毕业设计（论文）-我国中高职课程衔接问题研究.doc

毕业论文（本 科 生） 论文题目（中文） 我国中高职课程衔接问题研究基于文献研究的视角论文题目（外文） the research has a problem about the connection ofsecondary and higher vocational curriculum based on the perspective of literature research i兰大教务处 诚信责任书本人郑重声明：本人所呈交的毕业论文（设计），是在导师的指导下独立进行研究所取得的成果。毕业论文（设计）中凡引用他人已经发表或未发表的成果、数据、观点等，均已明确注明出处。除文中已经注明引用的内容外，不包含任何其他个人或集体已经发表或在网上发表的论文。本声明的法律责任由本人承担。论文作者签名： 日 期： 关于毕业论文（设计）使用授权的声明本人在导师指导下所完成的论文及相关的职务作品，知识产权归属兰州大学。本人完全了解兰州大学有关保存、使用毕业论文的规定，同意学校保存或向国家有关部门或机构送交论文的纸质版和电子版，允许论文被查阅和借阅；本人授权兰州大学可以将本毕业论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用任何复制手段保存和汇编本毕业论文。本人离校后发表、使用毕业论文或与该论文直接相关的学术论文或成果时，第一署名单位仍然为兰州大学。本毕业论文研究内容：可以公开不宜公开，已在学位办公室办理保密申请，解密后适用本授权书。（请在以上选项内选择其中一项打“”）论文作者签名： 导师签名： 日 期： 日 期： i我国中高职课程衔接问题研究基于文献研究的视角摘 要 中高职衔接是一个有关职业教育乃至教育界的重要话题，而其中课程衔接又是中高职衔接问题中一个比较核心的问题，它是实现中高职持续发展和协调发展的关键。近年来，众多学者对于中高职课程衔接问题的研究日渐增多，研究的视角也呈现多样化，但在这些研究中难免会出现不足。因此，文章主要通过对中高职课程衔接的研究状况进行归纳和梳理，从中发现研究中所存在的主要问题，进而得出相关的研究方向和研究重点的建议，促使在中高职课程衔接问题研究中实践和理论方面的完善。关键词：中高职，课程衔接，文献综述the research has a problem about the connection of secondary and higher vocational based on the perspective of literative research abstract the cohesion is a about vocational education in vocational and even the very important factor of education, and class cohesion is of the essence and core of higher problem, is to realize the sustainable development of higher vocational and coordinated development of the key. in recent years, the growing of secondary and higher vocational course bridging by many scholars for the study.research perspective is vary, but it is inevitably in the study. therefore, this paper mainly through understanding higher vocational course in our country in recent years, the street of research