对历史学科开展国情教育的探讨与展望.doc

对历史学科开展国情教育的探讨与展望史明迅中学历史教学的德育功能，是由历史学科本身的特点决定的，它无疑是学校德育工作组部分。中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知等文件的贯彻执行，为学校德育工作提供了新的契机，同时也为进一步发挥和强化历史教学的德育功能提出了更高的要求。对学生进行近代史教育和国情教育，更具有特殊重要的意义。历史的发展产生了中国的国情。因此，大力开展国情教育，使学生正确认识国情，树立国情意识，就成为历史教学中的一项紧迫而长期的任务。一、发挥历史教学的德育功能，提高学生的思想政治素质 对学生进行国情教育，就是使学生知道中国的历史、现状和社会发展的趋向。从根本上说，是使学生从历史与现实的结合上了解我国的国情，从理论与实践的结合上正确认识国情，提高学生的思想政治素质，使教育主动适应经济建设和社会发展的需要。我们应该树立大教育观，把强化历史教学的德育功能放在突出的地位。前一段时期社会上的“全盘西化”、“政治多元化”、资产阶级民主化等错误思潮的泛滥，在青年学生中造成了一定程度的思想混乱，对其影响不可低估。有的学生不恰当地把资产阶级民主同社会主义民主作简单类比，把一切不符合资产阶级民主的东西称之为“不民主”。他们不懂得，作为国家制度的民主，不能不与国家性质和国家发展的历史形式相联系。有的学生把历史上长期造成的我国经济贫困落后的状况同资本主义发达国家的高收入、高消费作简单类比，看不到社会主义制度的优越性。甚至有的人对社会主义制度的前途失去信心，感到迷惘和困惑，产生心理躁动和不安。出现这种情况的原因，虽然和社会气候有关，但主要是由于青年学生社会阅历较少，缺乏必要的历史知识(特别是近现代部分)和基本的国情知识，不善于用科学的理论作指导，观察各种社会问题。因此，对青年学生进行国情教育具有重要的战略意义。江泽民同志最近指出：“对青年学生要进行近代史教育、国情教育”。万里同志为北京青年报举办的国情知识竞赛活动题词：“立足中国国情，开拓神州未来。”李鹏总理指出：“中国选择社会主义制度是由两个条件决定的：一是历史条件，一是现实的国情条件。”教育要面向现代化，面向世界，面向未来，这是我国教育方针的一部分。我们应该从迎接21世纪的挑战，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人的战略高度，充分认识国情教育的必要性和重要性。 开展国情教育应发挥历史学科特有的优势，特别是在中国历史教材中的许多内容经过挖掘、梳理和提炼，都可成为国情教育的素材。历史教学中的国情知识教育，也是我国的文化传统。 (一)国情教育的内容 历史教学中的国情教育应当联系学生的思想实际和社会实际，使学生学有所获。当前，国情教育应以下列内容为重点： 第一，中国共产党是中国革命和建设事业的中流砥柱。在长期的中国革命斗争中，中国共产党制定了彻底推翻帝国主义和封建主义，实现新民主主义，然后转入社会主义，最终实现共产主义的中国革命纲领。40年的实践证明：只有坚持共产党的领导才能坚持社会主义和发展社会主义。历史与现实在这里交汇，这便是中国的基本国情，谁违背了这一点，谁就会犯根本性的错误。 第二，社会主义制度是中国人民的历史性选择。新中国的成立，标志着中华民族告别了屈辱与被压迫的历史，实现了国家的空前统一和民族独立。中华民族在国际事务中日益发挥重要作用。中国走社会主义道路，获得了巨大的成功，社会主义事业取得了举世瞩目的成就。历史与现实都说明：社会主义不但能够救中国，而且能够发展中国。离开社会主义，就不可能维护国家统一和民族独立，也不可能迅速发展生产力，中国就会沦为资本主义的附庸国。这同样是中国的基本国情。谁违背它，谁就违背了中国人民的共同意愿。 第三，中华民族共同缔造了祖国的历史。