新课程背景下高中地理“活动” 教学的探索.doc

新课程背景下高中地理“活动”教学的探索丁国庆 （横溪中学，浙江 仙居 317312）吴旭成 （仙居中学，浙江 仙居 317312）摘要：经过一年多的教学发现，浙江省高中地理采用的湘教版教材中的活动设计存在一系列问题：“探究”活动的难度不符合高中学生的心理发展水平；“思考”活动的问题设计层次不明；实践类活动的操作存在一定的困难。本文探讨了如何通过重新处理和设计活动来提高活动的效率，并提供了实例。关键词：浙江省高中地理，湘教版教材，活动设计，活动难度一、想说爱你不容易-高中地理新课程教学中存在的一些困惑浙江省高中地理新教材采用的是湘教版。湘教版地理必修教材地理、地理、地理中共有活动193处，教材活动之多是以前教材所没有的，活动分“探究”、“实践”、“思考”三类。教材中安排活动的目的除了原来的要求外，还要求学生通过活动来获取知识，同时能培养学生的各种能力。如通过小组合作活动培养学生的合作能力；探究活动培养学生探究能力；讨论活动培养学生自由表达见解的能力；通过给学生提供进行分析和决策的材料，培养学生的分析、评价以及决策能力；还有很多活动通过地理图像的应用，培养学生阅读图像的能力、学生自由表达见解的能力。经过一年多的教学，大多数地理教师发现：高一地理上课时间不够用，因为在一年中要学完三本必修教材；学生埋怨地理内容太多太难，渐渐地从一门感兴趣的学科变成了厌倦的学科。作者从一年多来的教学探索发现高中地理新课程中的活动存在许多问题：如有些“探究”活动由于难度太大，导致活动在课堂教学中无法开展；有些“思考”活动设计的问题没有连贯性、递进性，层次不明，使该类活动达不到活动所要达到的效果；有些“实践”活动则由于要求太多太杂使活动在实际操作中存在困难等等。针对这些问题，实际课堂教学中有必要对教材中的某些活动的设计进行重新处理和设计，使之符合我们的学情，只有这样，才能真正做到因材施教，有的放矢，提高活动的效率。二、纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行-活动中存在的问题及对策湘教版高中地理必修教材中共 “探究”类活动107处，占必修教材“活动”总数的55.4%；“思考”类活动60处，占必修教材“活动”总数的31.1%；“实践”类活动26处，占必修教材“活动”总数的13.5%。教师如何在有限的教学时间里高效地完成教学任务，使学生在学习过程中能够保持学习的积极性，关键在于如何高效率地完成活动这一教学内容。下面针对“探究”活动的难度问题、“思考”活动的问题设置问题、“实践”活动设计的操作问题，浅谈作者在教学中的一些做法和体会。（一）、“探究”类活动的难度问题活动的难度高低对活动的效果影响很大。活动难度太大，学生对活动失去积极性，因为大家都不知道怎么做，在学生看来这样的活动对他们没有吸引力；活动难度太小，学生一看就明白，这样的活动学生也没有兴趣。同时活动设计的难度是否合理，还随着学生的年龄和能力水平的改变而改变，也随着不同教育背景的变化而变化。比如说城镇的学生和农村的学生就有着学习背景的差异，城镇学生会做的农村学生就不一定会做；重点中学的学生和普通中学的学生由于能力水平的差异也会对活动的难度表现的出不同的反应。同样的活动对重点中学的学生来说是比较简单的，但对普通中学的学生来说却是困难重重。可见，只有适合本地学生的活动设计才是最佳的。新教材中有好多“探究”类活动的设计由于难度太大，导致许多活动学生探究不起来。其实，高中学生都有“打破沙锅问到底”的精神，适当难度的活动往往会激发学生去弄清楚事实的真相的兴趣，似这样无法进行的探究活动不但不会激发学生探究的兴趣反而会困惑学生，使学生对探究活动失去兴趣，从而浪费宝贵的教学时间，失去活动应有的作用。要提高活动的效率，很有必要对这些活动的难度进行调整，对活动进行重新设计，从而降低活动难度，使之符合本地学生的实际，激发学生的兴趣，提高活动效率。