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职业教育项目课程初探 来源： 作者： 时间：2008-07-25 点击： 129 国务院关于大力发展职业教育的决定明确提出“坚持以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育办学方针”，“改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”。1这充分体现了职业教育先进的发展方向。要实现这些要求，课程改革是关键，其中最具代表性的就是项目课程。本文就职业教育项目课程进行初步探讨。一、职业教育项目课程的历史渊源职业教育项目课程是一种以工作任务为中心，受教育者自主选择、组织并学习工作知识的课程模式。它让学生经历接受任务、有产出的独立工作、展示成果和总结谈话这一完整的“工作过程”。项目课程的设计包括目标、内容、学习评价等。项目课程学习目标包括通过项目实施按达成的知识、技能、态度、素质方面的要求，是一个互相联系、互相促进的综合职业能力的概念；项目课程的内容紧扣项目实施的要求，既介绍学生实施项目必须具备的基础知识，又包括学生实施项目后深化学习和掌握的专业知识，但必须把握知识介绍的度；项目课程的学习评价则是对实施项目的成果采用学生自我评价和教师评价相结合的办法，从中考核学生对重点知识、技能水平、学习态度、合作学习等方面掌握或改善的情况，并进行相应的成绩记载，改变过去只进行理论知识考试的做法。项目课程学习最早可以追溯到16世纪罗马圣路卡艺术与建筑学院的项目教学和德国20世纪初以著名教育家凯兴斯泰纳(gker-schensteiner)为代表的“劳动学校”运动。教师通过设计开发合适的教学项目和多种辅助手段帮助学生独立获得必需的知识，并构建自己的知识体系。220世纪70年代以来，项目课程是国际职业教育课程改革的主要趋势。mes中的学习单元、cbe中的学习包，其实都可以看作项目课程。德国的行动导向职业教育课程也可归属于项目课程。它的产生，是由于20世纪90年代以来，德国企业的培训能力减弱，提供的培训位置不能满足中学毕业生接受职业教育和培训的需求，迫切需要创设某种举措解决难题。因此以模拟工厂、公司和项目教学法为核心的行为导向型教学策略应运而生，并且影响面渐大，使得按此原理建立起来的跨企业培训中心迅速在各地区扩散开来。二、我国职业教育项目课程异军突起的原因职业教育专业课程的项目化改革，源于当前职业教育课程面临的大量深层次问题。许多教师发现，在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业院校学习了3年后竟然不会，这一现象引起许多职业院校的巨大震动。20世纪后期，人们开始认识到，除专业能力之外，劳动者还必须具备较强的方法能力和社会能力，即具备职业行动能力 (简称职业能力)。3从学生以后将面临的复杂多变的就业环境看，发展专深的职业能力是十分必要的，职业能力水平高的学生无疑更具有就业竞争力。认识到职业行动能力成为现代职业教育最重要的教育目标后，行动导向的项目课程学习自然成为职业教育课程和教学改革的中心议题。想提升学生职业能力的紧迫心情，以及激发学生学习积极性的现实需要，促使许多高职院校开始探索职业教育的新思路：项目课程。近年来高职院校教师发表了不少关于这一主题的论文，进行了许多很有价值的探索，并形成了项目课程的不同实施模式。有些虽没有用项目课程这一名称，如上海市用的是“任务引领型课程”，但其含义是基本接近的。比如，有些院校采取的是叠加式项目课程，即在学习了原有学科课程后，通过让学生完成几个完整项目，来获得综合实践能力；有些院校采取的是与项目相结合的教学方法，来改造原有学科课程的教学，这比前者明显进了一步；有些院校采取的是完全打破学科课程体系，以工作项目为核心重组专业知识，这无疑又进了一步。