新课程实施与课堂教学改革.doc

新课程实施与课堂教学改革赵连根1新课程的基本特征11课程功能 实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。12课程结构 建立由分科课程、综合课程、综合实践活动课程构成的新课程结构。以学生的学习态度、能力培养为主线，精选终身学习与发展必备的基础知识、基本技能，努力体现教育内容的现代化，以及与社会经济、学生生活的联系，强调实践与探究，同时提供广博的科学知识背景。13课程标准 强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。14课程实施 探讨教学规范的转型，重建教、学、教材、教师与学生的概念，尊重学生经验，倡导自主、合作与探究的学习方式，实现民主、平等的师生关系，倡导信息技术在教学过程中的普遍应用。15课程评价 强调对学生的发展价值、对教师的发展价值，以及对课程本身的改善价值，建立发展性的课程评价体系。16课程管理 建立国家、地方、学校课程的三级管理模式，明确国家、地方、学校三级的课程管理职责。161首先，新课程倡导合作，就是要体现其开放性。每一位儿童都是一个完整的生命体，促进其发展需要多人合作才能实现。同时，每位儿童都有差异，他们的发展取决于有差异的课程，没有合作就不可能提供有差异的课程。162其次，新课程倡导对话，就是要体现其民主性。把什么样的课程交给儿童，或者说儿童需要什么样的课程，不能让某个专家或某一群体的人来决定，需要社会各界人士的对话与协商，特别是在国家课程标准的制定上。163最后，新课程倡导探究，就是要体现其科学性。教师要想使整个教学活动达到预期的目标，就必须学会探究。有人说，教学即探究，教师即研究者一点也不为过。2课程实施与课堂教学21重新理解课堂 尽管教学改革会出现内容的增减、范围的扩缩、形式的分合等，但由于没有把课堂教学纳入到整个课程教学改革中加以系统思考，并予以重点突破，所以，课程教学改革不可能有本质意义上的进展，也不可能产生真正的效应。22准确把握课程实施与课堂教学的关系 课程实施是执行一项或多项课程计划的过程，涉及教育行政管理体制的变化、课程内容的更新、教学过程的改变、校长和教师角色的转变、学生角色的变化、社区文化环境的相应改变等。3以基于课程的课堂教学观取代基于教材的课堂教学观31基于教材的课堂教学观注重知识传授 在这种课堂教学观的支配下，形成了备课讲课作业批改这样的课堂教学模式。课堂教学的任务就是组织认知。课堂教学目标设定得最具体的是认知性目标，浅者要求达到讲清知识，深者要求达到发展能力，其他任务则可有可无。32基于课程的课堂教学观注重人的发展 课堂教学要让教师与学生获得真善美的真实体验，主体性得到充分发挥。教师与学生不再被“死的”教科书或教案所控制，而是将其变成课堂教学中师生共同创新课程的一种资源。课堂教学将紧紧围绕师生的主动发展而展开，课堂教学的目标、内容以及手段将随着课堂教学情景的变化及时作出调整。此时课堂教学充满着偶然性、不可预知性和艺术性，在持续创造的教育情景中，教师的需要、兴趣、价值观、经验和教学能力得到了充分体现，学生得到了充分尊重，任何学生都有权对课堂教学过程发表自己的意见，都主动参与到课堂教学中来。教师与学生通过共同参与、主动探究，使课堂变成了有真正生活的课堂，使教学变成了创造力的教学。4构建基子课程的课堂教学41变按教材篇目思考教学为按课程单元思考教学 在正确的课堂教学观的指导下，整体审视课程，并对课程的单元作出划分和教学安排，然后按照单元来思考和设计教学活动。这样做的好处至少有两点：第一，形成课程实施整体框架，便于从实际出发，调整课程教学计划，创设合适的教学情景，选择有效的教学方法。第二，拓宽课堂教学的空间，拥有一定的课堂教学资源的配置权，教师和学生可根据课堂教学的需要，调整教材资源，整合其他教学资源。这为教师和学生在课堂教学中共同创新课程找到了切入口。42变按教材篇目备课为按课程单元设计教学方案 课堂教学方案设计是以单元为单位的，而不是以教材的某一篇目为单位的。课堂教学方案设计的结构要素是：421学生发展背景。课堂教学的中心是学生，而不是知识，要有效地组织课堂教学，就要对学生的认知、情感、行为等方面在全面观察的基础上进行深人分析。学生发展背景分析应成为课堂教学目标生成的基础。422课堂教学目标。4221一是针对性，就是目标能反映和满足师生发展的需求；4222二是适切性，就是目标能立足实际并有助于实际问题的解决；4223三是整合性，就是目标既注重知识体系的内在联系、师生生命活动的相互作用，又注重知识体系与生命活动的有机整合；4224四是可操作性，就是目标在实施过程中不仅有系统的程序、步骤和方法，而且有对目标达成情况进行有效检测的手段。423课堂教学内容、要求及方法。此时的课堂教学内容是十分丰富的，它不仅指书本知识，还包括现实生活知识、课堂教学环境等。教材只是课堂教学的主要资源，绝不是唯一资源，教师应根据课堂教学目标对课程单元内的课堂教学资源进行重新配置。424课堂教学评价。评价是检测目标达成的手段。