教育论文科学教学中常见问题对学生心理发展的影响.doc

科学教学中常见问题对学生心理发展的影响 科学教学中常见问题对学生心理发展的影响是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，科学教学中常见问题对学生心理发展的影响是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，科学教学中常见问题对学生心理发展的影响的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。 摘要机智是一种教育学上的机灵和天赋，它使教育者有可能将一个没有成效的、没有希望的，甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说积极的事件，机智在学生们的心灵上会留下痕迹。本文针对初中科学教学中常见问题对学生的心理影响做了较详尽的阐述，旨在引起我们科学教师的足够重视。关键词科学教学 常见问题 学生心理发展 “我不知道”根据一般的常识，教师应该是一个知识渊博的人。但并不是知识越渊博学生成绩就越好。国外研究表明，教师的知识水平同学生的学习成绩并无显著相关，可见，教师的知识准备并不是影响学生成绩的决定性因素。相反，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果却有较高的相关。从这个意义上讲，教师不要认为“我不知道”是学生成绩不好的必然原因，相反教师以自己的教育机智和人格魅力真诚地说出“我不知道”则会给学生一种道德上的感染力，它是教师诚实的表现。当然我们并不是说科学教师有渊博的知识不好，教师如果拥有关于科学探究和科学内容的知识越多，就越能胜任科学教学，帮助学生通过探究活动发展对科学概念和科学探究的理解。一、教师要转变观念，树立新的学生观，关注学生的心理发展需要传统的观念是把学生当作需要接受教育的被动者，忽视学生的心理发展需求。然而，现实生活中的学生是有自我意识的个体，他们有自己独立的人格，有自己的尊严、兴趣、爱好，心里渴望被尊重，被赏识，当他们的心理需要被满足的时候，他们才能在积极的自主构建的过程中成长。教师如果把学生当作被动接受知识的容器，学生的主体地位就得不到尊重，主体性就无法发挥。因此，教师要充分尊重学生，信任学生，给他们以自由的空间，即使他们暂时“不知道”，我们也不要在情绪上言语上流露出对他们的不信任。传统的教学把整班学生当作欲待加工的“标准件”，不关注学生的个别差异性。新的教学观要求教师承认每个学生都具有自己的独特性，有了这样的观念，教师在教学中就能克服求同性，而不会很快地给各类学生“贴标签”。教育家布鲁姆认为，除2%3%的情感与身体有缺陷的学生外，绝大多数学生都可能学会任何一个人在世上所能学会的东西。因此，教师不能带着有色眼镜来看学生，教师应一视同仁地给每个学生机会，相信他们，以乐观的心态期待他们都能成为优才生，这种期待能创造一种亲切的心理气氛，有利于按照教师所期望的方向来塑造学生的行为，从而激励学生的成长。二、教师要敢于说“我不知道”，给学生树立求真求实的榜样教师要敢于说：“我不知道”因为现代社会是信息非常丰富的社会，学生接受信息的渠道和机会特别多，很多的知识和信息可能教师还不知道，但学生就已经获得，因此，教师不知道也就完全正常和可能。另外，学生处于思维无所拘束的年龄，他们的想像非常丰富，头脑中的问题非常多。曾经有个中国七年级的中学生，提出的问题把国外的四个大学教授给难住了，这也不足为怪，因为中学生的问题，有时我们无法用成人的思维和概念去向他们解释，所以，当学生提的问题教师不知道的时候，我们要敢于承认“我不知道”。当然，有时候确实不是很难的问题，但教师又确实不知道，那也没关系，我们可以与学生一起研究。教师要在这样的时刻给学生树立求实求真的榜样。由于教师特定的社会角色及在受教育者心中的特殊地位，其人格的特点及教育方式和态度对受教育者有着重要的影响。有研究证明，教师的行为越好，学生的问题行为越少。如果教师在不知道时，想方设法加以掩饰，反而会给学生不诚实的印象，教师的人格形象就会大打折扣，并给学生造成负面的影响。因此，当教师不知道时，要让学生明白无知并不可怕，可怕的是失去了实事求事的科学态度。三、当出现“我不知道”时要有真正的教育机智（一）当教师不知道时当教师在科学教学过程中出现“我不知道”的情况时，需要将这种困难的或自认为尴尬的处境及时地化解和转换，但并非要教师用假装“我知道”来加以掩饰。因为这种机智是种虚假的机智，虚假的机智是不受他人爱护和为他人着想的动机驱使的，虚假的机智是为了自我，真正的机智是与虚伪、欺骗不相容的。当教师出现“我不知道”的情况时，真正的教育机智可以体现在：1.