毕业设计（论文）-在综合实践活动中培养学生的创新思维.doc

编号： 漳州城市职业学院学生毕业设计(论文)题 目：在综合实践活动中培养学生的创新思维 系 （部） 教师教育系 专 业 初等教育专业 班 级 10级（2）班 _ 学 号 1005112069 学生姓名 指导教师（校内） 职称： 副教授 指导教师（校外） 职称： 等级（总成绩） 年 月 日漳州城市职业学院毕业设计（论文）任务书系部教师教育专业初教学号1005112069姓名题目在综合实践活动中培养学生的创新思维内容1、什么是创新思维2、目前学生创新思维的现状及成因分析3、综合实践活动对学生创新思维培养的价值4、综合实践活动中培养学生创新思的策略基本要求论文要求立论有据，观点鲜明，文章结构完整，语言顺畅，层次分明；研究内容与提出的观点要求以实际情况为基础，在文章的撰写过程中对所研究的课题提出自己的观点和看法；文章应尽量避免错别字和错误标点符号的出现，文章格式参考学院论文格式统一要求样本。重点研究问题1、 创新思维的相关概念2、 综合实践活动中培养学生创新思维的策略主要技术指标案例分析其它要说明的问题 指导教师签字： 2012年 11 月 12 日 在综合实践活动中培养学生的创新思维教师教育系、初等教育专业、10级中文摘要摘要：创新思维是不受常规思路的约束，是寻求对问题全新的独特性的解答方法的思维过程。综合实践活动课是学校有目的、有计划、有组织地开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及学科性为主要特征的各种活动内容的课程。综合实践活动课实施原则中重要的一条是创造性原则。学生从周围生活去选择主题、设计方案及实施，在活动中学生往往能够积极地思考各种问题，主动地探索新的知识领域，在对问题的探索和独立思考中不断有所发现，从而产生新颖、独特的观念或产品，以此发展自己的实际动手能力和创造能力。由此可见，综合实践活动课是学生创造思维发展的重要途径和重要场所。综合实践活动在具体的活动项目中又该如何培养学生的创新思维呢？本文结合自己的实践提出一些看法。关键词：综合实践活动；创新思维；培养目 录1.引言12什么是创新思维 12.1创新思维的广义和狭义意思创新思维的意义23目前学生创新思维的现状及成因分析 23.1创新思维现状23.2成因分析24.综合实践活动对学生创新思维培养的价值 35.综合实践活动中培养学生创新思维的策略3结论 5致谢 6参考文献 771.引言江泽民同志曾指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新能力不仅是一个民族、一个国家赖以生存和进步的条件，也是衡量一个民族和国家是否富有生机和活力与持续发展的标志。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在我国基础教育课程改革中，“综合实践活动”携带着它崭新的课程形态和较高的课程立意出现在中小学课程结构中，并作为必修课从小学三年级起课时设置。综合实践活动课程的设立是深化以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的需要，是当代社会转型及教育理念转变的产物，是我国基础教育课程结构的重要突破，也是我国基础教育创新的重要标志之一。综合实践活动课是学校有目的、有计划、有组织地开展以学生为主体。以实践性、自主性、创造性、趣味性以及学科性为主要特征的各种活动内容的课程。综合实践活动课实施原则中重要的一条是创造性原则。在综合实践活动课程实施中。如何使学生充分发挥主观能动性，积极开动脑筋，进行大胆的想象、求异、创新是综合实践活动课教学过程中指导教师一直探讨的问题。12.什么是创新思维创新思维是一种有创建的思维，即人脑对客观事物未知成分进行探索的思维活动，是人发现和提出新问题、设计新方法、开创新途径、解决新问题的思维活动。总体说，创新思维有广义与狭义之分。通常在提出问题和解决问题的过程中，一切对创新成果起作用的思维活动，均可视为广义的创新思维，诸如联想思维、发散思维、逆向思维、灵感思维、纵向思维等。而狭义的的创新思维则是指人们在创新活动中直接形成创新成果的思维活动，诸如直接、灵感、顿悟等非逻辑思维形式。2创新思维之所以不同于一般思维而成为一种新的思维形式，是因为它具有思维形式的反常性、思维过程的辩证性、思维空间的开放性、思维成果的独创性和思维主体的能动性等显著特点。