学前教育论文2.doc

在科学教育活动中培养幼儿的创新思维 “创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创造能力的民族难以屹立于世界民族之林。”面向21世纪，培养跨世纪的创造型的人才是时代的呼唤，也是时代发展的需要。全面推进以创新精神为核心的素质教育，是我们每位教育工作者的紧迫任务，为创造而教已成为每位教师为之奋斗的目标。实施素质教育的重点在于培养学生的创新能力，而创新思维又是创新能力的核心。没有创造性的思维就不会有创造性的行动。因此，如何在科学教育中培养幼儿的创新思维是广大幼儿教育工作者面对的一个重要课题。 一、培养幼儿对科学教育活动的兴趣，激发幼儿的创新思维。兴趣是幼儿认识世界的动力。幼儿天生好奇好动，特别喜欢注意新奇事物，对不感兴趣的事物就丢在一边，不再去想；对感兴趣的事物就会看个不停，仔细的观察，问有关的问题，直到自己认为懂了才肯罢休。幼儿园教育指导纲要指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。因此，在组织科学教育活动时，教师可以根据需要，通过多种形式，如变个小魔术、做个小实验、猜迷语等，激发幼儿的学习兴趣，让他们在轻松愉快的气氛中，充分调动他们参与活动的主动性、积极性，从而萌发主动探索、创新的愿望。如在认识磁铁的活动中，先做一个“直立的针”的小魔术，引起幼儿的好奇心，让他们带着好奇和求知的欲望来参加活动。在活动中，幼儿了解了磁铁吸铁的特性，并能根据获取的经验进行迁移、创新，如用磁铁分离铁制品与非铁制品，用磁铁让铁质的“小鸟”在“天空”中飞，让“青蛙”在“池塘”中游等，使幼儿体验到创新的快乐。这样既让幼儿对游戏产生了浓厚的兴趣，积极的思考，展开丰富的联想，又满足了他们创造的愿望，使游戏收到意想不到的效果。二、鼓励幼儿质疑问难，发展幼儿的创新思维。思维是从发现问题开始的，幼儿提问表明他在对事物进行探索、思考, 在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是幼儿创新思维的开端。质疑问题本身就蕴含创新思维的火花，也是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能进步。因此，教师在教学中要经常鼓励幼儿多问几个为什么？要大胆提出问题。在科学教育活动中，可以让幼儿在一开始就提出问题。如进行“食物旅行”活动时，在一开始就让幼儿质疑，他们会提出：食物怎么会旅行，食物在旅行过程中会经过哪些地方，为什么食物从口中吃下去后会变成大便由肛门排出等一系列问题。也可以在活动的过程中让幼儿质疑，如“观察大树”活动中，幼儿会问为什么树皮会裂开来，里面白色的是什么东西等许多问题。也可以让幼儿在活动后质疑，如在完成“我的身体”活动后，有的幼儿会问我的骨头是怎样生长的，心脏为什么会跳动等等。三、在语言描述训练中培养幼儿的创新思维。语言是思维的外壳，通过语言可以促进思维发展。1、在语言描述训练中培养幼儿的观察能力和联想能力在科学教育活动中，幼儿可以从观察物品的形状、颜色、大小,联想物品的用途；可以从观察人物的动作、神态、语言，联想人物的心理活动；可以从观察小动物的外形，联想小动物的运动方式。2、在语言描述训练中培养幼儿的“听”、“说”能力幼儿进行观察之后，一般都要进行描述，在描述的过程中，我们可以让幼儿在对自己所观察到的现象进行描述时重点训练他们说的能力，在一个幼儿进行语言描述时，让其他幼儿仔细地听，听一听他的描述与自己的观察是否一样，有哪些不同的地方或你有什么不同的描述方法，你想进行哪方面的补充。这样可以训练他们听的能力。3、在语言描述训练中丰富幼儿的想象力。儿童时期是想象力最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新的活动都是从创新性的想象开始的。所以，在语言描述训练中应充分发挥幼儿的想象能力，如在“走进春天”主题活动中，让幼儿到大自然中观察花草树木、昆虫等，让幼儿讲述春天的美丽，可由幼儿根据自己已有的知识经验，想象一下小草与大树、花儿与蝴蝶之间会发生什么事，然后根据自己的想象创编一个有趣的故事。 4、在语言描述训练中培养幼儿的求异思维。在口语描述训练中，教师要求幼儿不模仿，不重复别人的句子。从一开始，就注重培养幼儿对同一问题要从不同角度去思考。要求他们在对事物特征或观察到的现象进行描述时，尽量不重复别人的语言，从不同的观察点来进行描述，要有自己独特的见解。如对大树进行观察时，大部分幼儿都是围绕树的特征和树上有什么来进行观察，也有个别幼儿却从树在幼儿园中有什么作用来进行观察分析。四、在动手操作中强化幼儿的创新思维。儿童的思维源于儿童的动作。正像人们常说的“心灵手巧”，其实手巧也会使心更灵。教育家苏霍姆林斯基也曾指出，儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。因为手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又由大脑反馈到手，二者之间是双向联系，这种联系越多越能促进两方面发展。因此，积极培养幼儿的动手能力，对于思维发展是极为有力的。如在进行“量量大树有多粗”的活动时，有的幼儿直接用软尺测量出来，但有的幼儿没有软尺，用直尺却不容易测量，经过动手操作，他们发现用绳子或长纸条可以进行测量，再用直尺量一下绳