物理学函授本科毕业论文-中学物理教学中的情感教育研究.doc

中学物理教学中的情感教育研究中学物理教学中的情感教育研究作 者：指导教师：中文摘要：本文针对中学物理教学的现状，分析了在中学物理教学中实施情感教学的必要性，笔者从知识、情感、意志、兴趣等四方面对实施情感教学的方法进行了论述，并对教师在情感教学中的自身修养提出了要求。关键词： 情感教育兴趣培养培养方法教师素质 引言在学生的成长过程中，教师所面临的一个十分棘手的问题，就是孩子对学习缺乏兴趣、厌学，以及由此引发的旷课、逃学。我们传统的做法就是采用强制手段或从经验出发做思想工作，其结果是收效甚微，有时甚至会适得其反。于是，师生之间的关系越来越紧张。在实施教学目标评价的过程中，不少学校存在着重视认知领域、忽视情感领域的倾向：一方面，在认知领域有了一套初具规模的教学目标体系和评价体系。目标评价渐趋规范化、标准化和科学化。另一方面，与认知领域相比较，情感领域教学目标的研究却明显滞后。我认为，健全、完善的物理教学，应该包括感知、技能与情感三大教学领域。加强情感教学的研究和实践，可以使认知、技能领域的教学得以深入发展，也可以使中学物理教学改革进入一个新境界，促使物理教学任务的全面实现。一情感教学概述（一）情感教学的涵义所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。这是作为教育的人对受教育的人进行教育所应实施的真正教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。但从现实角度上说，情感教学是对教学实践中长期以来所普遍存在的重认知因素的不合理现象的一种矫枉。（二）情感教学的目的明确情感教育的目的与内容是实施情感教育目标评价的前提。情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验。由于人的需要是复杂多样的，所以产生的情感也是多种多样的。其中有合理、积极、健康的情感，也有不合理、消极、不健康的情感。情感教育的任务就是通过一定的教育活动，改变和影响人的情感状态及其内容，变消极情感为积极情感，变不良情感品质为积极情感品质，从而使物理教学成为健全、完善的教学，这就是情感教育的基本目标。在初中物理教学中结合认知、技能等内容对学生进行情感教育的目的是通过激发和调动学生的情感，保证物理认知、技能领域的目标贯彻，最大限度地提高课堂效率和学生的学习效果；总之，加强情感教育的目的，就是要使情感教育与认知、技能教育有机结合，相辅相成。（三）情感教学的原则情感教学原则主要包括三方面：寓教于乐原则、以情施教原则和师生情感交融原则。1.寓教于乐原则这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义，是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐兴趣的情绪进行学习，也就是说，使教学在学生乐于接受，乐于学习的状态中进行。寓教于乐是以调节学生在教学中的情绪状态为操作点，即通过控制一定的教学变量，使学生的情绪调节处于快乐和兴趣状态。这种调节的可能性是由情绪的特性所决定的。2.以情施教原则这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是“情感教学”，当然要“以情施教”。这条原则的基本涵义，就是教师在教学中应自觉地在传授知识，技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。3.师生情感交融原则这条原则的基本涵义，就是教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。二实施情感教学的必要性：在目前的课堂教学中，从学生自身方面看，教师经常会面对一些没有学习兴趣、缺乏学习动机的学生，以及由于各种原因在学习中产生挫败感，出现退学念头的学生。还有在教师教学方面，在物理课堂教学中有为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。如何激发这些学生的学习兴趣，就成了广大教师面临的一个普遍问题，也是十分棘手的问题。学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)密切相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受，所以学生在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。所以，通过情感教学可以使教师提高自身的素质，和学生培养良好的感情，利用情感教学的方法提高学生的学习兴趣，对学生提高学习成绩有很好的帮助。所以，本文提出一些关于如何提高学生学习兴趣的方法是十分有必要的。