results, summarized the situation of the study of higher vocational course in cohesion and comb, finding the main problems in the study, thus draws the related research direction and emphasis of study suggested that prompted in the higher vocational curriculum research problems in practice and the improvement of the theory. key words:secondary and higher vocational,course connection,literature reviewii兰州大学本科毕业论文 我国中高职课程衔接问题研究-基于文献研究的视角 目 录摘 要iabstractii第一章 绪论1第二章 近年来中高职课程衔接研究状况32.1 中高职课程衔接概念的界定32.2 中高职课程衔接的重要性32.2.1 关于国内课程衔接研究的现状42.2.2 关于中外中高职课程衔接的对比研究42.3 中高职课程衔接的模式42.3.1 3+x模式52.3.2 分段贯通模式即3+2模式52.3.3 五年一贯制模式52.4 现今我国中高职课程衔接存在的问题62.4.1 培养目标不清晰62.4.2 文化基础课脱节72.4.3 课程内容设置重复72.4.5实践课程多为形式化72.5 中高职课程衔接出现问题的原因82.5.1 对中高职课程衔接发展的认识没有很好的改变82.5.2 教师岗位对教师的要求变化太快82.5.3中高职的生源素质参差不齐82.5.4课程设置与职业教育要求不相符82.5.5缺少适合的课程标准和培养目标92.5.6社会上的支持力不足92.5.7政府的扶持力度不够，管理体制和政策导向有待变革92.5.8 民众对于职业教育的认识有偏差10第三章 中高职课程衔接研究的不足103.1 研究政策导向的多,具体可行方法的少103.2 研究国外模式的多,自主创新的少103.3 研究外延性衔接的多,专门的课程衔接的少113.4 研究理论的多,实践证明的少11第四章 关于我国中高职课程衔接研究状况的启示114.1 从研究中存在的不足得到的启示114.1.1 加强对中高职课程衔接的研究114.1.2 加强对课程衔接内容和理论基础的研究124.1.3 加强我国研究的自主创新力124.1.4 加强实践研究124.2 从我国中高职课程衔接现状中得到的启示124.2.1 提高人们对职业教育的认同度，促进人们在思想方面的转变124.2.2 各院校要明确培养目标和制定合适的课程标准124.2.3 要提高社会的配合度，为学校的发展提供助力134.2.4 各院校间应加强相互的交流和学习134.2.5 政府应加强政策引导，在院校改革中予以帮助13参考文献15致 谢16 第一章 绪论1.1 研究背景 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）数据显示，2009年我国中等职业教育、高等职业教育在校生分别为：2179和1280万人。2020年这个数值预期将要达到：2350和1480万人。据统计，2005年全国仅有中等职业学校11611所，当年招生537.29万人，在校学生1324.74万人。经过3年发展，2008年全国中等职业学校共有14767所，招生规模达810万人。由此可见，我国职业教育院校规模在不断地扩大，接受职业教育的人也越来越多。从“十一五”规划纲要实施以来，在政府和社会各界的关注推动下，我国职业教育的招生规模在不断的提升，其毕业生就业的情况也日趋改善。教育部公布的统计数据显示，自2005年起，全国中等职业学校毕业生平均就业率连续5年保持在95%以上。