4三、我国职业教育项目课程实施所面临的问题1.职业教育管理者观念的制约。出于传统思想和思维，一些职业学校的校长在项目课程改革方面还没有充分认识和思想准备，而比较习惯于传统学科型课堂教学模式，对职业教育应适应市场需求，以就业为导向，培养技能型人才的根本任务把握上还不到位。或者由于项目课程改革的艰难程度，许多职业学校的校长不愿意从根本上改变学科型课程体系状况，情愿安于现状，最多只是一些不涉及课程本质的拼拼凑凑。因此职业教育普通教育模式长期得不到改变，校长和教师的观念制约是一个重要原因。2.教师能力的制约。由于长期习惯于学科型课堂教学和受到传统教师评价导向的影响，职业学校的教师比较重视按普通教育的模式主要在课堂进行理论教学，发展方向也主要是课堂教学能力的提高，轻视产、学、研结合工作。实施项目课程，教师的能力就不适应了，这是一个很大的问题。职业学校要培养技能型人才，专业教师的素质和水平是关键，还应具备以下与普通学校教师完全不同的八个方面的能力和一个经历：专业的操作能力，理论实践一体化教学能力，技术服务和咨询能力，专业研发能力，实训设备改造和开发能力，实验实训室改造能力，专业开发能力，项目课程和教材开发能力（dacum方法），必须有企业工作或锻炼的经历。教师不一定在这八个方面样样具备，但至少应具备某几个方面的能力。只有通过培训和政策激励导向，明确教师的专业发展方向，引导教师向“双师型”方向发展，才有可能将企业生产经营中最新的知识、技术、工艺、方法及时引入到项目学习中来。3.教学设备和环境的制约。实施项目课程必须有充足的设备条件予以保证，而目前职业学校的技能训练主要还是理论教学的附属，没有居于主体地位，实训条件总体上还不好，教学环境上没有企业氛围，因此还要开发许多实施项目课程学习的训练设备，这也是一个很大的问题。项目课程应与企业生产和工作过程有直接关系，使学习项目充分体现企业实际需要，最理想的是将企业的实际工作任务引进来作为学习项目，由学生真刀真枪或模拟操作实施，要真正做到难度较大，但应尽可能接近，使学习项目对学生胜任企业工作的知识和能力构建具有价值。4.项目课程自身系统性问题。有人担心实施项目课程会造成知识零碎不成系统，缺乏逻辑体系。要解决这个问题，关键是课程体系设计和项目课程开发的水平，而不是项目课程本身的问题。从理论上讲，一个高质量的课程体系和项目课程开发是可以做到逻辑性和系统性的。例如，通过精心设计，项目课程中各个项目的顺序安排、衔接过渡是可以体现学习的逻辑体系的，当然这是一个很难的技术。课程开发本身就是一个比较复杂的工作过程，它至少包括以下环节：选择确定专业、选定教学项目、确定学习范围和教学时间、确定项目(教学情境)名称、描述学习目标、确定学习内容、确认条件要求(场地，人员，设备)、描述作为项目课程基础的企业实际工作情境、教学方案设计、表述学习过程中每一环节的具体任务等。这需要课程开发人员能够设想出一个教学过程的“共同愿景”，并将这一愿景描写出来，它至少应当包括以下“镜头”：学习时间、能够传授的关键能力、具体的教学方法和组织形式、有可能出现的突发事件以及可供选择的教学材料和媒体等。对这一切，我们目前还缺乏成熟理论和值得大面积推广的经验。只要我们沿着这条路坚持不懈地走下去，把课程改革实践与理论研究有机地结合起来，形成专家引领、全员参与的课程改革机制，就一定能取得成功，一定能够形成本土化、具有中国特色的职业教育课程模式。