把“我不知道”作为思考问题的方法当教师出现“我不知道”时，不要慌张，很快地梳理自己的思路，不要急于判断我是否真正地知道，担心不知道带来的影响，因为学生可能并没有真正要把他想问的问题表达清楚，他所问的问题后面可能存在别的问题，这时教师可以追问学生：“你能再把问题说得具体一点吗？”当教师断定自己确实无法解答学生心中的疑问和现实中的难题时，教师就要迅速地思考：我不知道没关系，我怎样引导学生去深入探究呢？2.对情境充满自信：“让我们一起来探究”具有了一般机智的教师在不断变幻的情境和环境中总是充满自信。最为重要的是，教师能够将这种自信传递给学生。所以当教师遇到“我不知道”的情形时，要相信：自己不是某一学科的专家，但可以陪伴学生对这个世界进行探询。除了轻松地说“我不知道”外，还应该再加一句“让我们一起来寻找”，学生非常乐意教师与他们一起学习，因为教师是放下了教师的身份作为学习者、探究者的角色来加入学生们的行列的，很容易给学生心理上的平等和平和感。而教师的“我不知道”影响就显得不那么“深远”，教师以此给学生形成一种印象：科学的探索是无止境的，通过师生共同的探究，可以达到教学相长的作用，同时也可与学生一起享受科学探究的乐趣。（二）当学生出现“我不知道”时1.理解学生困难的处境，帮助消解心理焦虑学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达方式等往往和成人截然不同，他们在学习的过程中出现各种问题和困难是常有的，因此，说“我不知道”也十分正常。教师要保持耐心和理解的态度，体验孩子的内心世界，帮助孩子克服困难，消除疑惑。2.把问题化作动力，培养自信心当学生“不知道”时，教师要激励学生主动探究，引导学生把“我不知道”当作学习的动力，树立自信心。暂时不知道没有关系，通过自己的努力，也许明天“我就知道”了。许多人是这样的，学习的过程也就如此。从另一个角度来看，那些敢于承认自己不知道，不肯接受现成答案的人，是愿意去审视并探究世界奥秘的人，他们一般都能取得比较突出的成绩，许多科学家即如此。科学探究时承认“我不知道”，就是还存在探究的空间。而如果说“我都知道”，那就没有可探究的空间了。因此，教师要引导学生充满信心地迎接无法预见的困难，因为从来没有哪个科学发现、发明或科学问题的解决是轻而易举的。科学的道路上没有鲜花，只有荆棘挡道，要攀登科学的顶峰，就会要经历千辛万苦。学生只有把问题化作动力，把困难当作挑战，就能乐观地面对一切“不知道”的情境，只要有乐趣，孩子们就会有强烈的好奇心和高度的灵敏性，问题才有可能成功地解决。（作者单位：浙江义乌市宾王中学）其他参考文献baker, sheridan. the practical stylist. 6th ed. new york: harper & row, 1985.flesch, rudolf. the art of plain talk. new york: harper & brothers, 1946.gowers, ernest. the complete plain words. london: penguin books, 1987.snell-hornby, mary. translation studies: an integrated approach. amsterdam: john benjamins, 1987.hu, zhuanglin. 胡壮麟, 语言学教程 m. 北京: 北京大学出版社, 2006.jespersen, otto. the philosophy of grammar. london: routledge, 1951.leech, geoffrey, and jan svartvik. a communicative grammar of english. london: longman, 1974.li, qingxue, and peng jianwu. 李庆学、彭建武, 英汉翻译理论与技巧 m. 北京: 北京航空航天大学出版社, 2009.lian, shuneng. 连淑能, 英汉对比研究 m. 北京: 高等教育出版社, 1993.ma, huijuan, and miao ju. 马会娟、苗菊, 当代西方翻译理论选读 m. 北京: 外语教学与研究出版社, 2009.newmark, peter. approaches to translation. london: pergmon p, 1981.quirk, randolph, et al. a grammar of contemporary english. london: longman, 1973.wang, li. 王力, 中国语法理论 m. 济南: 山东教育出版社, 1984.xu, jianping. 许建平, 英汉互译实践与技巧 m. 北京: 清华大学出版社, 2003.yan, qigan