2008年及2009年，尽管国际金融风暴使许多人就业困难，全国中等职业院校和高等职业院校毕业生的平均就业率却仍然分别高达95.77%和95.99%。这些数据说明，大力发展中等职业教育和高等职业教育对于推动我国社会发展具有重要的推动作用。它的发展问题应当受到社会各界的关注。 目前，我国职业教育对于整个教育体系和社会就业结构等方面的影响力正在不断提升，中等和高等职业教育统筹与协调发展也逐渐成为了一个能够更好地促进职业教育良性发展的关键点。但是职业教育作为一种特殊的教育形式，要求我们要积极关注职业教育从低层次到高层次之间纵向的衔接问题，探讨在其发展过程中如何使中等和高等职业教育有效、合理的贯通，从而提升教育质量和就业率。以期能够提升职业教育吸引力，使其得到更多的认可和支持。中高职课程衔接是职业教育发展中的一个亟待解决的难题。它是建立健全职业教育衔接体系的一个重要点，也是自我国职业教育多年的发展经验的总结中得出的结论。对中高职课程衔接问题的探索主要经历了三个发展阶段：构建职业教育体系与中高职衔接体系阶段；构建现代职业教育体系与中高职课程衔接体系阶段；构建与完善现代职业教育体系与中高职课程衔接体系阶段。近年来，学者们对其具体的问题和建议方面研究得较多，但对其基础理论研究的较少，尤其容易忽略对课程衔接体系中培养目标、课程设置、相关概念、内涵和现实依据等方面的研究，并且对于这些问题的研究都不够深入。1.2 关于该选题的研究意义基于已有的我国中高职课程衔接方面的文献资料，加以探讨，为我国中高职衔接问题的理论方面提出一些建议。通过对职业教育体系的中高层次衔接问题研究，发现职业教育自身体系建设中的一些问题，以期能够通过探讨如何“有效、高效衔接”来进一步发展我国的职业教育，增强职业教育的吸引力。1.3 研究的主要内容和思路1.运用文献法，概述我国学者对中高职课程衔接问题研究的情况。（包括其研究的偏向和研究成果）2.发现已有的对于中高职课程衔接问题研究中存在的不足。3.由已有文献成果，通过分析法来得出本人关于我国中高职课程衔接问题的一些启示。1.4 研究方法1.文献法通过大量阅读书籍、查阅重要教育文献，全面了解我国中高职课程衔接研究的主要方向和内容。2.分析法主要通过逻辑分析和定性分析对中美两国中高职现有模式进行一定的剖析，进一步寻求优化我国中高职现有模式的有效建议。 第二章 近年来中高职课程衔接研究状况 中高职衔接研究从20世纪80年代起，便受到教育界的普遍关注。近年来，国家出台了许多关于这一问题的相关政策，伴随着这些政策和文件的实施和落实，我国许多地区先后开展了关于中高职衔接问题的探索，对它的研究也在不断的跟进和深入。这些研究从不同角度对中高职衔接和课程衔接进行了分析和探讨，研究的视度和方法多种多样,，给予后面的研究者诸多的研究资料与研究启示。当今，学者们达成了共识，普遍认为课程衔接对于中高职教育衔接来讲至关重要，它是实现中高职有效和高效衔接的重点。 现有的对于我国中高职课程衔接的理论研究内容主要包括对其重要性，培养目标，指导思想和理论依据概述等。下面文章将对已有文献中关于中高职课程衔接的概念界定，重要性，存在的问题、原因和现有的衔接模式这五方面进行总结归纳，并进行简要的阐述。2.1 中高职课程衔接概念的界定 对于中高职课程衔接问题的研究，我国目前还处于理论建构和实践探索阶段，所以对中高职课程衔接这一概念的界定，除了一些政策文件中有解释外，在已有的研究中还没有形成系统的科学的界定。不过也有部分研究者做了其作了初步的阐释，如有研究者在对中高职衔接做界定时指出，课程衔接是中高职教育衔接的内容之一；并且将课程衔接归类为一种内涵式中高职衔接模式。2.2 中高职课程衔接的重要性 从已有的文献资料分析来看，课程衔接的研究重点多集中在对中高职课程衔接的重要地位的研究。有关对中高职课程衔接地位和重要性的研究，可从国内和国外两个视角来归纳分析。国内较多依据我国课程衔接现状中存在的问题来表述其重要性，而从国外的视角来讲述就更多的体现在发现国外中高职衔接的特点，通过对比，再发现我国存在的问题并进行思考，从而体现中高职课程衔接问题的重要性。