初中历史汇报课件：贴近学生实际，激活历史课堂教学.ppt

欢迎各位老师莅临指导！欢迎各位老师莅临指导！ 贴近学生实际，激活历史课堂教学贴近学生实际，激活历史课堂教学 “活”的历史课堂： 学生具有学习历史的兴趣和学习的积极性 学生积极参与、主动思考，碰撞智慧的火花 符合学生的心理特征和认知水平 。 2011版新课标 “教学建议” 新增加内容之一：“注 重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的 生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实， 从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习 历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主 动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。” “活”的历史课堂： 学生表现出学习历史的兴趣和学习的积极性 学生积极参与、主动思考，碰撞智慧的火花 符合学生的心理特征和认知水平 。 。 关注学生实际，贴近学生实际，从学情 出发，师生默契配合，是新课标对初中历史 教学强调的重要要求，是激活历史课堂的重 要举措。 下面结合本人的教学感悟谈谈拙见，抛 砖引玉，请各位老师多多指教！ 一、学生实际 1.从初中生的心理特征和认知水平上看 2.从本市初小衔接角度来看 3.从独生子女的心理特征看 4.从学校、班级、学生个体的差异性看 1.从初中生的心理特征和认知水平上看 初中生年龄一般在13-16岁之间，在认知水 平上理性认识有所增长，但还以感性认识为主 ，对学习氛围比较敏感和依赖。 学生的希望： 历史课堂学习过程中有着融洽的师生关系 、生动的历史故事、丰富的学习资源和多样的 教学互动。八年级、九年级的学生更希望历史 学习不但能够满足求知的渴望，还能从中获得 历史故事背后的智慧和启迪。 一、学生实际 2.从本市初小衔接角度来看 小学阶段总的学习科目比初中少一些，难 度低一些，小学生们接受到老师的鼓励较多， 学习分数值也较高。据调查，很多学生没有专 门的历史学习基础，学习方法更是无从谈起。 所以，他们虽普遍认为历史是“副科”，不 太重视，却对自己有不低的期望值，并大多希 望在初中历史学习中获得较高的学习评价。 一、学生实际 3.从独生子女的心理特征看 我们面对的初中生大多数为独生子女，在 城市环境中长大，得到家庭较多的宠爱，大多 能熟练上网。他们自视甚高，自我意识正在成 长中，但是主动性却不强。 他们渴望获得尊重，渴望参与互动，他们内心 深处希望与同伴进行参照，并希望从老师的评 价里获得肯定，却还有着较多孩子气的脆弱。 一、学生实际 4.从学校、班级、学生个体的差异性看： 各具不同特点，需要我们区别对待。 一、学生实际 总之，我们从备课、上课到课后巩固都需要： （1）贴近学生的心理特征和认知水平； （2）贴近学生的学习基础和学习需求； （3）贴近学生的生活经验和时代特点； （4）关注学生个体差异 一、学生实际 二、教学中的四个举措： （一）（一）依托学案，自主学习依托学案，自主学习 （二）（二）贴近学情，开发课程资源贴近学情，开发课程资源 （三）（三）小组合作，互动学习小组合作，互动学习 （四）（四）适应学情，激发兴趣地评价适应学情，激发兴趣地评价 二、教学中的四个举措： （一 ）依托学案，自主学习 贴近学生的实际，更需要我们换位思考： “关于这一课，学生有何感受基础？他们想了解什 么？有哪些问题？如何引导他们探究？如何内化 学习成果？” 制定学案，引导学生自主学习是回 答这些疑问的好方法。 1.依托学案，有的放矢。 从尊重学生自主学习的角度出发，搭建桥梁让学 生直接、主动了解学习目标，一一呈现出：课标 要求、重点、难点和针对本班学情的三维目标， 九年级更要显著标明中考要求。 2.