我国自古以来就是一个以汉族为主体的多民族国家。在中华民族的发展史上，尽管各族统治者之间存在过战争，但民族间的友好往来、各民族人民之间的经济文化交流始终是历史的主旋律。在社会主义大家庭中，各民族一律平等才得以真正实现。中华民族正在团结、进步的旗帜下，共同创造着祖国更加光辉美好的未来。这也是我国的基本国情。 第四，国家统一是我国历史发展的主流。现在我国已实现前所未有的统一。我国又按照“一国两制”的构想，与英国政府达成了在香港恢复中国主权的协议。香港的顺利回归，为最终实现中国的统一大业奠定了基础。国家的统一和政局的稳定是人心所向，也是我国的基本国情。 历史教学中的国情教育，与政治课有别，它必须具有历史学科的特点。这就是说，必须以现行历史教材为依据，按照历史教学大纲的要求，在学生系统学习历史知识的基础上进行国情教育。教师要坚持以马克思主义和党的基本路线为指导，以丰富的材料(历史的与现实的)教育学生，使他们的思想认识得到升华，做到国情教育与历史教学同步进行，并使国情教育的社会功能成为历史教学德育功能的一个重要组成部分。历史教学中的国情教育要充分考虑到青年学生的年龄特点，切忌成人化，不能把国情教育变成标语口号式的、空洞的政治说教，也不要把它变成单纯的材料堆积和数字统计。在进行国情教育的时候，不要忘记留给学生更多的思维空间。 (二)国情意识与爱国主义历史教学对学生进行国情教育的直接目的，是培养和增强学生的国情意识。所谓国情意识，就是观察和处理各种社会问题，必须立足本国的国情，一切从国情出发。国情意识也是一种社会意识，它是公民对国情的一种自觉的、积极的认识和反映。国情教育就是使国情意识成为全社会的一种共识，成为每一个合格公民应该具备的基本的思想政治素质。 国情意识是爱国主义的思想认识基础。在我国，认清国情是“知我中华”；只有“知我中华”，才能“爱我中华”，这是很明显的道理。爱国主义是中华民族的光荣传统，是一面永不褪色的旗帜。爱国主义是一个历史范畴，在不同历史时期有不同的内容，在半殖民地半封建社会的中国，爱国和反帝反封建斗争联系在一起。今天，爱国同热爱中国共产党、热爱社会主义制度密不可分。因此，爱国主义教育同国情教育的目的是一致的。 国情意识是一种非常可贵的思想认识，具有积极的社会意义。在长期的革命斗争中，毛泽东同志把马列主义的普遍真理同中国革命的具体实践相结合，使革命事业取得成功。这本身就是一种强烈的国情意识的反映。毛泽东同志从中国的国情出发，开辟了农村包围城市、最后武装夺取城市的道路，就是光辉的一例。毛泽东同志曾经指出：“马克思主义的本本，是要学习的，但是必须同我国的实际情况相结合。我们需要本本，但是一定要纠正脱离实际情况的本本主义。”毛泽东同志的国情意识不仅在他领导中国革命和建设事业中大放异彩，也作为宝贵的精神财富留给后人。最近一个时期，在青年学生(主要是大学生)中间出现了“寻找毛泽东热”。其中一个重要内容，是要学习毛泽东的国情意识，这里包含着大学生对中国前途的认真思考。这是一种可喜的现象。当代青年对国情意识和各种社会问题表示极大的关注，这也是一种爱国的表现。 二、发挥课堂教学主渠道的作用，实行学校教育与社会教育的良性结合 把国情教育当作历史教学中思想教育的一部分，就必须坚持以课堂教学为主。教师的课堂设计应对国情教育作通盘考虑，实行历史课堂教学与国情教育的有机结合。不仅中国历史能够进行国情教育，世界历史同样也可以进行国情教育。这是因为中国历史的发展离不开世界环境的作用，同时，中国历史的发展又对世界历史产生了巨大的影响。学习世界历史可以促进和加深学生对本国国情的了解和认识，离开了世界历史的大背景，容易使学生的认识产生片面性，因而收不到教育的预期效果。 国情教育需要许多丰富、生动的材料，除历史教科书外，还须作适当补充。但这仍然不能满足教育的要求。国情教育既着眼于历史，更着眼于现实。