构建项目课程，实施项目教学 仅从应用研究层面分析，课程改革的研究可分为三个层次，基于职业导向的“课程方案”的研究，主要需要在培养目标、课程结构及教学安排方面进行综合考究；新的“课程标准”是基于任务驱动前提下的课程目标分析、课程内容研究、教材编写等；传统的素质教育的具体工作”课程实施“，需要在教学目标、教学设计、教学实施、课程管理与评价、优化课堂等方面进行深入研究。 职教课程改革的核心问题：“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，这是说遍了大江两岸的套话，但如何做到才是至关重要的。这需要提升学生的职业能力，包括方法能力、专业能力及社会能力。那么把课程结构与工作结构对应起来，把课程内容与工作内容对应起来就显得非常必要与紧迫。这就是所谓的“专业课程项目化”。 基于上述核心问题，不可回避的遇到：工作过程的结构与内容是什么？工作领域如何转化为学习领域？课程结构和内容是怎样的？ 对于各个专业，在构建项目课程、实施项目教学的时候，首先需要遵循一定的原则，确定要分析的岗位或岗位群，通常应根据关联性、就业比重、适量性的原则，确立本专业46个主体岗位。接下来进行“准备引导性的分析工具”，比如采用“工作任务分析表 ”，可以清楚明晰列示： 表格框架设计出来后，需要开展工作任务，采用工作任务方法有调查表法，访谈法，头脑风暴法，由于调查表法，需要企业人员勾填文字，造成一定的不便与信息收集的不完成性；采用访谈法可以较好的修正调查表法的问题；采用头脑风暴法，需要把行业专家（多是企业实际操作工）集中邀请到学校，进行集中探讨，这里需要由具有较强主持能力的人组织会议，同时安排较强文字处理与录入能力的人做记录，通常采用这种方式各行业专家都会争先恐后把自己对人才的需求“七嘴八舌”，这种效果正是学校对岗位技能的确定依据，效果特别好。 通过各种方式收集第一手岗位任务技能后，需要确定典型工作任务，即是项目。企业不可能完成这项目任务，企业更精通于自身岗位的具体描述，但对大范围的任务整合还是需要教育行业专家。 项目确定下来后，即进行项目课程的开发。项目课程一般可采用叠加式项目课程，改造学科课程进行项目教学方法，重组专业知识工作项目为核心。 以任务驱动编制项目课程的内容，在编制过程中需要注意到几个方面：学习任务源自于工作的典型任务；任务的完成必须需要一定的载体；完成任务的过程是课程的主线；知识、技能的学习服务于任务的完成。 项目课程内容编制完成后，需要进行项目教学设计的设计，通常项目教学设计的关键要素应包括：分析的工作的任务；选择典型的项目；教学对象应分组；必备知识的讲解；小组独立活动；小组成果汇报；项目教学评价。项目课程开发的核心技术 徐国庆项目课程已成为我国新一轮职教课程改革的共同选择。 要成功地实施项目课程，探索其核心技术比探索其理论根基重要得多。事实上，我国历来的职教课程改革，缺乏的并不是理论与思路，而是课程开发的核心技术。项目课程开发的第一个核心技术是项目结 构设计。项目课程对我国职教界来说已不陌生，而许多职业院校声称他们已成功地实施了项目课程。但是稍作观察不难发现，这些项目课程多数是学科课程的补充。即在原有的学科课程体系后面增加几个项目课程，用以整合与应用所学的学科知识。这种项目课程不仅无太多新意，而且开发并不难，只需选几个有代表性的工作项目让学生去实践就行。但是，如果要建立以项目课程为主体的职教课程体系，情形就完全不一样了，开发难度要大得多。因为这种课程体系要考虑所设计的项目能否覆盖整个工作领域 ， 能否负载这个工作领域所需的所有知识，按照什么线索对项目进行划分，其结构是否足够地体现了工作体系的特征等。确保项目结构设计合理的技术是以项目划分为线索进行工作分析。目前有一种倾向，即质疑工作分析在职教课程开发中的价值。有的学者认为这种技术只适合培训课程开发，有的学者则认为它是上世纪90年代能力本位课程开发中采用的技术，已经过时。