教育理论和实践最主要的交接点苏霍姆林斯基论教师热爱和研究儿童.docx

1 1 1 1量!旦丝型竺些竺型壁第21卷第4期成宁师专学报v0121，no4垒坚：塑!文章编号：10065342(2001)04001803教育理论和实践最主要的交接点苏霍姆林斯基论教师热爱和研究儿童黄圣周(成宁师范高等专科学校，湖北成宁437005)摘要：苏霍姆林斯基认为，教师的工作就其本身的性质和逻辑朱说，就是不断地关心、热爱儿童，这是教师对学 生进行教育的基础；教师深入了解、研究儿童既是教育素养的重要组成部分，又是不断提高教育素养的重要连轻，是提 高教育教学效果的关键因此，热爱和研究儿重是教育理论和实践的最主要的交接点应该置于教师注意的中心关键词：教师素养；教育对象；热爱；研究 中图分类号：c42文献标识码：a苏霍姆林斯基认为教师既要热爱、尊重学生与之 始。苏霍姆林斯基认为，教师的工作就其本身的性质和逻 形成亲密和谐的关系，又要r解和研究学生，深人掌握他 辑来说，就是不断地关-c,jl童。他说：“一个好教师意味 们的发展情况和规律。他说，“这是教育学的理论和实践 着什么?首先意昧善他是这样的人，他热爱孩子，感到跟 的最主要的交接点”，是处理一切教育教学实际问题的总孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人， 前提，应置于教师注意的中心。教师如果不了解和研究学善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的 生，“就像在黑夜里走路”谈不上科学地处理教育教学问心灵，时刻都不忘记自己也曾是一个孩子。” 题。热爱、尊重学生是教师对学生进行教育的基础，了解苏霍姆林斯基反复强调，教师必须严格地、坚决地关 和研究学生是提高教育成果的关键。学习苏霍姆林斯基这 心儿童，毫不妥协地反对教育工作中那种对儿童漠不关 方面的论述，有助于我们理解中共中央、国务院关于深 心，冷酷无情的现象。他认为，每一个儿童都是带着想好化教育改革全面推进素质教育的决定中对教师提出的好学习的愿望来到学校的，这种愿望象一颗耀眼的火星， 敬业爱生”、“与学生平等相处尊重学生人格，因材施照亮着儿童所关切和操心的情感世界，成为学生学习上 材，保护学生的合法权益”的要求。进、成长发展的动力。学生以无比信任的心情把这种愿望 苏霍姆林斯基认为，教学不是毫无热情地把知讽从教交给教师，对教师满怀期望。但是，儿童的心灵象一朵娇 师的头脑中装进学生的头脑里，而是师生之间每时每刻都嫩的花儿是极其脆弱的，很容易被摧折，被晒枯，被不 在进行的心灵的接触。这就是说，教学活动不是单一的认信任的毒药摧残致死。儿童良好的学习愿望很容易被尖刻识括动，而是始终伴随着情绪活动的认识活动，或者说是 的、粗暴的、冷淡的不信任的态度所熄灭。在学校里，只 以正常的情绪活动作保证的认识活动；在教学过程中，教有当每个学生亲身感受到是许多教师在影响他，学生如果 师与学生不是单纯的知识上的授受关系，而是相互之间始得不到教师的关心，他们的心灵就会受到伤害，好好学习 终进行着情感的交流，为了保证教学及其它活动的顺利进 的愿望就会熄灭= 行，在师生之间必须营造一种富有人情昧的互相尊重的美教师关爱学生与学生尊敬教师、学生热爱学习，苏霍 妙的和谐。由于救师是教育者，在师生关系中处于主导地 姆林斯基认为这三者之间有着密切的内在因果关系。他认 位，因此师生之间感情的形成，富有人情味的美妙的和为，只有教师自己依恋学生离开他们就感到无法生活 谐关系的建立，必须从教师关心热爱、信任、尊重学生开只有在跟他们的接触中才能得到幸福和欢乐的时候，学生收稿日期：20010316 作者简介：黄圣周(1047一)，男，江西宁都人成宁师专副校长，敦授，主受从事教育学理沧研究万方数据第4期黄圣周教育理论和实践最主要的交接点 19才会依恋教师。教师和学生的心灵是相通的只有教师得了解儿童的心灵，不了解他思维和感知的特点，那么关心 到了学生的爱和信任，师生之间形成了真挚诚恳，相互信儿童的话就成为一句空话。不了解儿童的心灵，就谈不上 任，善意相待的关系，学生就不可能不学好功课，也不可 教育素养也谈不上科学地领导学校。”在他领导的学校 能不完成家庭作业。他引用一位敦师的话说：“只要孩子里、他提出了“在学校工作的全体教师对在校的每一位学 象对待母亲象对待朋友那样来对待我，我就确信他心 生都要作全面的了解”的要求。由此可见，他对教师研究 中燃烧着勤学之火”。在学校里，只有当每个学牛亲身感学生的重视程度和要求之高。 