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个人在事业上永葆生机和活力的源泉。实践证明，善于创新的人比较灵活，解决问题的办法比较多。具体说来，创新思维对学生发展的重大意义，大致可以归纳以下几点：创新思维可以决定学生发展的深度；创新思维可以决定学生发展的广度；创新思维可以增强学生的勇气与自信；创新思维可以帮助学生进行自我设计。开发创新思维，可以激发人的潜能，从而开发学生的创新思维，则意味着培养未来祖国的高素质建设者。积极培养学生的创新思维，让学生成为具有开扣进取精神的人才，应该成为当前教育的重要课题。3目前学生创新思维的现状及成因分析3.1学生创新思维的现状通过到实践基地调查，目前我国学生创新思维普遍缺乏，表现在：缺乏创新的欲望。对现有教学模式大部分学生虽然不满足于现状，但是往往只是满肚子牢骚，怨天尤人，唉声叹气，自己缺乏对行动的自信心。缺乏创新的兴趣。现在学生的兴趣往往随着时间、环境、心情经常变化，缺乏深度和广度，缺乏创造性。缺乏创新的毅力和耐力。虽然有些学生能认识到毅力在创新活动中的重要性，但在实际工作过程中往往虎头蛇尾，见异思迁，放弃追求，缺少对创新思维追求的耐力。缺乏创新所需的观察力。在观察的速度和广度、观察的整体性和概括性、观察的敏锐性和深刻性、观察的计划性和灵活性等方面，学生普遍存在着不足，没有去认真的观察研究发现。缺乏创新性思维能力。有些人也想创新，但不知道如何去创新，他们在直觉思维能力、逻辑思维能力、联想思维能力、发散思维能力、逆向思维能力等方面都还比较稚嫩，需要加强培养和锻炼。3.2成因分析3.2.1应试教育扼杀了学生的创新思维由于长期以来受应试教育的影响导致学生的创新思维被扼杀。我国目前的“应试教育”只是一味追求答案的标准性，学生通过一轮又一轮的强化训练来取得唯一的正确答案，获得高分从而达到升学的目的。久而久之，学生的创新思维便趋于收敛，直到消失。在处理问题时形成了根深蒂固的“非此即彼”的思维习惯，几乎没有自己的想法，这无疑是扼杀学生的创造力。联合国教科文组织曾提出：“教育能够是，而且必须是一种解放。”但是，自从1977年恢复高考后，中小学教育的一切就围绕着高考这根“指挥棒”来运转，不仅使学生整天困于题海不堪重负，教师也疲于应付那些题目越出越偏、越出越难的考试，更无暇顾及学生创新能力的培养了。3.2.2教育理念僵化阻碍了学生创新思维有人经过研究发现，世界著名的科学家之所以成功，知识因素固然重要，但更重要的是他们的非智力因素，如兴趣、爱好、信心、强烈的责任心、顽强的意志、实事求是的学风等更重要的是他们都有着比别人更大的创新思维。而我国的教育注重知识注重死记硬背而轻能力这已经是不争的事实。中国目前的教学方法“应试教育”培养出来的学生逻辑思维能力很强，但解决具体问题的能力较弱，特别明显的是缺少创造性。经调查在国外，中国留学生无论在普通大学还是一流大学，学习成绩都非常出色。但是他们都是中规中矩的只直到读书，学校说能做的才能做，不说的不敢做，缺少自己的想法。中国的小学、中学、大学教育，是在将学生赶到一条越走越窄的道路上，把学生变成了死读书的人。结果是学生习惯于接受而不会思考，没有创见，因而不容易培养出创造性人才，所以在一些科技方面我们国家才会比人家发展的相对慢。4 综合实践活动对学生创新思维培养的价值 综合实践活动课程的创设是我国基础教育课程结构的新突破，是我国基础教育课程形态的新建构，它体现了国际上基础教育课程改革的新趋势，反映了当代以创新精神和实践能力培养为核心的素质教育的新要求。综合实践活动课有它的独特价值彻底改变学生学习方式的单一化，与以知识信息的接受为主的学习生活有所不同，综合实践活动大大的提倡把探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与等作为重要的学习方式，强调学生通过探究性学习、社会参与性学习、体验学习和操作性学习等方式多种实践性学习活动，强调学生通过研究与实践，构建一种积极生动、自主探究合作的学习方法。由此，综合实践活动课程为学生提供一个开放的时空，学生在其中自主、创新性地开展学习活动，在一次次的探究、研究、调研、实验中、学生的创新精神和实践能力将极大的发展。35 综合实践活动中培养学生创新思维的策略5.1培养兴趣，诱发学生的创新思维兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动的创造性的重要条件，学习兴趣与思维的发展有着密切的联系。