三实施情感教学激发对物理学习兴趣的途径：（一）利用榜样精神，激发兴趣教师可以对学生进行榜样教育，多向学生讲诉关于科学家的一些事迹来感动学生激励学生，使学生由对科学家的崇拜转化为对学科的热爱，例如：在学习万有引力定律时可以向学生讲诉关于开普勒在探索科学问题时遇到的困难和怎样不畏贫困疾病坚持孤独奋斗，最终发现了三大定律，获得了创制天空法律者的头衔的故事，这些故事会让学生对物理产生浓厚的兴趣教师还可以利用班级同学的刻苦学习来激励学生，让学生向班级里进步较快的学生学习，激励学生的学习积极性，从而激发学习兴趣。（二）注重情感培养，激发兴趣学生对一个学科是否有兴趣，很大程度上取决于对任课老师的欢迎和信任程度，学生对某位老师的情感越深，就越爱听他的课，并会加倍的努力学习来回报老师。反之，受到某位老师的冷淡或厌恶的学生，不仅对这位老师教的课不感兴趣，而且还会产生厌学情绪。教师怎样才能赢得学生的欢迎和信任？我认为与老师自身修养有关，因此，注重师生间的情感培养和交流，善于将老师的爱和鼓励的情感传递给学生，老师对学生赋予深厚的感情，可唤起学生对老师更深的爱戴和尊敬，唤起更高的学习兴趣和信心。在教学中，注意语言亲切、有趣、营造轻松愉快的课堂氛围，多表扬和鼓励，不要板着面孔上课以示尊严，要使学生觉得可亲可敬。使学生由对教师的良好感情，转化到其所教学科的喜爱上，从而转化为自学学习的动力，增强学习的效果。例如:在学习行星的运动时，在导入新课时 ，可以用这样的一段话:在浩瀚的宇宙中有着无数大小不一，形态各异的天体。白天我们沐浴着太阳的光辉，夜晚，仰望苍穹，繁星闪烁，美丽的月亮把我们带入无限的遐想中。由这些天体所组成的宇宙始终是人们渴望了解又不断探索的领域。经成百上千年的探索，伟大的科学家们对它已经有了一些初步的了解。本节我们就共同来学习前人所探索的行星的运动情况。利用这样的语言营造有趣，轻松的课堂气氛，动听的语句来拉近师生的关系，可以激发学生的兴趣。（三）创设情景，诱发兴趣成功的真正秘诀是兴趣，兴趣是最好的老师。很多科学家之所以取得成就，其主要原因在于他们对所从事的活动有浓厚的兴趣，从而促使他们能专心致志，锲而不舍地工作。中学是学习物理的启蒙阶段，每一个物理老师有责任唤起他们学习物理的兴趣，因此，在教学中不断探索和改进教学方法，利用中学生的心理特点，采用各种先进手段，诱发学习兴趣，设置疑问，诱发兴趣，在教学中要善于设疑布问造成悬念，让学生带着问题学习，能诱发学生的求知欲望。例如，在讲“物体的浮沉条件”时，先将一小块蜡放入水中，让学生观察蜡块在水中漂浮情况，然后再问学生：“若将这一蜡块放入酒精中其浮沉情况如何？有的学生猜漂浮，有的学生猜下沉。最后再将蜡块放入酒精中，让学生观察蜡在酒精中的下沉情况。当时学生都睁大眼睛，注意力非常集中地观察这一实验，猜中的非常兴奋，没猜中的不服气，大家急不可待地想弄清这一现象的原因，因而听课十分积极，学习效率非常高。（四）改革课堂教学，激发学习兴趣素质教育以学生为主体，必须从学生实际出发，确定教育思想，选择最佳的教学方法，充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性。教学方法选择得好，就能使学生学习的兴趣倍增，收到良好的教学效果。可采用以下方法:1.利用实验教学。在物理教学中，实验是很重要的一方面，它也是提高学习兴趣的有效方法，教师可以利用一些有趣的实验来引起学生对物理的兴趣，在准备实验的过程中，学生会感到很艰辛，教师要尽量帮助学生。在实验过程中，教师应该起到启发作用，让学生体会到成功的喜悦，使学生由对实验的兴趣转化为对物理知识的兴趣。在实验过程中，学生会在遇到困难的时候，发觉自己物理知识的匮乏，可以激励学生刻苦学习物理知识，达到教学目的。2进行学习目的教育。这主要是非智力因素的培养，通过对学生学习目的的教育来激发学生的学习兴趣。最好的方法是让学生适当地走出校门进行参观、学习、社会调查，明确物理知识在各行各业的广泛应用，用生动具体的实例让学生认识到物理知识的重要性，从而使学生树立学好物理、用好物理的信心。通过现实生活实例，如：在家庭电路中为什么使用的用电器过多，会使导线过热而发生火灾？采取什么样的措施解决这个问题？等等，让学生体会学习为了是有用的， 变被动为主动学习，使学习可以利用学过的知识解决身边的小问题，并让学习发现一些现在解决不了的问题，激发学生的学习兴趣，让学生可以有目的的学习，树立远大的理想，激发学生学习自觉性。3改进教学方法。应用现代化教学手段，发挥现代化教学工具的作用，改革教学方法，努力培养学生的思维能力和自学能力，交给学生学习的方法。这样既达到了教学目的，又激发了学生的学习情趣；既提高了课堂教学的艺术性，又可把学生的注意力牢牢地吸引住。例如，在讲述万有引力定律时，可以利用行星运动挂图，使学生对行星运动有一个简单的感性认识。再利用放录象的形式使学生通过对立体画面的观看，对天体的感性认识进一步加深。利用了现代的教学手段可以有效提高学生的学习兴趣，可以达到很好的效果。4给学生创造成功的机会。学生在学习中的最大乐趣是通过艰苦的学习而获得成功的喜悦。我们在教学过程中，不能用同一标准去量度学生，而要照顾每个学习层次的学生，要因材施教，因势利导，让每个学生都能获得成功的喜悦，激发学生的学习欲望，从而提高学生的学习兴趣，使每个学生都能学有所得，学有所乐。