受到是许多教师在影响他，而且每个教师仿佛都对他倾注教师在教育教学中面临一对矛盾这就是教育对象是 着爱都在把自己的精神力量注人他的情况下，教师集体一个个活生生的具体的学生，学生j各具特殊阵、个体性 才能成为一种教育力量。和活动的主动胜，而教育规律(包括依据教育规律形成的把无限的信任给予学生，即使学牛学习最困难的时 敦学方式、方法)是从众多教育现象和教育对象中概括fh 候仍相信他还有潜力，可以学习好，仍不放松自己的努 米的普遍胜、_ft-la性的东西，同时教学大纲所确定的教育 力苏霍姆林斯基认为，这是教师救育道德的要求，是人 教学要求也足一定范围内的普遍性、共同性的要求。这一 道主卫原则在教育1作中的体现。他说：“世界上没有别 矛盾是教师在教育教学过程中始终正法回避的，能否顺利 的职业比医生和敦师更富有人道性了医生为拯救人的生 解决好这一矛盾往往决定教育教学的成败，解决这一矛盾 命乜要奋战到最后一分钟，从不让病人感到他的病情严 的唯一途径，就是教师深入地了解和研究自己的教育对 重j，至无可救药，这是医疗道德的起码要求我们做教 象并善于根据研究的结果把普遍性、j r-h性的教育教学 师的应当在自己的集体里发扬我们的教育道德，垃当把在 要求和教育规律转化为适应特定教育对象的具体要求。这 教育i作中确立人道主义原则视为每个教师教育素养的最 就足苏霍姆林斯基强漏教师必须深入地r解和研究儿童的 重要的品质。”敦师任何时候也没有权利说，由于我尽丁 b困之所在他说：“可以把教学和敦育的所有规律性部 自己的努力和操劳，这个学生已经达到极限，从他身上再 机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也小 也得不到更多的东西了。他说人的力量和可能性是不可 存在什么对所有学生都一律适用的学习上取得成就的先决夯尽的一个学生可能在一整年里都没有把某种东两弄懂条件。”任何门学科的任何教学大纲只是包含一定水平 卉会，可足终于有那么一天，他懂了，会了。这种“思维和一定范围的知识，但是并不是所有的孩子都有问样的 的觉醒”的内在的精神力量，是在儿童的意识里逐渐积累智力发展水平，因此不同的儿童要达到大纲规定的要求， 起来的，而且是在教师用自己对学生的信心帮助下积累起所走的道路是各不相同的。教师应善于确定：要通过怎样 来的=困此，教师对学生任何时候都不要放心失望，始终的途径，要克服什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接受 坚信人的力量是不可穷尽的。大纲所规定的水平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳 尊重学生的人格爱护学生的自尊感，这是教师关动中具体地实现教学大纲的要求。教师还要善于确定“每，热爱学生的又一重要方面。苏霍姆林斯基指出：“孩 一个学生在此刻能够做到什幺程度如何使他的智力才能 了的心灵中，有一个最隐蔽的角落这就是人的自尊 得到进一步的发展”。教育中的巨大困难就潜伏在这里， 心。这个角落里的组织是娇嫩的、微妙的、脆弱而又敏感 教育技能就在于善于正视并克服这种困难。只有深入了解 的很容易受到损伤，更容易变得粗糙起来。”教师最细 和研究学生，熟悉他们精抻生活的最细微的特点，才能有致、最艰巨的任务之一，就是爱护并发展学生的自尊感。 助于我们克服这些困难。苏霍姆林斯基总结其教育工作的 不应当让学生的劳动成为徒劳无益的这就是优秀教师 实践后指出：“我们的低年级教师一致认定，教育中潜伏 的座右铭，h有当儿童的脑力劳动给他带来某种成果时， 着许多暗礁的最大困难在于台正确确定，什么是儿 他才能最大限度地挖掘自己的精神潜力。在学习中取得成 童力所能及的和什么是他力所不及的，能要求他做到什么 绩这是产生学习愿望的源泉；学习毫无成果，则会扼杀 和不能要求他做什么，低年级教师和整个教师集体特别关一个人学习知泌的兴趣。心的问题就是经常研究和发展每个孩子的智力才能，以 苏霍姆林斯基指出：“教师的教育素养的一个很重要及分析儿童入学时已有的道德上的教育程度，”苏霍姆林 的因素就是要懂得各种研究儿童的方法。教育素养在很斯基还指出，教师与学生交往，深入了解和研究学生，能大程度上取决于教师是否善于在儿童的脑力劳动和体力劳 够加深对学生的爱和信心，发展教师的教育志趣。 动过程中，在游戏、参观、课外休息时间内观察儿童以苏霍姆林斯基要求救师了解和研究学生的范围非常广 及怎样把观察的结果转变或体现为7,；ijl童施加个别影响的泛。他说：“我校集体认为，全体教师都r解涉及每个学 方式和方法：”在他看来教师研究学生既是教育素养的 生的一切即了解他的思维、情感、天资、能力、兴趣、 重要组成部分，又是提高教育素养的重要途径。