其实都不然：（1）工 作结构是职业教育课程结构之源，如果不采用工作分析技术，还有什么更好的开发项目结构的技术？（2）问题的关键并不在于是否需要工作分析，而在于如何用好工作任务分析表；（3）目前的技术难点是如何实现从工作结构到课程结构的转换。工作任务描述是第二个核心技术。项目课程是一种按照工作的相关性，而不是知识的相关性组织内容的课程，其课程内容的载体是工作任务。这样工作任务就成了项目课程的核心要素，而其设计与描述也就成了项目课程开发的重要环节。 这似乎并不难，其实不然。 一旦着手项目课程的教材编写就会发现，教师们往往用一句话来描述工作任务。 这种对于工作任务过于笼统的描述，不仅使得授课教师难以把握这一教学环节，而且会使得工作任务这一环节被庞杂的知识所淹没，难以突出其在课程中的核心地位。 因而开发项目课程时一定要重视对 工作任务的细致描述。具体可参照企业任务书的形式。知识负载是第三个核心技术。项目课程要求把知识均匀地分配到各个项目中去， 但实践中往往出现的情形是，第一个项目就几乎负载了该门课程的大部分知识，因而编写出来的项目课程教材往往是头重脚轻。这种知识布局会使得第一个项目由于内容过多， 需要耗用大量课时而最终陷入到传统的知识教学模式中去 ，并且在课堂层面上课程并不能产生根本性变革。 要真正实施项目课程，必须保证每个项目的内容在一个教学单位内，比如连续的两个课时或是四个课时内可以完成。这就要求：（1）彻底 地以项目为单位分解原来的知识体系；（2）打破 思维定势，不要求学生立即掌握一个项目所需要的所有知识， 而是可以在项目的逐个完成过程中来掌握这些知识。事实上，在没有掌握所有知识时，学生也是可以完成项目的，只不过由于不具备足够知识而难以理解其完成过程。理论与实践的整合是第四个核心技术。 职教专业课程中的知识基本上可划分为两大类，即理论知识和实践知识。把理论知识纳入到职教课程是技术从经验水平发展到理论水平的必然结果。这样，如何在项目课程中处理好理论知识与实践知识的关系也成了项目课程开发的一个核心问题。在传统课程中，这两类知识是相互割裂的，而项目课程要求整合这两类知识。普遍的观点是，如果以工作任务为逻辑核心，就可顺利实现这两类知识的整合。但是如果深入研究一下就会发现问题并没有这么简单，因为工作任务仅仅提供了整合理论知识与实践知识的外部框架， 这一框架确实是有效的，也是唯一的，因为只有在工作任务中，理论知识与实践知识的整合才有可能，也有必要整合到一起。但这一框架也是不够的， 因为要真正实现两类知识的整合，还必须找到它们在工作过程中的结合点，否则两类知识的关系仍然是机械叠加，并不能达到整合的目的。整合的技术就是设计实践性问题。职业教育项目课程的探索与实践吴书龙（无锡市汽车工程学校 江苏 无锡 214044）摘 要： 针对传统职业教育课程体系教学存在的弊端,提出了对职业教育实施项目课程教学, 目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率，较好地解决了当前职业教育教学中存在的一些问题,对当前职业教育课程体系改革具有一定的实践指导意义。关键词：职教；项目课程；实施 我国传统的职业教育（以下简称职教）课程教育模式主要是班级授课制，以课堂教学的形式来开展，学生学习的主要方式以听讲、讨论、阅读、背诵、理解、书面练习为主。这对学生来说,虽然学到的知识体系是完整的,但对所要从事的职业行为过程来说却是支离破碎的。这种学校本位的课堂教学模式，强调以教师为中心、以教材为中心，采用“填鸭式”、“一言堂”的教学法，重理论，轻实践，造成职教实训课与理论课的划分，同时也将理论与实践割裂开来。职教项目课程的提出，正是以工作结构为主线整合了理论与实践。