激情，明理，导行《关心父母》教学一得

1 / 3 激情，明理，导行关心父母教学一得 关心父母、孝敬父母是中华民族的传统美德。而在当今部分青少年身上，却难以看到这种美的延续和光大。有些学生在家里是 “ 小皇帝 ” ，动辄顶撞父母，自私任性，不关心、不孝敬，这些都影响了他们人格的健全发展。 试想，一个对父母漠不关心的人，能够爱人民爱祖国吗？将传统美德与时代精神结合起来，从关心父母入手，使学生学会爱妈妈，爱爸爸，进而形成关心他人，关心社会的良好品德，是思想品德教育中一个实实在在的内容。就关心父母一课，我以情贯穿课堂，让学生于情中明理。因为情感是一种 “ 内心体验 ” ，情感的形成过程要经过酝情、入情、动情的自然过程，而思想教育便在情感的起伏变化中同步进行着，在潜移默化中渗透着。从儿童心理特点出发，以课本为依据，挖掘教材中情感教育因素，坚持以课堂为中心，做到创设情景引发情，针对实际强化情，将课堂与学生的生活实际结合为一体，建立情感体系。 一、酝情引入。引发学生带着真实的情感进入课堂，必将是积极主动的投入学习。首先，我问学生爱爸爸、妈妈吗？继而让他们体会父母对自己的爱，并让学生放开嗓门动情地喊爸爸、妈妈。一声爸爸，一声妈妈蕴含了父母子女之间最真挚的亲情，学生仿佛正面临自 己的爸爸、妈妈，热爱之情自然流露。爸爸、妈妈辛苦吗？作为儿女应怎样做？在老师激情的提问感召下揭示课题，学生的感2 / 3 知更加鲜明起来。 二、入情明理。 “ 感人心者，莫先乎情 ” 。学生通过对课文的学习提高认识，受到感染。教者必须挖掘和揭示教材中的情感因素，引导学生 “ 披文以入情 ” ，产生共鸣。课文中小成为了不让父母操心，到同学家去玩或参加什么活动去了都把去的地点，回来的时间跟父母说清楚。在这时，我引导学生逆向思考：如果不跟父母说清楚，父母会怎样？学生感受父母焦虑不安的心情，从而认识到无论做什么事都要为父母着想。 入情始于 境。在教学中我采取观图、导读等形式，创设，渲染情景气氛，使学生目视耳听，口诵心动，进入情景，产生共鸣。首先充分利用课中插图，引导学生分析思考。观看图（ 1）后，我针对学生实际设问， “ 我们是独生子女，爸妈很疼爱我们，我们不做家务活儿，他们会责怪吗？ ” 而小成却抢着做家务，为什么呢？让学生深入思考为什么要主动分担家务？学生的思维扩展，呈现出积极、活跃的最佳态势，我相机插入小成爸爸爱伤的事，学生的同情心，爱父母之心油然而生。这时我逆转问题，让学生联系实际说说自己生病了或受伤了，希望爸爸、妈妈为自己做什么？ “ 我希望爸爸 给我讲故事。 ”“ 我希望妈妈给我弄点儿好吃的。 ”“ 爸爸、妈妈生病了或受伤了，你又会怎样做？ ” 我适时设问引导。 “ 我会给他们唱歌，讲笑话。 ”“ 我要给爸妈做饭，做最好吃的。 ”“ 我会给爸爸妈妈买药。 ”“ 我要好好学习，更不能让他们担心。 ” 滚烫的话语，3 / 3 美好的想法，学生脱口而出，他们于动情处晓理，而晓理必有正确的行为 三、动情导行。学生对关心父母有了正确的认识，对父母的热爱之情又进了一层，教者有的放矢为其感知及时提供素材，让学生辨析。当听录音丽丽在妈妈生病时，不做家务，还顶撞她妈妈时，同学们气愤已极，纷纷指责丽丽是一个不 关心父母的孩子。 “ 如果你们碰到这样的情况会怎么做呢？ ” 适时指导行为，并使学生的认识得到了升华。 为了延伸主题，为了表达儿女的爱，让学生把心中最美的诗、画、歌献给爸爸妈妈，让学生的心灵在轻松愉快而又充满深情的氛