因此除课堂教学之外，还必须组织必要的课外活动，作为课堂教学的延伸和补充。这就是说，把国情教育同社会教育结合起来，势在必行。从长远的观点看，国情教育应成为一种社会行为。学生通过课堂教学学到系统的历史知识，又通过接触社会学到许多生动、新鲜的国情知识。教师的任务，就是用科学的理论作指导，使学生在对这些材料感知的基础上，通过自己头脑的认真思考，得出正确的结论，并从中受到教育。在开展上述活动的时候，教师的正确导向是非常重要的，只有这样，才能真正做到学校教育与社会教育的良性结合。 当然，使学生了解、认识国情，开展课外活动的途径很多，不一定都采取走出去的办法。限于条件，也可请人作报告，开展专题讲座，就国情教育中的某一问题进行专项辅导等。有条件的学校，要充分发挥电教设备的作用，如配合国情教育放映经过选择的历史资料片、专题片等。 为国情教育而开展的课外活动，应纳入计划，有目的、有组织地进行，教师应把它视为正常的教学程序，克服随意性和盲目性。不久前北京青年报在本市中学生当中组织的“我爱神州”国情知识竞赛活动，就是一项很有意义的课外活动内容。许多中学生通过这次活动受到了深刻的教育，找到了自己的差距，提高了思想认识。我们应当抓住当前教育的有利时机，积极创造条件，结合课堂教学，尽可能多的向学生提供纵论古今、横贯中西的国情教育场景，把国情教育提高到一个新水平。 三、关于国情教育的几点思考(一)国情教育与历史教学的区分与转换 国情与历史的概念不同。国情主要着眼于现实，而现实的前身又是历史，故二者具备转换的条件。国情教育与历史教学也不完全相同，不能把二者等同起来。国情教育以阐述国家现状为主，适当联系历史的发展。历史教学以阐述国家的历史为主，适当联系现实。这是侧重点的不同。因此不能把历史课讲成单纯的国情教育课，也不能简单地认为国情教育就是历史教学。那种认为历史教学中的国情教育就是对学生进行近代史教育的观点，也是不正确的。其主要根据是：1.江泽民同志会见出席高等学校党的建设工作会议代表时指出，对青年学生要进行近代史教育、国情教育，并从理论与实际的结合上进行形势教育。其中近代史教育与国情教育并列提出，可见前者对后者不具有涵盖性。2.李鹏在会见“面向21世纪教育国际研讨会”代表时的讲话中，指出中国选择社会主义制度是由两个条件决定的：一是历史条件，一是现实的国情条件。这里也是历史与国情并列，可见二者并非一事。3.人民教育编辑部与求是杂志评论部合编的中小学国情教育讲话一书，分为“社会主义制度在我国的建立和取得的伟大成就，以及我国的政治制度、自然资源、人口状况、经济基础和外交政策”六个部分，其中并未专列历史一项，可见历史不能代替国情。4.北京青年报举办的国情教育知识竞赛的试题中，有关近代史的内容仅占十分之一，这显然是从国情与历史的联系性方面考虑的。上述情况表明，国情是一个国家现实的、总的情况和全局性的概括。历史教学并不能自然地产生国情教育的效果，只有强化历史教学的德育功能，有目的地运用历史课本中的国情教育素材进行教学，才能使学生受到国情教育。(二)国情教育与历史教学的相互促进 历史教学中进行国情教育的原则之一，是不能脱离教材。这既为教师进行国情教育提供了基本依据，但同时也给教学带来一定的难度。如修订教学计划，优化课堂设计，调整教材内容，改革教学方法，完善教育手段，更新知识结构等，都须斟酌损益，择善而从。历史教学中进行国情教育是形势和社会发展的需要，决不是权宜之计，教师对此必须有足够的心理准备。 历史教学中进行国情教育，必然会进一步丰富思想教育的内容，扩大知识领域，增强分析问题、认识问题和解决问题的能力。因此，它不但不会成为教学的一种负担，反而对教学工作会起到促进作用。