5减轻学生的负担。实践证明，作业量的大小是相对的，同样多的作业对成绩优秀的学生并不算重，但对成绩较差的学生却是很重的，这样的学生感到困难，长此以往，疲惫地应付作业，就会逐渐丧失学习信心，失去对本学科的兴趣。因此，在布置作业时要面向全体学生，可把作业分为两个部分，即必做题和选做题，以满足不同层次学生的需要，激发学生的学习兴趣，调动学生学习物理的积极性。四在情感教学中教师的自身修养1在师生关系中，教师起主导调节作用，平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提，教师必须要以平等、民主的方式和情感去了解学生、关注学生、促进师生之间的感情，才能让学生从内心深处喜欢老师，使学生由喜欢物理老师而喜欢学习物理，这就是所谓的亲其师而信其道。2教师的表情动作要体现平等、民主。首先，老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪。再者，老师要善于用眼睛表达自己的情感信息，走进学生的心灵世界。从走进教室的一刻起，老师就要有意识地用自己和蔼、信任的目光，尽可能平均地投向全体学生，这不仅会大大缩短师生间的心理距离，还会让每一位学生，有一种被重视感、被关注感，有利于师生间的情感交流。3在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。所以，教师应首先要热爱物理这一学科，了解多方面的物理知识，尤其是一些学生感兴趣的物理现象，并用生动、风趣、有吸引力的讲解使学生对物理知识产生兴趣。五 教学设计案例导体和绝缘体1导入新课：电工在安装设备时，导线不够长，要接一段导线，教师可以请一个学生当场演示接导线，他肯定要把导线外边的皮剥掉，但可能不太会操作，教师应教学帮助。问：为什么要把皮剥掉？注意：要让学生知道导线皮是什么材料做成的，如橡胶、塑料、棉线。注释：此处利用了实验教学，让学生自己动手，这样可以引发学生的学习兴趣，在新课的开始就使学生的注意力集中，对下面的教学有很大的帮助。2演示实验出示并讲解教师制作好的导体绝缘体检验板，说明各电器名称。用裸露出金属丝的导线接通，或取下裸露的电线，换成用导线外皮连接，试问学生哪一种接法电珠会亮，电扇会转，电铃会响。让学生讨论，最后作试验证明哪种结果正确。实验结果是裸露出金属丝的导线接通，电珠会亮，电扇会转，电铃会响。换成用导线外皮连接电珠不会亮，电扇不转，电铃不响。交待电线外皮是什么材料的。 结论：橡胶、塑料不导电。注释：此处用到了创设情景，诱发兴趣的方法，让学生讨论哪种接法可以导电的这种方法可以，设置疑问，制造悬念，让学生产生兴趣。3确立导体和绝缘体概念给两类材料起个合适的名字，学生可能起出很多名字，应当给予鼓励。向学生说明导体、绝缘体是现正在用的科学名词，以日常生活中常见的物体为例，说明哪些是导体，哪些是绝缘体。向学生说明人体、大地、不纯净的水也是导体。注释：在这部分要和学生进行良好的沟通，在起名字时，给予学生鼓励，可以拉近师生间的距离，创设良好的学习气氛，使课堂活跃，使学生在轻松的课堂环境中学习，会达到良好的效果。4安全用电教育讲解课本图4-11所表示的各种物质导电和绝缘能力的排列顺序，引出人体可以导电，较大电流通过人体是十分危险的。用电器的地方非常多（家庭、工厂、街道、公共场所），可让学生说一说有哪些地方用什么样的电器。结合日常生活，总结安全用电的注意事项如：不能带电修理电器；不能在高压线附近放风筝；不能在电线上搭凉衣物不能用湿布擦电灯泡，要取下电灯泡再擦，水分干了以后，再安装上。强调导体和绝缘体的划分不是绝对的。注释：此处利用了学习目的教学，通过此节课与实际生活中的联系，使学生认识到学习物理知识的重要性，了解物理知识在生活中的应用价值，激发学生对物理知识的兴趣，使学生主动学习物理，热爱物理，打到情感教学目的。探究活动用金属导线将手电筒上的小电珠、一节干电池连接起来，小电珠正常发光现将金属导线剪断，把两个断头插入一个盛有水的容器中，两个断头在水中不接触，小电珠不发光再向水中倒如少量食盐，随着食盐的溶化，小电珠又亮了起来，这是为什么呢？注释：在一节课结束后，可以安排一个小实验，这样即减轻了学生的负担，又复习了相关知识，还可以给学生一个成功的机会，使学生在体会成功的喜悦的同时，对物理产生浓厚的兴趣，达到情感教学的目的。结束语通过上述对情感的研究使我对情感教学有了更深刻的了解，要想很好的掌握情感教学，必须要了解什么是情感教学，情感教学的目的意义及原则，并要在教学方法上多下功夫，要在实践中不断的总结经验，把理论联系到实际教学中，在情感教学中教师起到至关重要的作用，所以教师要提高自身的素质，只有这样才能运用好情感教学，使情感教学发挥很好的做用。参考文献 卢家楣情感教学心理学 上海教育出版社 2000.10 朱敬宪教育心理学 台湾出版社 1997.04 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