而激发其认真思考，勇于创新，在此过程中，培养了学生思维的准确性与严密性。 3 应j j | 探究式教学对课本制取气体方案的创新，培养学生思维的广阔性和敏捷性 思维要有广阔性，必须要以丰富的知识做基础，并且要打破思维定势，对知识进行正迁移，对问 题进行j 。泛的探讨，对所学的知识进行冈果联想、对比联想、近似联想等联想手段，这样思维就能得 到进一步发展。 【1 】同一装置制取不同的气体的创新 用此装置除了制取h 2 、c 0 2 分析该装置的特点，联想到还可以制取c 2 h 2 、s 0 2 、n o 、n 0 2 等气 体，进一步发散有创新性的想到，在分液漏斗里面装h 2 0 ( h 2 0 2 ) 广口瓶里装n a 2 0 2 ( m n 0 2 ) 快速 制0 2 ；还可以在分液漏斗里面装浓氨水，“口瓶里装碱彳i 灰快速制n h 3 ；还可以在分液漏斗里面装 k m n 0 4 广口瓶里装浓盐酸快速制c 1 2 等等。 【2 】不同原理制取同一气体的创新 如：制取h 2 原理的可以创新为： ( 1 ) 2 a l + 2 n a o h + 2 h 2 0 - - - - - 2 n a a l 0 2 + 3 h 2 + ( 2 ) 3 f e + 4 h 2 0 鸳e 。o 。4 - 4 h 2 ( 3 ) 2 n a + 2 h 2 0 - - - - 2 n a o h + h 2 千 ( 4 ) n a h + h 2 0 - - n a o h + h 2 十 ( 5 ) 2 h 2 0 些2 h 2 千+ 0 2 千 ( 6 ) 2 n a c i + 2 h 2 0 鸟2 千+ c 1 2 十+ 2 n a o h 【3 】同一气体用不同制取装置的创新 制取h 2 的实验室制法可以创新为如下图所示： 2 7 3 化学实验教学 氟静 睡簇藿话 一悯1 嚣 酉函 嚣毯 锌粒直通令氘锌j 垃 铜阙露簿才譬篓 ( 8 ) 粒 嘲 ( 6 ) 学生在创新的过程中，对知识进行类比，让学生通过联想，形成“新”的发现，得出“新”的规 律，在面临新的问题情境时，能迅速找出新旧知识之间存在的共同要素，从而确定所需解决的新问题 可归属于已有的何类知识的延伸或扩展，使学生获得的知识合理迁移。在学习过程中，要不断反馈学 生对知识的掌握程度，通过相互矫正，有利于自发地形成学生知识的迁移能力、创新能力。使反馈矫 正成为学生从实践到反思、从感性剑理性、促进自身发展的重要手段。通过多向思维和换角度思考的 能力的培养：有利于形成和培养学生的问题意识，激发出学生勇于探索的科学精神，勇丁二表达平勇下 表现的能力。在问题讨论中养成合作探究、团结互助的良好习惯。 综上所述，通过加强化学课堂教学的创新实验，我们才能使学生主动参与，乐予探究，勤丁- 动手； 使学生的智力和思维的深刻性、严密性、创造性、广阔性和敏捷性等得剑开拓和训练；使学生在知识 应用、方法设计、思维创新等