依托学案， “先学后教” 通过基于基础题、基本框架结构的书面检测，以 自助学习成果来实施“先学后教”，使老师了解班 级大部分学生的学习基础、学习态度以及学习状 况，针对性的把握本班课堂的生成状态，调整教 学资源和方式，与学生的学情默契结合，以更有 效地突出重点、突破难点。 二、教学中的四个举措： （ 一）依托学案，自主学习 3.依托学案，学导结合。 新课标在“教学建议”中强调：“注重学生学习历 史知识的过程 在教学过程中加强对学生学 习方法的指导，使学生学会学习。” 我们可以在学案上以填空、连线等多种形式引导 学生完成思维导图，把握历史事件、历史现象内 部的逻辑关系，进而学习和掌握独立整理知识结 构的方法； 我们可以在学案上持续的提供精选的史料，细致 地引导学生体会“论从史出，史由证来”历史思维 方法。 二、教学中的四个举措： （ 一）依托学案，自主学习 第第1313课课 海峡两岸的交往海峡两岸的交往 解放战争后解放战争后 与时俱进与时俱进 的政策的政策 日益密切日益密切 的交往的交往 基本方针：基本方针： 前提基础：前提基础： 打破隔绝：打破隔绝： 开始对话：开始对话： 达成共识：达成共识： 趋势：趋势： 4.依托学案，关注人文。 我们需要努力为学生提供个人真实情感交流 的机会，关注学生情感态度和价值观上的收获， 激发其主观能动性，培养创新能力。如： “从中国近代化的探索中，你感兴趣的人物是谁 ？为什么？”或“举例说明：第三次科技革命和我 的生活” 二、教学中的四个举措： （ 一）依托学案，自主学习 1. 1. 贴近学生的心理特征和认知水平。贴近学生的心理特征和认知水平。 初中阶段的学生个人意识在增强，同时有着 很强的合群意识，更在乎同龄人的感受，更乐于 与自己的同龄伙伴交流。 在教学中曾经设计“寻找我的历史同龄人”探 究活动，从同龄人青葱岁月的角度感受历史现象 ，更有助于理解时代与人的相互作用，启发学生 的成长和对历史的认识。 二、教学中的四个举措： （ 二）贴近学情，开发课程资源 1887年，17岁的大学生弗拉基米尔伊 里奇乌里杨诺夫因反对大学里的警察制度 而被捕。押送他的警察对他说：“小伙子， 造反有什么好处？还不是向一堵墙上撞吗 ?” 小伙子回答：“是的，但这是一堵朽墙 ，一撞就倒！”这一年，他的长兄刚因参与 谋刺沙皇而被绞死。列宁的话指出了当时俄国怎样 的社会状况？ 以学生时代列宁的经历 和感受，吸引学生分析 、认识当时俄国深刻的 社会矛盾，自然而然地 进入学习十月革命历史 的状态。 2. 贴近学生的生活经验。 如：开发乡土史。如：开发乡土史。 无论古代、近代还是现代，南京乡土史都是 极其丰富的教学资源。 初中生天然地愿意从爱家乡的朴实情感出发 ，关注身边熟悉的人文社会发展的昨日与今天。 生于斯、长于斯，家乡历史变迁特殊的真实 感、亲切感和立体感会帮助他们对历史感受更敏 锐，理解更深刻。 二、教学中的四个举措： （ 二）贴近学情，开发课程资源 苜蓿随天马， 蒲桃逐汉臣。 （葡萄） 唐王维 苜蓿头 （“母鸡头”） 汉通西域和丝绸之路的导入从 南京人爱吃的野菜由来入手，揭示 生活化的历史。 引导学生关注身边的历史， 查找具体真实的资料活跃于 历史课堂，历史学习的方法 也会随着学生的兴趣变成一 种理解自身生命的方式。 3.贴近学生生活的时代特点。如：从 社会热点导入。 社会热点具有社会知晓度高、 覆盖面广的特点，初中生积极关注 着媒体、家庭和同学间交流，这些 是他们生活的时代的一部分。 一旦热点以适当的方式在课堂 出现，必然引起他们对历史与自身 相关的极大关注。 二、教学中的四个举措： （ 二）贴近学情，开发课程资源 _若寒22:13:32 你真不愧是中国人!没有忘记这记这个国耻日! 夜之狂语 22:22:53 是啊。一个优秀的民族，必定是一 个牢记历史的民族 _若寒 22:14:12 中国人太容易忘了本应该记住的日子，而日 本这一点就比中国人强，不过还好中国政府 正在及时的敲响这个鸣钟， 中国人太容易忘了本应该记应该记住的日子，而日本 这这一点就比中国人强，不过还过还好中国政府正在 及时时的敲响这这个鸣钟鸣钟， 从现实生活 中熟悉的纪 念国耻日的 qq聊天，导 入难忘九 一八的沉 重而深刻的 历史情境。 