相对应的项目课程应该注重理论、实践的一体化，以学生活动为主建立适合学生活动的教学组织方式，改变传统适合学生听讲的方式。为了积极实践“以就业为导向，以岗位为依据，以能力为本位”的职教理念，积极推进职教课程改革的研究和实践工作，应把项目课程体系的实践研究推到职教课程改革的前沿。一、实施项目课程的意义所谓项目课程，是指学生围绕某一特定的主题项目，在教师指导下，通过该项目的实施自主学习的一种课程形式。职教项目课程是指以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。职教实施项目课程对实现就业目标具有本质意义，是职教课程的一项导向性的改革，使职教不仅在课程的学习内容，而且在课程的学习方式和课程环境方面发生根本转变。二、实施项目课程的方法1.教学组织方式职教项目课程以小组教学为主要形式来组织实施，以便于建立弹性化的活动教学方式。然而分组并不是唯一原则，小组形式并不主张取消班级形式，并不是所有的项目课程教学都必须以小组形式来开展，应该根据具体教学情况来开展。职教项目课程以小组教学为主要的组织形式，而班级授课等形式将是它的有力辅助。采用科学分组，即将不同能力、不同优势的学生按一定的比例划分到一个小组，并将其固定下来，选出一位能力相对较强的组长。这样，有利于学生在项目活动中发挥各自优势，还便于学生间相互学习、相互合作，避免了教师在管理过程的疏忽，从而造成学生的放任自流。2.教学方法传统课程中，教师教学方法是班级授课制，以课堂教学的形式来开展，即使是实训课教学也把重点放在教师的讲解和演示上，学生的操作仅仅是对理论知识粗略的尝试，很难形成完整的职业能力。职教项目课程的发展，突出工作实践，注重学生的自主学习。因此，教师需要探讨相应的教学方法，才能真正发挥项目课程的效果，并根据项目情况综合运用各种教学方法。（1）教材的选用教材，作为教师和学生据以开展教学活动的主要媒介，它的选择甚为关键。现行职业教育培训教材的内容结构基本上是普通高等学校教材的“压缩本”，大多数的职业学校仍在按照学科系统化课程和教材按部就班地教学生、考学生，技能人才培养效率低下，中高级技能人才长期供不应求。近年来，不少学校对传统教材进行改革探索，但还是停留在某些章节的“加”、“减”，或只对版面加以设计，使之生动活泼一些。但是，知识和技能的融合不是简单的机械的拼凑，而是靠教材开发者对职业活动的理解与把握。目前缺乏与项目课程相配套的教材，为确保项目课程的实施，因地制宜开展教学，学校可以鼓励教师积极编写校版教材。编写过程中，教师更加熟悉了教材的内容，也切合实际满足了教学需要，并为项目课程教学实施做好准备。（2）课堂中教师角色必须变主体为主(指)导 “以项目为主线、学生为主体、教师为主(指)导”为基本特征的项目课程要求教师必须进行角色转换。在项目课程的具体实践中，我们从讲台上讲授、灌输转变为走到学生中间与学生交流、讨论。教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。（3）项目的选取要适应企业的需要 职教的专业课程是应用性很强的专业课程，操作性强，社会对职教毕业生的专业技能要求很高。这就要求项目课程教学有效地建立课堂与企业的联系，使学生的学习更具针对性和实用性。选取项目要以教学的基本内容为依据，以现实的对象为材料。每个项目课程由两位教师负责，其中一名教师来自企业，他们都能根据培养目标，结合实习场地、设备，自主开发校本课程，确定实验实习项目，制作配套课件，广泛采用任务驱动教学法、项目式教学，对学生进行理论与实践一体化的训练。实现了教室与工场的贴近、教师与师傅同堂、课程与设备配套、真实与虚拟结合，注重学生的实践能力培养，为学生的零距离上岗作好充分的准备。