要把整个课堂教学的过程看作师生共同参与课堂教学评价的过程，这里既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价；既有学生个体的自我评价，也有学生群体间的相互评价；既有终结性评价，也有发展性评价；既有量的评价也有质的评价。究竟采取何种评价方式，应视课堂教学目标以及课程教学目标实施过程中的情况而定。而促进师生在课堂教学中的主动发展，则是课堂教学评价的根本目的。43在基于课程的课堂教学中激活教学机智 课堂教学方案是预先设计的，尽管对可能出现的课堂教学情况作了充分考虑，但毕竟无法预料课堂教学方案实施中会出现的实际情况。要使课堂教学充满生命的活力，意味着教师要在不断变化的课堂教学情境中及时地修正课堂教学方案，调整课堂教学的策略与方法。能否达到这一要求，取决于教师的课堂教学机智。德国教育家赫尔巴特认为，判断一位教师是优是劣，关键是看其是否发展了一种机智感。431教师的课堂教学机智，通常被理解为教师对课堂教学情况的特殊敏感性并知道在其中如何表现。教师能在课堂教学中对出乎预料的和无法预测的课堂教学情况作出即刻反应。人们往往把课堂教学机智说成是教师在课堂教学中的智慧和才艺。能展现课堂教学机智的教师都具有在复杂而微妙的课堂教学情境中迅速地、十分有把握地和恰当地行动的能力。教师的课堂教学机智充满着智慧。没有智慧就没有机智，而没有机智，智慧最多也只是种内部状态而已。432教师要激活自身课堂教学机智，必须在课堂教学实践中注意养成下列一些品质：4321第一，具有敏感性。能从间接的线索如手势、神态、表情和体态语言来理解学生内心的思想、感情和愿望。4322第二，具有理解学生的内心生活的能力。能在具体的课堂教学情境中理解学生个体诸如害羞、气馁、鲁莽、高兴、愤怒、温柔、悲伤等情感。4323第三，具有良好的分寸和尺度感。能本能地知道应该进人情境多深和在具体的情境中保持多大的距离。4324第四，具有道德直觉。能感受到什么才是最恰当的行动。433教师在课堂教学中如何激活课堂教学机智呢?4331需要教师不断增强感知力、理解力和洞察力以及正确行动的直觉，不但要用抚摸，用一句话、一个手势、一个眼神、一个动作，用沉默等方式来感动学生，而且要知道学生是如何体验整个课堂教学情境的，以便作出恰当的反应。4332教师要对课堂教学充满自信。因为虚假的信心是脆弱的，是不可能得到学生信赖的。更为重要的是，要能够将真实的信心传递给学生，帮助学生树立起信心。4333教师要懂得运用课堂教学机智的策略。在课堂教学中要知道何时该顺其自然、何时该保持沉默、何时不介入、何时该忽略什么、何时该等待什么、何时该“不注意”什么。4334教师要注意给学生创造空间，使学生能以自己的方式来参与课堂教学活动。要避免完全操控和放任自流两种倾向。若能形成一种恰当的交流关系，就不会窒息学生对个人空间的需求。4335教师要时刻注意学生的独特性。教师应当不断地问自己这样一些问题：这个学生在哪些方面与我和其他学生不一般?学生怎么会有这样的差别?我能够做些什么来帮助这个学生认识到自己的与众不同呢?4336教师要善于运用眼神、言语、沉默以及动作。43361在眼神方面，我们知道眼睛在表达复杂情绪方面具有很强的表现力。教师要重视眼神的运用，一方面要知道如何理解学生的眼神所传递的信息一方面必须学会通过自己的眼神来表达自己。43362在言语方面，课堂教学的言语气氛可能会阻止或者促成师生间的联系和接触。教师要注意措词方式和语调，创造一种师生间能进行真诚交流的言语气氛。还要避免措词和语调的公式化，让感人的言语在课堂教学中由衷地进发出来。43363在沉默方面，教师要知道沉默的力量，也要知道何时保持沉默。43364在动作方面，教师既要善于洞察学生姿势神态的心理或情绪状态，又要善于创造良好的气氛、关系和情绪。教师要知道动作、姿势和言语是交融在一起的。44总之，教师要在意想不到的课堂教学情境中，马上知道该说什么或做什么，机智地修正偏差或重新将课堂教学引向具有教育意义的方向上去。教学上的聪明不纯粹是知识意义上的聪明，教学上的聪明是指充满智慧的敏感性。摘自素质教育大参考2007。9a（49）我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（1） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（2） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（3） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（4） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（5） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（6） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失