经过一年多的探索，作者发现造成学生活动困难的主要原因有以下几个方面：1、学生的知识储备不够造成“探究”困难。如果学生连相关的背景知识都不知道，又如何让学生去探究呢？如地理p17的活动（活动示例1）就是因为相关知识没有学习而使学生接触到问题的时候无从下手。活动示例1：1.假设地球是正球体（地球的平均半径为6371千米），完成下表的计算。纬度00300600900线速度（千米/时）角速度（度/时）2.归纳各地线速度和角速度随纬度变化的一般规律。这个活动设计中只有一张表格，要让学生计算各纬度的角速度和线速度，同时要求归纳出角速度和线速度随纬度变化的规律。其实学生若能计算出不同纬度的角速度和线速度，让学生归纳其规律并不难。但高一学生还没有学过角速度和线速度，极少数人知道什么是线速度、角速度，而且对地理纬度的实际意义也不是很清楚，这样就让学生来探究似乎太难了。所以，在实际的教学中我设计了下面的探究过程：图1 纬度定义示意图首先告诉学生纬度的实际意义：纬度是指某点与地心的连线和地球赤道面所成的线面角（如图1），其数值在0至90度之间。赤道的纬度是00，南极和北极分别是900s和900n，其余的介于00到900之间，如北半球的30度就记为300n。其次，再告诉学生线速度和角速度的定义：线速度就是做匀速圆周运动时，运动的物体在单位时间内走过的路程，定义式为：v=s/t=2r/t。角速度就是做圆周运动的物体单位时间内转过的角度：=2/t。这里r为圆周运动的半径，t为周期。那么，如果要计算北纬30度的线速度，只要计算出北纬30度纬线圈的半径就可以。因为，地球自转的周期已经知道t=24小时。让学生根据图2计算出北纬30度纬线圈的半径r=cos300r，r为地球的半径6371千米，然后计算出北纬30度的线速度和角速度。依次类推，让学生分别求出纬度为00、300、450、600、900的线速度和角速度，之后让学生总结出地球自转角速度和线速度的规律。这样学生就能顺利地解决问题了。这样经过重新设计的活动，学生探究过程的障碍减少了，开展活动也就容易多了，同时还节约了教学时间。课本中还有好多涉及区域地理的探究活动，因为浙江省高中学生对区域地理相关的知识储备还比较薄弱，给许多活动造成了一定的难度，所以，在具体的教学过程中要给学生补充区域地理的相关知识，降低探究活动的难度。2、农村中学条件不足，查阅资料困难造成“探究”困难。现在农村中学和城市中学的基础设施差异越来越大，城市中学几乎每个教师都配备了手提电脑，每个教室都有多媒体设施，每个办公室都有电脑终端，教师、学生要查阅资料很方便。而农村中学现在连有的教师办公室好多还没有电脑，教师查阅资料还比较困难，对学生是禁止上网，让学生查阅资料就更不用说了。这对于一些需要查阅资料才能展开的探究活动就存在一定的困难，而教材中要求学生通过查阅资料来探究的活动很多。但即使学生有条件查阅资料，也不知道哪些资料更有代表性、更有说服力。古人云：“巧妇难为无米之炊”，学生没有办法查阅资料，没有足够的材料怎么让学生分析、探究？所以，象这样的活动还不如教师提供资料让学生来分析更有效果。这样的活动如地理p41的活动（活动示例2）。活动示例2：冰川的“力量”当冰川厚度达100米时，冰床上每平方米承受约90吨的压力。冰川滑动时，不仅能够碾碎岩石，甚至可将冰床底部的大砾石“连跟拔起”。运动的冰川可将大小混杂的砾石“带走”，搬运到数百米乃至数千米远的地方。冰川的搬运能力惊人，随冰川“漂移”的砾石，大的直径可达30余米。在波罗的海南岸平原上，曾发现冰川搬运而来的大岩块，其体积是4千米2千米0.2千米，体积之大，令人瞠目！收集流水、冰川、风力、波浪对地表形态影响的照片，比较他们对地形影响的异同这个活动是对外力作用形成的地貌进行探究，但课本中只提供了关于冰川作用的一些材料，要求学生去查找资料，对风力、流水、冰川、波浪作用进行比较。