4. 4. 贴近学生的学习基础和学习需求。贴近学生的学习基础和学习需求。 只有贴近学生的学习基础和学习需求，历史才 能触动学生的心弦，才能引领他们“论从史出， 史论结合”，培养历史思维意识。 我们的语言努力做到：叙述时有画面感，有饱 满、真诚的情感；引导归纳时，线索清晰明了 ；破解难点时，则力争凝练简化。 二、教学中的四个举措： （ 二）贴近学情，开发课程资源 清朝结束以后：陈寿亭 到青岛与人合办大华印染厂，成为 当地第二大染厂 n1919年，看到学生游行，把自己 厂里的窄幅布送给学生做标语横幅 这一时期大华印染厂处于民族工业发展 的哪一阶段？ “ “学生游行学生游行” ”可能是哪一历史事件？可能是哪一历史事件？ 观剧学史 以当时电视剧大染坊主题歌导入，以主人公陈寿亭 创业历程的起伏与近代民族工业发展一课关联，用 故事贯穿，突破近代民族工业的特点这一重点和难点。 十年后：九一八事变爆发，青岛经营环境恶化 ，卖厂西迁济南，拒绝了日本人滕井合办的要 求，但是企业发展越发艰难。 观剧学史 n n 这时处于民族工业发展的哪一阶这时处于民族工业发展的哪一阶 段？段？ 结局：七七事变后，陈寿亭坚持为八路军染军 装布料爱国抗日。但，因日本侵略步伐逼近,他 还是决定忍痛毁掉染厂！悲愤中他为自己和祖 国叹息：“这是个什么样的国家？！” 观剧学史 当时中国是怎样当时中国是怎样 的社会性质的国的社会性质的国 家？家？ 1.设计多样的教学活动。 贴近学生爱动、爱参与的天性，以小组合 作为基础。组织课堂教学活动如：角色体验、 历史剧表演、辩论赛、模拟历史新闻播报等。 这些多样的活动设计能激发学生积极参与历史 课堂的热情。 二、教学中的四个举措： （ 三）小组合作，互动学习 井岗山风景 星星之火可以燎原星星之火可以燎原：( (一名红军战士的心里话一名红军战士的心里话) ) “ “条件这么艰苦，我为什么还留在井冈山？条件这么艰苦，我为什么还留在井冈山？” ” 问题本身要切合学生的知识和能力水平，适当挑战学生的思问题本身要切合学生的知识和能力水平，适当挑战学生的思 维能力，必要时提供梯度。提问时的转换视角，巧设问题，维能力，必要时提供梯度。提问时的转换视角，巧设问题， 往往更让学生身临其境。往往更让学生身临其境。 小小演说家：小小演说家： 从古代史上说 从近代史上说 从经济上说 从文化上说 从国防上说 从地理渊源说 从血缘亲情上说 从世界潮流上说 海峡两岸的交往海峡两岸的交往一课：一课： 海峡两岸会走向统一，海峡两岸会走向统一， 因为因为 建立学习小组：建立团队就容易形成稳定可控的 、持久的情境和氛围，学生更主动参与课堂。 2.小组内有分工。 一般是4到5人一组，每组人员包含学习力高、中 、低不同层次。小组内部设组长和信息员、发言 人，信息员负责查找资料验证史实依据，发言人 负责对组内主要结论以及独到见解的妥善表达， 组长负责组内协调和收集归纳无法解决的疑惑。 一开始考虑兴趣爱好安排，以后尽量轮流担任， 共同成长。 二、教学中的四个举措： （ 三）小组合作，互动学习 3.培养团队合作意识，建立起富有激励机制的排 行榜。 以小组为单位完成课堂的学案、回答问题和探究 活动，组长和课代表计算各组相应积分：每次回 答问题准确，态度积极或论述精彩给予小组记5 分。每月结算一次，积分高的小组集体奖励，如 ：少做一次作业等。 如果发现小组之间差距过大可以重新分组，使各 组实力相当，使竞争与合作良性循环，最终推动 全班的进步。 二、教学中的四个举措： （ 三）小组合作，互动学习 4.建立小组学习更需要教师的及时指导。 小组学习利于学生的独立思考和合作交流的有机 结合。但是需要老师细心观察和及时指导，特别 是关注学习有困难的和游离于小组边缘的学生。 小组合作，互动学习中排除了“闹哄哄”玩玩的状 态，就不会虚化教学要求。 团队的建立一旦走上良性循环，能持久地激发历 史课堂学习兴趣，更代表着学习的途径与方