下面，将分别从这两个角度对其重要性进行阐述。 2.2.1 关于国内课程衔接研究的现状 中等职业教育和高等职业教育的关系就是同一类型教育中的两个层次的递进关系，中高职课程能否科学合理地衔接, 能够直接影响到这两个层次培养目标的实现途径能否有机统一。只有拥有合理科学的课程衔接才能有效的避免资源的浪费,同时提高职业教育整体的教育质量和效益。有学者认为没有课程衔接，中高职的协调发展必然流于表面，只有良好的课程衔接才是发展中高职教育最有效和最直接的方法。秦虹认为中等职教和高职教育的衔接，其关键是解决好课程的衔接问题。能否避免教育资源和智力资源的浪费, 这是一个关系职业教育整体教育质量和办学效益的关键问题。因此，我们可以发现，课程衔接在中高职教育体系中有这至关重要的地位，它是实现中高等职业教育良好发展的关键所在。直到现在，课程衔接只是被当作中高职衔接的内容来进行研究，学者们并没有从全局的角度出发来进行探索，这导致了中高职衔接出现众多问题无法实现有效衔接。这也就证明了重视中高职课程衔接改革对职业教育发展的重要性。 2.2.2 关于中外中高职课程衔接的对比研究 在对我国和外国的中高职教育问题进行对比的研究中发现，多数学者会较为关注国外的中高职衔接模式。学者们通常会在介绍完国外具有代表性的模式后，对这些模式的科学性，可行性和对我国职业教育发展的借鉴意义等进行具体的表述。从这些表述中，研究者发现，国外的这些中高职课程模式中，多数模式会以是否利于课程衔接这一问题作为模式建构的一个主要依据。因此，通过对于国外中高职课程衔接的研究可以了解中高职课程衔接在中高职衔接中的重要性。2.3 中高职课程衔接的模式有学者认为，近年来学者们对课程衔接方式的研究是以中高职衔接模式的实践探索为基础的，而解决课程衔接问题的主要途径就是形成高效的课程体系。经过多年的探索，我国现有的衔接模式的分类是按照是否为学制衔接来进行的。这样可以把中高职课程衔接的模式大体上分为学制衔接模式和非学制衔接模式两种。由这两种衔接模式衍生出了几种不同的具体的课程衔接模式，本文将对其中较为主要的几种模式进行介绍，分述如下。 2.3.1 3+x模式目前我国高等职业院校的招生普遍采取“3x ”考试方式。其中，“3”指数学、语文、外语三门文化基础课，一般由高职院校所在的省、直辖市的教育行政部门统一组织命题、考试和评卷。“x”指考试主要由高等职业院校来确定，考试的内容会充分考虑到本院校的招生特点及培养目标。3+x 模式作为一种以高职院校对口招生考试为内容的衔接模式，对于提高高等职业教育学院的的生源质量有很大的推动作用。同时，这有利于各高职院校招收到符合院校关于课程设置和学校发展需要的学生，有效地避免应生源质量参差不齐导致的院校资金、人力的投入，节约教育资源的同时加大了对于现有教育资源的利用率，也能够在一定程度上提高办学的质量，培养出一批符合职业教育办学特色的技能型人才。但是，由于高职院校的入校生除了一些中职院校毕业生外，还有很多普通中学毕业生和一些社会青年，他们的文化素质结构多有不同，这就使得该模式在真正的实践过程中存在着很大的困难。 2.3.2 分段贯通模式即3+2模式 分段贯通模式是指中职院校与高职院校合作，实行分段贯通式联合办学。现一批初中毕业生，让他们先在中等职业学校学习，毕业后经考试按一定的选拨比例升入高职院校继续深造的模式。 分段贯通模式运用使得中高职合作可以充分利用现有教育资源，同时又一定程度上减轻了高等职业院校的压力，加强了双方的交流，能够促使中高职院校形成期独有的办学理念。这种模式可以打破原有的把中职教育和高职教育分割开来的局面，两个阶段教育能够有效地建立共同培养目标，依照终身学习思想的指导来进行课程上的重新组合和统筹安排。分段贯通式使得更多的人能够接受高等教育，有利于继续扩大高等职业教育规模；有利于提升全民的整体文化素质；有利于增加职业教育人才的就业几率；有利于缓解因过早就业多而造成的社会就业难的现象。还有利于激发学生的学习动力，更好地提高中等职业学校的学生素质。