-小学语文教学改革

1 / 8 *小学语文教学改革 * 小学语文教学改革 实 施 方 案 一 指导思想 培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力（接受信息）、写作能力（书面表达）、口语交际等能力（出口成章）。重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美 的和谐发展。 二 改革切入点 1、课前查阅搜集资料。 2、阅读教学：课堂教学和课外阅读。 3、开展语文综合性、研究性学习。 4、考试评价。 三 实施要求、方法、途径 （一）小语教材中有许多值得探究的信息点，引导学生课前预习时要善于发现，通过多种途径查阅搜集相关资料，进行理解、处理、整合，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，养成搜集资料，练习查阅的习惯。搜集的2 / 8 方法可以多样，如上网、去图书室、看电视、调查访问等。 （二）阅读教学 1课堂阅读教学 突出以读为主的训练 在阅读教学中，朗读是基本训练之一，是学习语文行之有效的方法。因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，而非分析讲解所能代替。成功的朗读训练，可帮助学生深刻地理解课文，激起情感共鸣，从而自然地达到 “ 情动于中动形于外 ” 的境地。因此，课堂上要给学生尽可能多的时间，让他们潜心读书。通过以读代讲，以读促思，让学生在读的过程中体会作者的思想感情和课文的语言特点。 强化朗读感悟 以读促解，以 情促悟 以读为主，注重感悟，是语文课程标准所倡导的阅读教学新理念。 （ 1）以朗读代替听答，促进理解。 传统语文教学最大的弊端是教师机械训练，学生被动学习。这种 “ 机械 ” 与 “ 被动 ” 在阅读教学中表现为教师讲学生听，教师问学生答，学生缺少阅读实践，缺少朗读感悟。我们要致力于克服弊端，走出误区。要坚持以教师的导读代替讲与问，以学生的朗读代替听和答。通过多读来强化感悟与体验，达到以读促解的目的。 3 / 8 （ 2）主线推进，横向联动，加强整合。 就一篇课文或一节课的阅读教 学操作而言，一般都存在一个 “ 主线推进 ” 的问题。传统语文教学是将 “ 理解课文内容 ” 作为主线推进的，这是一种典型的 “ 理解式阅读 ” ，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。我们要根据语文课标的新要求构建一种以 “ 朗读课文 ” 作为主线推进的阅读教学新模式，保证学生充分的阅读实践，强化朗读感悟，也十分有利于学生的阅读积累。 以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行 “ 横向联动 ” ，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟 、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是 “ 整合 ” ，即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于 “ 读 ” 中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。 （ 3）调动情感参与，深化情感体验。 调动学生的情感参与，是强化朗读感悟的催化剂。只有充分调动了学生的情感参与，他们的学习才会有动力，有潜力，有活力，他们对课文的主体感受和感悟理解才 会更真4 / 8 切，更深透，阅读教学才能达到高层次和理想化的境界。 2，课外阅读 明确课外阅读的要求 课外阅读，重在 “ 认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧 ” 、 “ 吸取人类优秀文化的营养 ” 、 “ 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面 ”( 标准 )，为了实现上述目标，标准分阶段作了具体的要求：第一学段，规定课外阅读总量不少于 5 万字，按每学年 40 个标准周计算(两学年 80 个周，以下相同 )，平均每天的阅读量应在 100字左右。第二学段，规定课外阅读总量不少于 40 万字，平均每天的阅读量应在 700 字左右。第三学段，标准就阅读总量作了大幅度的提升，规定不少于 100 万字，平均每天的阅读量在 1800 字左右。当然，上述日平均阅读量在阅读的过程中，受识字数量，阅读能力、兴趣，文本及其他相关因素的影响，可能呈 “ 波浪 状推进，这些都是正常的。标准除了在阅读数量上给出了具体要求外，还就阅读兴趣、习惯等综合阅读能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培养学生的阅读兴趣，学会使用普通话，一年级时能由图读文，二年级时学会默读并在阅读中尝试积累。中年段除了 “ 普通话 ” 、 “ 默读 ” 等基本要求外，还要注重对优美语言的积累和领悟。高年段则在中年段的基础上，要求 “ 每分钟不少于 300 字 ” ，注重了阅读速度的培养，并强调了阅读5 / 8 的选择性，提倡广泛地应用现代资源 “ 扩展自己的阅读面 ” 。 选择合适的课外阅读内容 不少于 145 万字的 “ 课外阅读总量 ” ，单从数量的安排上看呈递增状，所以我们在内容的确定上也应有个层级性。低年级的学生，识字不多，适宜从简单的趣味性的配图注音读物开始，从单幅图一句话到多幅图一段文，逐步发展到二年级时的每天一则小故事。阅读的内容以童话、儿歌、民谣及浅显 的配图寓言为主，强调故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。画面的设计要求鲜艳、漂亮、直观。中高年级的学生随着阅读能力的提高和阅读习惯的养成，应逐渐由 “ 以文为主、以图为辅 ” 的注音读物过渡到纯汉字读物。内容应以童话、寓言、浅显的古诗文及反映儿童生活的现实作品为主，同时，我们还要更新阅读观念，适当指导学生浏览 (含视听 )有关的新闻媒体，把阅读与社会现实结合起来。提倡学生订阅或购买适合自己阅读的书报，并养成定时阅读的习惯。对于尝试阅读长篇小说的学生，我们可根据实际情况予以指导，对于学生阅读不适合的课外书籍时，应给予引导，切忌方式简单而使学生产生逆反心理，确保学生健康地进行课外储存。，至于学生课外阅读书籍的来源，既可依托学校的图书室，也可向当地的图书馆去借，当然更要发挥学生家庭藏书的功能。 6 / 8 注重阅读方法的指导 课外阅读是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的桥梁。如何指导学生掌握科学的阅读方法 ?第一，课内与课外结合。学习与生活应该是一个有机的整体，阅读亦如此。首先校内要开设好阅读指导课，对学生的课外阅读进行科学的指导，使学生逐步掌握一些基本的读书方法，培养良好的课外阅 读的品质。其实，有些课外阅读内容本身就是课内阅读的延伸，比如，学习了卖火柴的小女孩，布置学生读安徒生童话；学习了狱中联欢，引导学生读红岩；学习了景阳冈，安排学生尝试阅读水浒传 。第二，自读与交流相结合，课外阅读虽多为自读，但适当的交流是不可缺少的，通过一周一次的课外交流活动，一是对课外阅读具有促进作用，坚持： “ 课外阅读 ” 的学生有话可言，而未读或少读的则有口难开；二是激发兴趣，学生读到一篇好文章、一本好书，会产生强烈的交流欲望，通过交流，既使本体所储存的信息得到了增益性循环，又促使客 体对相关文章或书籍产生强烈的阅读欲望；三是通过交流，能澄清一些较模糊的认识，引导学生健康的读书和读健康的书；四是通过交流，一些好的读书习惯、读书方法能得到张扬。同时，我们还可以利用课外阅读交流的机会，从量到质，对学生的课外阅读情况进行评价，及时地把握课外阅读的状况，以便指导和调控。第三，课外阅读要讲究因材指导。，完成7 / 8 规定的课外阅读量很重要，但更重要的是要学生读有所获。总之，课外阅读，既要保证一定的阅读总量，又要通过对阅读目的、阅读方法、阅读资源的深刻领会与探索，切实提高学生的语文综合素养。 （三）开展语文综合性、研究性学习 语文综合性、研究性学习重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