“如果不 倾向、爱好，这是我们的职责。”在他领导的学校里，所万方数据20成宁师专学报第2l卷有教师对全校“学生中的任何一个都是了解的，了解孩子 生入学前的一年半甚至二年就要熟悉学生的家长，召集学 来校之前以及当前他的个性形成的环境；了解他的思维、 生家长进行交谈，从中了解、熟悉并研究儿童；学生入学 认识周围现实以及从事智力劳动等等的特点；了解他的性 后要与家长保持经常联系，以便及时了解学生的情况。其 格特征；了解他的能力、才干、兴趣、爱好、困难以及他 次是通过课堂研究学生。学生人学后，大部分时间都在课 的喜和优”。在广泛的研究内容中，他强调得比较多的有 堂上度过，他们的智力活动及其心理活动的情况主要在课 三个方面。首先是学生的健康情况。他说，不了解学生的堂教学中表现出来教师与学生交往，接触的主要场所也 健康状况，就不可能有正确的教育。学校不仅要根据学生 在课堂上。因此课堂教学是教师研究学生最为主要的途 的健康状况对每一个学生采取个别对待的态度，而且要采 径。苏霍姆林斯基特别要求教师在课堂上研究学生的脑力 取一系列不同的保护、爱惜和增强健康的措施。他自己在 劳动情况，再次是通过课外活动研究学生，如在参观，游 接一个班的一年半甚至二年前就有了这个班的学生的名 戏，劳动以及课外休息时间内观察、r解、研究学生。 单，通过家庭调查并经医生鉴定，掌握学生的神经系统、苏霍姆林斯基还介绍丁教师集体研究学生的两种形 呼吸系统、心脏、消化器官、视力、听力状况的资料，还 式，一种是关于学生发展问题的理论研究，用专题报告的 了解学生家庭中的相互关系与学生健康状况的影响。其次形式进行。报告耍建立在集体教育工作的生动事实的基础 是学生的家庭情况。他认为儿童的一般发展、记忆，在很 上，报告前一般由校长、教导主任或有经验的教师就有关 大程度上取决于家庭的智力兴趣如何，成年人读些什么 教学与学生个性全面发展的某一问题作充分认真准备报书，想些什么，以及他们给儿童的思想留下哪些影响。因 告后教师要展开热烈的讨论，对重大的教育问题发表自己 此，必须研究学生家庭的智力气氛，还要研究家长对待子的看法。报告和讨论都围绕活生生的具体的学生，学生的 女的态度。掌握学生的家庭情况后，一方面可以有针对性精神世界问题展开。另一种是关于学生发展问题的实际研 地做不同家长的工作，另一方面则针对在不同家庭环境中究，用案例分析的形式进行。其一般程序是：1、介绍某 成长的学生采取不同的教育措施。再次是学生的思维。教一学生集体的精神世界、精神生活的各方面隋况；2、研 学的基本任务是引导学生通过自己的智力活动理解掌握知 究该学生集体中典型学生的情况；3、针对研究巾提出的 识，并在这一过程中发展以思维为核心的智力，促进学生口j题，决定由谁去解决学生的问题，叠做什么，l及应当 韵一般发展。不同的学生不仅思维类型，发展水平有明显怎么做。 差异，思维的品质也有明显不同。要科学地指导学生的思维，就必须掌握不同学生的思维的个性特征。苏霍姆林斯 参考文献： 摹强调，对学生思维的个性特征必须深人研究清楚。他建 (1苏霍姆林斯基给教师的建议m北京：教育科 议，教一年级的教师在儿童入学之前的一年时问里，就把 学出版社】980 儿童带到自然界去旅行十几次，在儿童观察自然界的过程12苏霍姆林斯基和青年校长的谈话m上海：上 中研究他们的思维特点。海教育出版社983如何研究儿童呢?苏霍姆林斯基邑结了三条途径。首3苏霍姆林斯基帕夫雷什中学m北京：教育科 先是通过学生家长研究学生。他建议教一年级的教师在学学出版社1983the main intersect of education theory and practicesukhom|inski!s viewpoint of loving and studying childrenhuang shengzhou(xianning teachers college，y4afmlng 437005，china)al矧州：aeconiilg to the sukhomimlds“nhrig，the teacherl s work in the】jght of itself character and i晤c is keeping in c。ncer【liilg himself“山children and loving themins is the basis of teaching studenls tha 1eac蚶peae自rates into unde吼明击培and studyit-,g ehii&-enis the important formingof the education attainment