但是分段贯通模式的实践过程中，必不可少的是相应的有效的课程体系和政策、措施，这其中我们要不断加强中职教育的质量来提高高职入校学生的素质外，还要考虑到一些学生在接受中职教育后，选择其他就业方式而放弃接受高职教育的问题。 2.3.3 五年一贯制模式“五年一贯制”又称“初中起点大专教育”，该模式下的院校会招收参加了中考的初中毕业生，在其达到录取成绩后，进入高等职业技术院校学习。该模式包括两种形式：一个是由高等院校招收符合标准的初中毕业生，对其进行五年的高等教育培训，另一个是在一些重点中等职业学校中举办高等职业教育。在课程设置方面主要分两个阶段，先是多开设一些基础公共课，学习文化基础知识，接着会开设更多的专业基础课和专业技能课，学习一些专业技术知识。而且在五年的教育中，前三年按中职学校学生的管理办法对学生进行管理，后两年则按高职院校学生管理办法。这种模式在应用于实践中时，不难被课程衔接问题所困扰，而且，这一模式使得入校学生不用参加高考，学生避免了要参加高考的压力。因此在一定程度上增加了接受职业教育的人数。但是由于这种模式的要求，使得一个学校要承担相当于一个中职学校和一个高职学校要承担的教育任务，这使学校在资金、教师、设施、管理和教学等方面都面临着巨大的挑战。而且也没有使得现有的教育资源得到合理充分的利用。因此这对开展五年一贯制的院校条件有很大的要求，近年承担“五年一贯制”衔接教育的院校一般都是中职和高职一体化的职业院校。2.4 现今我国中高职课程衔接存在的问题 关于中高职课程衔接问题的具体内容，学者们通常从两个方面来分析，一个是关于课程标准和衔接上的问题，包括中职和高职的专业设置不能有效衔接，课程设置有重复或偏差。许多学校没有根据自己的特点和情况来设置学校的培养目标和相应的评价体系，培养目标不明确，多有相似，等等。另一个是不同类型之间中职和高职课程衔接上的问题，包括专业理论课程有重复，文化课脱节，高职专业技能或实习课程层次不高等情况。 2.4.1 培养目标不清晰 关于课程培养目标这一问题可以大致分为两个方面：首先，从培养的方向上来看又可以分为三种：第一种是以就业为目标。这一目标注重对学生专业技能的培养，但是它没有足够的理论方面的教导，致使学生的理论知识方面存在问题。二种以升学为目标。这一目标注重对学生关于考试方面的内容的教导，这种单纯的为了提高升学率，重理论，轻实践，不利于学生实践能力的培养，不利于学生的就业。最后一种就是升学和就业二者结合形成的目标。这样在学校保证升学率的同时又能有利于学生的就业。另一个方面，很多中职院校为促进学生的就业和提高学生的升学能力，就更多的想高职教育靠拢，有些高职院校更是会在教学中采用高职高专才使用的教材，使得学生无法循序渐进的接受不同层次应有的学习内容。 2.4.2 文化基础课脱节 高职院校的文化基础课中一般会包括像大学英语这一类的文化基础课，而有些中职院校是不开这些课程的，这就导致了很多中职院校毕业生无法跟得上高职院校的课程进度，很多高职院校便在中职学生入学后不得不采取分班的形式让学生根据自己的水平来学习文化基础课，这就加重了学校对教学安排的任务，费时又费力。 2.4.3 课程内容设置重复 研究者通过阅读资料发现中职院校和高职院校课程设置存在重复的现象。中高职课程名称相同的科目较多，并且在对一些中高职院校名称相同课程的内容进行对比后发现，知识点和技能点等重复率较大。 2.4.4培养目标在落实中存在问题 由于中高职培养目标设置中存在问题，致使在中职院校和高职院校在理论和实践两者之间无法达到共赢。如果以就业为主设置培养目标，就会很大程度上忽视学生的理论学习；如果以升学为主设置培养目标，就会忽视对学生技能的培养，尤其直到现在，学者们目前还没有找到理论和实践这二者的平衡点。近年来，我国中中等职业教育的培养目标多选择就业这一点。这导致了一般中等职业教育更注重对学生技能的培养，而我国的高等职业教育则与之相反，通常理论教学重于实践教学。 