天才的秘密在于强烈的兴趣和爱好，从而产生无限的热情，兴趣和爱好吸引学生去从事活动，去思考问题，这些外部和内部的活动又促进了学生的思维发展。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。因此，在综合实践活动中，要以学生兴趣为源头，激发学生活动的积极性。如：“我可爱的校园”的综合实践活动中，可先让学生该观察校园的一切，积累到一定程度的感性认识后，让学生充当不同的角色，通过各种途径去找到问题的答案，又在找到答案的同时让学生生成另外的问题。在这次活动中，全班学生分成6组，每个小组各有不同的分工，由组长负责走向社会去调查，到村委会、到社区、到家长身边查找有关学校的历史资料，在调查中有的充当小记者进行采访，有录音，有照片、有记录，还有的从家里带来摄像机充当摄像师。最后，让他们撰写小论文来总结自己的学习心得。这样的社会实践活动,开阔学生的视野、创设了情境，激发创新动机和情感，这不但引发了学生学习的愿望，培养了学生的创新思维，而且激发了学生热爱校园的思想感情。5.2设计活动，训练学生的创新思维杨振宁教授曾经说过：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手的机会”。由此可见，设计让学生动手只有在运用和创造知识的过程中,才能培养出善于创造知识的创新人才。实践出真知，只有通过亲自动手实践,才能得到培养、锻炼和提高。如： “我是班级小主人”的综合实践活动中，教师可把班级布置的任务交给班级小主人，让他们共同参与布置教室的活动。活动中充分发挥他们的聪明才智，用他们灵巧的双手、丰富的想象力来共同美化我们的班级。学生非常乐意主动参与，在活动中各抒己见，主意别出心裁，让我们不得不佩服他们的想象力。班级中还经常举行学习用品、生活用品设计与创新比赛等。虽然孩子们现在设计出来的东西可能还很简单，但是通过小设计、小制作、小发明等活动能促进学生技术素养和创造能力的培养。另外每年3月5日组织学生志愿者活动，3月12日组织学生参加植树活动，还有组织到养老院参与公益活动等，都能让学生在实际活动中、在与人交往合作中，创新思维得到训练。5.3利用实践，发展学生的创新思维实践是检验真理的唯一标准，一切新思维、新方法，只有经过实践的检验才能判断方向的正误。因此，综合实践活动的实施不仅仅局限在课堂中进行,要引导学生向校外延伸、向社区延伸,学生的创新能力、创新的灵感就是从不断的手脑并用的实践中获得。让学生走出课堂,这是开发学生智慧潜能和培养创新能力的又一重要途径。把学生从课堂引向广阔的社会，拓展了学生的思维领域，激发了学生的创造意识。所以教师要引导学生利用所学的知识去解决现实中的实际问题，尝试创造的快乐。例如，“给食品找妈妈”的综合实践活动中。由于现在城市中的孩子很少到农村去，接触庄稼很少，因此，他们对粮食作物很难区分。所以作为指导教师不能光靠在课堂上讲，而是要带学生到郊区去亲自看看庄稼长什么样子，亲手摸一摸它们的叶子和果实，采集一些农作物的标本，认识更多的农作物，了解他们的生长过程，到粮食加工厂观看粮食作物是如何变成我们吃的食品。这样学生通过多种途径去体验，他们所得到的知识比在课本上学的要深刻许多，也让学生从中体验到创造的快乐。结论创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个人在事业上永葆生机和活力的源泉。实践证明，善于创新的人比较灵活，解决问题的办法比较多。开发创新思维，可以激发人的潜能，而开发学生的创新思维，则意味着培养未来祖国的高素质建设者。积极培养学生的创新思维，让学生成为具有开扣进取精神的人才，应该成为当前教育的重要课题。综合实践课程的重要功能就是培养学生创新精神，它是小学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习、积累和丰富直接经验，培养创新精神和实践能力的新型课程。我认为，在综合实践活动中，作为指导者要通过各种渠道，诱发学生的创新思维意识、训练学生的创新思维、发展学生的创新思维，让学生由“要我做”变为“我要做”，这样学生的创新能力就会在广阔天地里自由发展。致 谢时光转瞬即逝，即将毕业的我想衷心的感谢学校这段时间的培养，大学里，我受到了老师的教育，学校学习氛围的熏陶。在即将毕业之际，向众多给予我帮助和建议的老师表示衷心的感谢。在本次