例如：中国历史第三册国民党统治区的民主运动一节介绍的民主人士李公朴、闻一多等人公开表示反对国民党独裁统治的政治态度、各民主党派一致拥护中国共产党关于组织抗日民主联合政府的主张等史实，伟大的中华人民共和国的成立一章介绍的各民主党派积极派代表参加1949年中国共产党在北平召集的新政治协商会议等史实，都可作为国情教育的素材，适当联系中国共产党领导的多党合作与政治协商制度，使学生认识，实行中国共产党领导下的多党合作与政治协商制度有其具体的历史条件与现实条件，符合我国国情。它从本质上区别于资本主义国家的多党制或两党制，也有别于一些社会主义国家的一党制。这样做有利于历史教学任务的完成和教学质量的提高。总之，国情教育与历史教学相互促进，形成教学过程的良性循环，是一个不断摸索的过程。我们应当为此而努力。 (三)国情教育的综合评估标准 历史教学中的国情教育，应有相应的评估标准。除历史课的一般评估标准之外，还应考虑下列三点。第一，是否根据教材内容，着重从历史发展的角度进行国情教育。第二，是否统观教材，注意从宏观的角度进行国情教育。第三，是否从发挥历史教学的德育功能的角度进行国情教育。 这是因为，我们这里所说的国情教育，是历史教学中的国情教育，不是一般意义的国情教育(如政治课的国情教育、国情教育讲座等)；同时又要根据教材内容，力争从整体上做到历史教学与国情教育的有机结合，因为并非每一节课都具备适合国情教育的素材；历史教学中国情教育的目的和价值在于提高学生的思想政治素质。 (四)加强国情教育研究，全面提高历史教学质量 为了保持历史的延续性，有利于学生了解当今中国与世界的现状，现行初中历史教材已将中国现代史由1949年中华人民共和国的成立，写到1978年的十一届三中全会召开后我国进入社会主义现代化新时期，将建国40年的重大历史写进了历史教科书。世界现代史由第二次世界大战结束(1945年)，写到20世纪90年代。这样既增强了教材的时代感，便于学生通过学习历史加深对当今现实社会的理解，也为进行国情教育提供了极为有利的客观条件。国情教育的效果如何，在很大程度上还有赖于教师主导作用的发挥。当前，在总结经验的基础上，加强国情教育研究，是提高历史教学质量的重要一环。 国情教育是系统工程，涉及政治学、历史学、地理学、社会学、经济学等多方面的知识。历史教学中的国情教育目前还处于起步阶段。为了推动国情教育的进一步开展，必须改变只重课堂教学而忽视教育科学研究的倾向。根据“重视教育基础理论研究，以应用研究为主”的方针，加强国情教育研究，指导教学实践，是一项建设性的工作。 开展国情教育研究，应该在总结经验和调研的基础上有目的、有针对性地进行。课题的选择应力求照顾到历史教学的实际情况。例如：如何发挥历史课的优势进行国情教育?如何使国情教育更符合历史教学的总体要求?国情教育的基本内容如何确定?重点如何突出?难点如何分解?如何准确地把握和体现国情教育的科学性和思想性?如何看待国情教育中的知识与技能的迁移?影响国情教育的因素及对策，等等。这些课题可能成为新的教育科学研究的热点，有必要作进一步的研讨。 加强国情教育研究，还需要建立横向联系，消除壁垒，实行多学科合作，实行校际、区际合作，交流信息，博采众长，构建教育研究的群体网络。教育职能部门应大力加强对国情教育、研究与合作的指导与协调工作。 我们的教育对象是跨世纪的一代。他们将肩负起实现社会主义现代化第三步战略目标的历史责任。建设有中国特色的社会主义，离不开中国的国情。历史教学中的国情教育，有利于逐步克服教育脱离实际、脱离社会的倾向和全面提高教学质量，在振奋民族精神、提高民族素质的伟大事业中，必将发挥其应有的作用。我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（1） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（2） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信