2.4.5实践课程多为形式化在当前职业教育以就业为导向的思潮影响下，中高职院校都在一定程度倾向加强对学生职业技能的培养，但是对于学生职业技能水平的测试和证明是各个院校无法独立完成的，院校内很多课程也并没有设置，不同专业的学生很难跨专业学习其他专业的课程来增大就业的机会。而用人单位想要了解一个学生的技能水平，就需要一个统一的标准和证明。因此现在院校普遍都支持学生考证。如四级证、导游证、会计证、计算机证等国家承认的等级证书。有些院校会吧考证和实践课程结合起来，专门用考证所需要学习的知识代替一些原本的实践课程内容，简单的把考证结果变成了实践课考核的标准。还有很多院校在学生毕业最后一年或半年让学生们实践和实习，事实上是为了让学生们能够赶在毕业前就找到工作，一定程度上提高就业率。这样就让原本以提高学生实践能力的机会变相的成为了就业前的练习和准备，忽视了实践课原本应有的意义，实践教学也流于形式。2.5 中高职课程衔接出现问题的原因 研究者通过已有文献的了解和归纳发现，学者们对于导致课程衔接问题的原因主要包含以下几个方面。 2.5.1 对中高职课程衔接发展的认识没有很好的改变 研究者发现，关于课程衔接，诸多研究者认为在研究改革过程中，我们往往会忽略应当将中职和高职作为两个递进的层次来统筹协调发展。受我国政策引导的影响，在教育发展中我们较多的倾向于一种教育体制和形式实用性而忽视对其内在关系的探讨。这就容易导致对中高职教育的培养目标、评测标准、教育分工等都很模糊，在课程设置上出现重复，中高职的课程过渡不合理。2.5.2 教师岗位对教师的要求变化太快 霍骁象、赵哲等人认为受经济发展的影响，教师岗位的变化太快，对教师的职业素质要求也越来越高，越来越多样化。很多教师知道现在一些教学方法和内容不适合职业教育，但是由于变革起来费时费力，即使知道不理想也不愿意改变。再有，各个院校为了提高教师的职业素质，就需要不断地对教师进行培训，而院校中资金、时间、人力等各方面因素的影响导致要完成这样的任务是很困难的。2.5.3中高职的生源素质参差不齐 我国高职院校的学生主要来自中等职业学校、普通高中和部分校外人员，而中等职业学校又分为好几种，这些学校对于学生的培养方式，课程选择和教学质量都有不同，这样很容易导致高职院校的入校学生素质水平参差不齐，这也加大了高职学校为满足不同素质水平学生需要而开设各种相应课程的人力、时间、资金的投入。这种大量的资金的投入是很多院校无力承担的，进而导致这些课程的设置会缩水，很难同时满足不同水平学生的需求，往往会出现不合理的地方。 2.5.4课程设置与职业教育要求不相符 我国高等职业院校的课程设置还是以普通高等教育的模式为基础的，实际上它只是对普通高等教育的课程体系进行了压缩，虽然高等职业教育在教学内容和教学方法等方面进行了一些改变，但是从大体上看它的设置还是与普通高等教育的设置相似，这样并不符合职业教育的特点，也无法满足社会发展对于职业人才培养的需求。其次，也有学者认为国家颁布的中等职业学校重点建设专业教学指导方案要求中等职业学校在指导方案的规定下制定教学计划中，专业必修课程设置过多，专业理论知识过全。这样会导致课程内容出现很多的重复，学生要学的东西过于繁杂，学习压力增大且学生很难更深入的学习，知识构建仅仅浮于表面。 2.5.5缺少适合的课程标准和培养目标 目前我国还没有形成完善的，统一的课程标准和培养目标。各个地区的中高职院校的发展情况都有不同，虽然都是独自设置各自的课程范围和标准，但是，对于很多院校课程标准和培养目标的设置都会相同或相似，教学内容重复，没有体现出自己院校应该独有的特色，没有切实的根据学院的发展导向和现有条件来制定，这就容易导致由于中职和高职院没有合适的课程标准和培养目标使得在课程衔接上出现偏差。 2.5.6社会上的支持力不足对于各种技能型人才的培养，仅仅靠学校的教育是不够的。社会作为继学校之后的最大的人才培养环境，它的扶持作用是很重要的。职业教育的社会支持力度对提高学生的能力起着至关重要的作用。现今，很多的职业学校学生很难找到合适的实习岗位，很多都是依靠学生或者家长来寻找实习实训岗位，社会上很少对主动向学生提供实习机会。而且学生常常很难找到与自己专业相关的实习岗位。