（4）教具的选择要能使学生快速掌握技能 在进行专业课的理论教学时，我们使用各种挂图、模型、实物等教具，结合幻灯、投影、录象等现代化教学手段进行现场教学。把各种机构、系统的工作原理、内部结构、组合关系形象，生动直观地表现出来，边讲边练，讲练结合。“教、学、做”结合，“手、口、脑”并用，使教学效果大大提高。（5）学习效果的考核应灵活多样 考试考核是教学环节的一个重要组成部分，我们改变了用一张试卷来评价学生学习效果和教师教学质量的现状,充分发挥考试的导向、反馈作用。在教学实践中采用了理论知识与实践技能考核相结合、单一能力与综合能力考核相结合、个别考核与群体考核相结合的灵活多样的综合考核方法。三、实施项目课程的环境匹配1.实训场地的建设好的教材必须有好的课程实施环境相匹配，才能收到好的教学效果。教材的改革必须与教学的整体改革同步，才能使整个教学资源得到改造和提升。建立设备齐全、现代化的实验室、实训中心，也是搞好项目课程的根本保证。组织实验实训教学、各项社会实践活动的同时，对多项技能进行了专门训练以加强学生的感性认识和动手操作能力，建设专业教室，实行“讲练一体化”。每个项目都有专门的专业教室，按照专业环境要求，布置挂图，配备必要设备、工具和教学模型，把理论教学搬到专业教室和实验室里，为项目课程教学提供了良好的条件。2.师资队伍的提高实行项目课程的成败关键在于教师，这对教师的教学水平和能力提出了新的要求：成为既要有扎实的专业技术理论知识，又要有熟练的实际操作技能的“双师”型教师。这就要求教师必须具备专业、系统的理论知识，还必须具备高级修理技工的操作水平，保证授课过程中进行准确、熟练、规范的操作。因此，职业教育专业教师必须提高自身专业理论水平与实际操作技能，把两者融为一体，努力通过“讲师技师”的“双师”评定，有效地推动教改的进行。3.教学文件的改革通过外出交流、上网查阅、校内研讨等多种形式获得大量的资料，对现行教学计划、大纲、课程设置进行了调整、修改。先对项目课程有了总体方向的把握；然后从实际出发，根据学校现有的师生情况、教材情况、教学场地及教学设备，集思广益，制订出项目课程教学的可行性方案；项目课程教学方案应强调因材施教，适应学生的动态管理，突出综合能力的培养。四、课程实施评价对项目课程教学结果的评价包括对教师的评价和对学生的评价。1.对教师的评价项目课程的组织和实施离不开教师，项目课程教学结果的好坏跟教师密切相关，可以从项目内容的科学性、项目内容的有效性、项目教学方式的适用性、项目教学的结果及学生对项目教学的反馈等方面来综合地评价教师。2.对学生的评价对学生的评价包括阶段性评价和整体性评价。学生通过一个阶段的项目课程训练，是否达到预期的目标，这是对项目课程教学评价比较重要的一环，如果本阶段项目训练和原来的学科训练相比没有明显的优势，那么就要审视项目课程训练中哪个环节没有到位，是教师的问题还是学生的问题，进而有必要进行阶段性的总结和评价。学生经过两年或三年的项目课程训练，最终是否达到相关的职业技能要求，直接的方法是通过相应的职业技能鉴定，或应聘到理想的职业岗位，间接地还要看学生将来的职业生涯发展。五、结束语总之，抓住市场和企业需求及生源特点，要把职教办出特色、办出品牌，我们必须进行课程改革。在课程改革过程中，我们每一位一线教师都是实验者、实践者，只有不断尝试、不断实践、不断完善，才能走出一条“以不变应万变”真正属于自己的发展之路。参考文献：1.杨长亮.职业教育项目课程实施研究j.职教通讯，2006，(3)：25-27.2.俞宁生.职业教育项目化课程开发研究j.职教通讯,2005,(7).3.徐国庆.项目课程的基本理论j.职教论坛,2006,(8). 4.吴书龙.中职汽修专业项目式教学课程改革的探索与实践j.职业,2007,(8）：98-99.毕业论文答辩开场白尊敬