活动设计的初衷是好的，让学生自己去查阅资料，培养学生查阅、选择资料的能力，体现了新课程的理念。但让学生课外自己去收集各种外力作用对地表形态影响的照片显得比较困难，一方面学生对哪些地貌是由哪些外力作用形成的结果不清楚，另一方面他们也不具备这样的条件，学校的教室、办公室都还没有电脑，学校也不允许学生出去上网，因为涉及到学生安全问题。所以在实际教学中，课前作者先在网络上找到一些流水地貌、风力地貌、冰川地貌的图片做成课件，上课的时候通过多媒体把这些图片展示给学生看，让学生通过比较分析这些地貌分别是由哪种外力作用的结果，再结合本地的实际地貌让学生分析分别是哪种外力作用的结果。通过重新设计，既节约时间，又降低了活动的难度有利于活动的开展。总之，新教材中的某些活动如果没有经过教师的精心设计，使之适合当地高中学生，活动是达不到效果的。（二）、“思考”类活动的问题设置经过实践作者发现教材中“思考”类活动问题的设计存在的主要问题是活动中所设计的问题没有一定的难度梯度。活动中设计的问题过于肤浅，学生不用思考就可以回答了；设计的问题过难，学生被问题难倒而不去思考。还有新教材中许多问题的设计比较直接，学生通过阅读教科书就可以完成，根本不需要去思考、分析，而且思考的链条也比较短，当问题解决后活动也就结束了，很少有让学生解决了一个问题后，接着又去解决新问题，这样的活动会使学生学习的积极性受到抑制。陶行知说教科书编的对不对，好不好，可以有下列三种判断标准：1、看它有没有引导人动作的力量，看它有没有引导人干了一个动作又要干另一个动作的力量。2、看它有没有引导人思想的力量，看它有没有引导人想了又想的力量。3、看它有没有引导人产生新价值的力量，看它有没有引导人产生新益求新的新价值的力量。那么作者认为“活动”中问题设计的好坏在于其不仅应具有让学生通过图2大气垂直分层示意图问题引导人思想的力量，而且要看它有没有引导学生想了又想，进行创造性思考的力量。如地理ip43的活动（活动示例3）。活动示例3：根据大气垂直分层示意图（图2），分析下列问题：1.随高度的上升，对流层和平流层的气温分别是怎样变化的？2.为什么说，对流层与人类的关系最为密切？3为什么平流层适合于飞机飞行？这个活动表面上看似乎已经是递进式的问题链，根据课本图2-23（如图2）大气垂直分层图读出气温分布规律，再回答对流层和人类的关系以及平流层为什么适合飞机飞行。这样的问题设置问题之间跨度太大，从气温分布规律就直接到对流层与人类的关系，这样中间好象缺少点什么，两个问题之间没有什么必然的联系。如果在问题1后应该插入这样两个问题：根据对流层气温分布的规律思考这两层大气的运动特点是怎样的？ 根据大气运动情况请大家思考这两层大气的天气情况是怎样的？加上这样两个问题后，这样五个问题之间就不会有断痕了。（三）、“实践”类活动的操作性问题新教材中的许多活动需要学生去操作的，主要是“实践”类活动，但有些活动设计却在实际操作中存在困难。新教材中“实践”活动不是很多，三本书有25处，主要目的是让学生学会运用知识解决实际问 题或是培养合作、调查的能力。造成活动操作困难的原因主要有：1、活动所提的要求太多使学生不知道做哪样好。2、活动所提的要求比较模糊没有实际操作方案，学生不知道怎么做。所以，教师和学生需要共同设计好活动详细方案，这样学生活动时就容易操作了。下面就是作者在对地理p60的活动（活动示例4）的设计策略。活动示例4：1.画一幅表示水循环的示意图（有条件的同学可用电脑设计成动画）。要求：用箭头表示水循环的主要过程。在图下用文字说明各箭头的主要含义，说出水在自然界的循环过程。2.讨论：水资源可以永续利用，并且是“取之不尽，用之不竭”的吗？3调查家乡的河流。将全班同学分成4个小组，每组10人左右，对家乡的河流进行调查。调查方式主要有实地勘察、走访有关部门、查阅有关资料、登录相关网站。