社会上对于各个学院在资、设备、人力等方面的投入能够弥补院校因这些资源不足而导致的在课程设置、新课程开发等方面力不从心现状的改善。 2.5.7政府的扶持力度不够，管理体制和政策导向有待变革政府关于中高职衔接的政策引导和制度的设立，对我国职业教育的发展具有很大的影响。在我国现有的社会发展状况、教育理念、办学模式、管理体制等因素的共同作用下，对中高职职业教育课程体系的建构也在不断地探索中。其中，管理体制会影响实践中中高职衔接政策和制度的落实情况。在我国，中职教育和高职教育是由教育部不同司局分开管理的，这样横向上的条块分割和纵向上的分层管理，使中高职衔接过程中，两个部门无法更有效地进行沟通，这不利于两个部门在中高职衔接问题上达成共识。政府也很难从下属部门的反馈中发现有用的，一体化的信息来作为制定中高职衔接的政策文件的一项依据。2.5.8 民众对于职业教育的认识有偏差我国民众对于终身教育思想还不全面不深刻，人们很难意识到职业教育对于我国社会发展的重要性。而且人们对于职业教育的认识存在着很大的偏差，认为职业教育不能够比肩普通高等教育，认为它是低层次的，是不受社会重视的。很多学生和家长都认为职业教育的水平低，接受职业教育会让使得学生的社会认同感的社会地位受到影响。考生不愿意报考，家长也不愿意学生报考，宁愿复读从新参加考试。这使得职业教育的生源质量参差不齐，且普遍偏低。这直接加重了中高职院校的培养任务，毕业学生的能力素质也很难有保证。这样，在中职毕业生进入高职院校时，不能够顺利的衔接。第三章 中高职课程衔接研究的不足 研究者对现有文献和资料的研究进行分析，发现其中关于中高职课程衔接的文章比较少。通过归纳和总结， 在中高职课程衔接研究中主要存在以下几个问题:3.1 研究政策导向的多,具体可行方法的少 近年来，教育部出台了多种政策性文件，其中主要是规范了职业教育的专业培养目标、教学要求和课程设置内容，要求建立符合我国国情的职前与职后教育培训相互沟通的体系，使初等、中等和高等职业教育相互衔接。由此可见，这些文件对于中高职课程衔接指明了方向，提出了建议。但是，现有的资料表明，研究中对于这类政策文件理论研究的较多，得出的结论也偏向于概括性与指导性。但是却没有相关的利于推广，可以具体的付诸实践的研究很少。3.2 研究国外模式的多,自主创新的少在研究课程衔接问题中，诸多学者会选择介绍国外中高职教育衔接或课程衔接模式及方法，而很少谈及自己的独到见解，比如鲜有学者在中高职课程衔接的实践中能够提出有特色的方法，而且部分文献还存在重复研究的问题，没有新意，缺乏创新意识。根据现有的文献内容归纳分析，我们发现关于课程衔接的研究多是在概括性地介绍国外相关的现状、思路和已有的衔接模式。而这些文献尽管大都最后阐明了国外课程衔接经验对我国中高职教育衔接改革与发展的启示意义，但还是缺少将其应用于我国实践的具体思路和方法，并且这些思考目前为止还缺少实践证明或科学依据。3.3 研究外延性衔接的多,专门的课程衔接的少从现有的资料分析来看，学者们对于中高职教育的衔接问题研究多集中于对其模式的研究，即对学制衔接等外延性衔接的研究，而其中对课程衔接的研究较少。对于中高中课程衔接的研究多缺乏专门性，现有的多数研究成果是与专业相关的研究，例如从计算机专业的角度来研究课程衔接问题。很少有不带有学科性质或其他职业教育研究内容的的文献资料。目前我国中高职衔接的研究中以课程为重心的理论研究还都仅仅处于对以往成果的总结、归纳与分析的阶段。3.4 研究理论的多,实践证明的少在现有的关于中高职课程衔接研究的资料中，我们发现很少有学者会进行实际调研和调查，一般都是依据已有的经验和文献资料，阐述其中存在的问题，再分析这些问题产生的原因，最后提出相应的建议或者给予我们的启示。这些研究结果都缺乏明确性和科学性。现在，课程衔接的研究虽然数量上很多，但是却缺乏系统的和科学的研究。从已有的研究成果中发现，学者们对于中高职课程衔接问题研究中，实证研究较少，并缺乏应有的研究视角和研究深度，缺乏有效的方向和方法。我国中高职课程衔接还处于实践探索为主的阶段；研究方法也主要集中在比较研究、调查研究、案例研究、实验研究等以总结归纳为主的研究方法上。第四章 关于我国中高职课程衔接研究状况的启示4.1 从研究中存在的不足得到的启示4.1.1 加强对中高职课程衔接的研究从已有的关于中高职衔接的研究成果中发现，很少有不带专业性质，不带其他研究内容的专门的对中高职课程衔接的研究。课程衔接作为促进中高职衔接发展的关键点，应当受到教育界和研究者们的重视。所以，应当加强对其专门性的研究。4.1.2 加强对课程衔接内容和理论基础的研究首先，诸多学者都认为中高职课程衔接应当以终身教育思想为指导，遵循技能型人才的成长规律。而如果要更好地落实这两点就要求我们要加强相关的中高职课程衔接的基础理论研究，以便为以后的研究和实践提供可靠地依据和指导。其次，研究者应当更多的研究在中高职课程衔接中培养目标衔接、课程设置衔接、教学方式衔接等方面的衔接，更好的促进这些课程衔接内容的改革。4.1.3 加强我国研究的自主创新力关于我国中高职课程衔接的研究，学者们应当在借鉴国外经验的同时加强我国自身研究，能够从国外的体制，模式和思路中得到一些具有切实意义的启示。研究也不应当局限在对其意义的阐述上，要结合我国国情，有选择的借鉴思考后得出具体的改革方向及方式，并能够通过实证来验证这些方向和方式的可行性、科学性。从多种不同的视角来确立研究方向，加强自主创新。4.1.4 加强实践研究从已有的研究成果中发现，很多研究成果是基于对已有文献的分析得到的，缺乏可靠性。学者们对于中高职课程衔接问题研究中，实证研究较少，并缺乏应有的研究视角和研究深度，缺乏有效的方向和方法。研究成果的目的就在于能够将之付诸现有的改革中，没有科学性支撑的成果是不能够拿来直接应用于改革中的。因此，我们应当加强实践研究，用实践来验证理论的可行性，并在实践中不断探索创新，从而在我国中高职课程衔接的探索道路上不断前进。4.2 从我国中高职课程衔接现状中得到的启示4.2.1 提高人们对职业教育的认同度，促进人们在思想方面的转变由于现在社会中对于职业教育的认同度不高，所以社会各界应加强对职业教育重要性的宣传，促使民众转变原本对于职业教育的认识偏差。这样才能够提升高等职业学院的生源的素质，减少因生源素质参差不齐而导致的中高职课程衔接上的问题，同时减轻高职院校的教学压力，使得各高职院校能够有足够的精力和资源来更好地开展课程改革。4.2.2 各院校要明确培养目标和制定合适的课程标准我国目前还没有统一的、规范的关于培养目标和课程设置的标准。而各个地区的经济发展程度和教育特色都有所不同，很难达成共识。而培养目标和课程标准的合理设定关系着院校教育的质量，也对课程衔接有着极为重要的影响。所以，各院校在指定培养目标和课程标准的时候应该慎之又慎。中高职合理过渡衔接的首先，关于培养目标的设置，各院校应当充分考虑到职业教育对于人才培养的要求，要不断寻求就业和升学这两个大的目标中适合自己院校理念和发展的平衡点。不能单一的最求其中一种，那样培养出的人才并不能够拥有更广阔的发展前景。其次，在专业课和文化基础课和设置上也要遵循终生教育思想，循序渐进的原则，不能就因追求升学率而忽视学生的接受能力。要尽量避免文化基础课在中职教育和高职教育中的脱节，要避免两个阶段教学中课程内容的重复。4.2.3 要提高社会的配合度，为学校的发展提供助力社会认可度的提高可以很大程度上改善人们对于职业教育的看法，人们的观念改变了，那么职业教育就能够有更长足的发展前景。社会中的企业，单位和个人对于职业教育的关注有助于鼓励中高职院校加强其院校建设，提高教育质量，培养出更多符合社会发展需要的技能型人才。社会各界的资助投入也能够给予各院校更多的发展可能，能够在教学中，在课程设置中有更多的选择，也为不同需求，不同水平的学生提供了良好的学习平台。而培养出的优秀人才又能够回馈社会，推动社会进步，这是一个双赢的局面。 4.2.4 各院校间应加强相互的交流和学习各学院应当多开展院校间的交流活动，尤其是高职院校和中职院校间的交流。这样能够加深彼此间的了解，