可安排每个小组进行其中的一项。调查的主要内容有：河流的基本情况：源地、流向、长度、注入的海洋或湖泊或消失在什么地方、流经的地形区、流域范围、流域内气候和植被的基本情况。河流的补给类型（水源）、汛期长短、水位变化大小及原因、流量和水位变化造成的灾害。河流水质状况：含沙量大小、污染情况及沿岸居民使用河水的情况。河流的开发利用状况：灌溉、航运、养殖、发电等方面的小于如何？在此基础上，对各小组收集的资料进行整理，写出关于家乡河流的调查报告，其中包括对河流治理和开发的具体建议。注意事项：调查之前，集思广益，列出一张调查访问的清单或表格。去河流实地勘察查应注意安全，避免掉进河里。这一活动的目的是让学生调查家乡的水资源状况，操作要求应该说是比较详细了，活动步骤1、2可以在课堂中进行，活动步骤3必须在课外进行，而且是一个很好的研究性活动项目。但教材所提的要求太多，既要调查河流的一些基本概况，又要调查河流的水文、水质、利用情况，内容多，范围广，没有针对性，不能突出本地河流的特点，所以在实际操作中需要对调查内容重新设计，使之突出我们家乡河流的特色和主要问题。在组织活动的时候需要学生根据本地实际制订详细的活动计划，确保活动的顺利进行。永安溪是一条横贯仙居东西的大河，对家乡的河流调查也不需要面面俱到，只要抓住重点和要害就可以了。对于永安溪来说，水资源总量应该是比较富余的，但由于降水季节分配不均和环境污染造成局部地区季节性水资源短缺。如近几年伏旱的时候，我们横溪附近地区的地下水位下降，许多家庭的生活用水造成困难，平时永安溪水比较浑浊。针对这一问题，活动小组需对这一活动的内容进行重新设计，使之符合本地区的实际情况，这样的活动就更具有实际意义。我班俞永建、柯飞宇、蒋林男等同学在选择这个活动作研究性学习课题时，就对活动进行了重新设计。他们根据永安溪沿岸近似疯狂的采沙活动，选择了其中一个项目，即河流水质状况及成因的调查。根据实际情况，作者和他们共同设计了这样四个调查项目：骑自行车沿着永安溪走，调查永安溪沿岸采沙场的分布情况；到采沙场去访问，调查经营采沙场所需要的手续、采沙的经济效益等问题；到居民家去访问，调查采沙对沿岸居民生活造成的影响；查阅资料、访问渔民，调查采沙对河流生物（鱼类）造成的影响；查阅资料，调查采沙对河床造成的影响。通过这样有针对性的调查培养了学生热爱家乡，保护环境的思想感情。可见，经过这样重新设计的活动更接近本地实际，所设计的问题更有针对性，而且操作性更强，问题是层层递进，这样对学生的吸引力就更大，更能吸引学生去探究实践。当然，“实践”活动也不需要每一个都进行，这样学生会忙不过来的，所以对这类活动要根据学生实际进行合理选择，对一些没有条件进行或操作难度太大的活动就不需要进行了。三、结束语当然，教材中的活动也不乏设计合理的，但在实际的教学过程中，要把课本看作是教学的一种工具，是知识的载体。课本中的“活动”只是教学的一种提示，而不是教材编写者为教师设计的活动过程。教师要学会用教材而不是教教材，所以，作者认为 “纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。四、参考书目1解读高中地理课程标准（实验）m. 湖南教育出版社.2普通高中地理课程标准（实验）解读m.朱幕菊. 南京.江苏教育出版社. 2003.3该如何创设有效的课堂活动？n.杨莉娟.中国教育报2006年7月21日第5版.4中国教育改造m.陶行知.北京.东方出版社.1996年.我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（1） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（2） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相