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课堂提问在财会专业课教学中的应用 课堂提问在财会专业课教学中的应用是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，课堂提问在财会专业课教学中的应用是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，课堂提问在财会专业课教学中的应用的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。 摘要课堂提问是传授知识的必要手段，是提高教学效率的重要途径之一。课堂提问不仅是一种常用的教学方法，而且是优化教学过程、增强教学效果所必需的重要手段。本文就摸底提问、重点提问、扩展提问、归纳提问等几个方面进行一些探讨。关键词课堂提问 摸底提问 重点提问课堂提问不仅是一种常用的教学方法，而且是优化教学过程、增强教学效果所必需的重要手段。它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，还能激发学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步升华。在课堂教学中，如何有效应用课堂提问呢？笔者根据自己的教学实践，谈谈课堂提问在财会专业课教学中的应用。一、摸底提问，复习旧知孔子曰：“温故而知新”，就是强调了复习以往学过的知识内容是何等的重要。教师通过复习和检查学生已学知识，不仅督促学生逐步养成课后复习的良好习惯，了解学生对知识的掌握情况，而且能及时发现教学中存在的问题，以此优化教学效果。摸底提问正是教师经常采用的一种有效方式。如在复习“账簿的种类”时，可设计如下问题。（1）账簿的种类包括哪些？（2）总账、日记账、明细账采用的外表形式、账页格式分别是什么？（3）指出“银行存款”日记账、“原材料”明细账按不同的标准归属于什么账簿？以上三个问题在设计时考虑了问题的层次性，做到循序渐进，即从易到难，从简单识记到分析运用。并由不同层次的学生分别进行回答，以检验学生的掌握程度。此外，对基础会计中出现的一些名词、简答等概念性的知识通过每堂课前的反复滚动提问不断巩固、强化，使学生最终达到无意识记忆，并通过以后的学习在此基础上加强理解和运用，达到潜移默化的效果。这对于刚接触专业课的学生而言是一种较好的学习方法。二、重点提问，启发思考课堂教学的基本要求就是能使学生掌握和理解本堂课的重点和难点，达到预期的教学目标。因此，提问的重点就是将问题集中在那些关键点上，以突出重点，克服难点。第一，抓住教学重点，通过提问引导学生积极思考。例如，在“错账更正方法”这一内容的教学过程中，引导学生了解各种更正方法的适用范围、操作要领是学生掌握知识的关键。教师首先可以表格形式提出如下几个问题：错账更正的方法有哪几种？错账类型有哪些？各种错账类型的发现时间？各种错账更正方法的步骤？然后，让学生带着问题看书思考，归纳填写错账更正一览表，最后由学生回答教师分析。通过上述教学过程的安排设计，使学生不仅能抓住学习的重点，而且培养了学生的自学能力和归纳能力。第二，在学生思维障碍处设问，突破难点。教学难点是课堂教学的拦路虎，解决不了、解决不好会直接影响学生对新知识的理解，进而影响整堂课的教学效果。而这些难点通常是学生思维发生障碍之处，教师必须在此处巧设问题，引导学生应用已学知识去分析思考，最终解决疑难问题。例如，讲授“相对数时间数列计算序时平均数”时，大部分学生对于公式的应用总是混淆不清，难以记忆。其实，公式的推导是利用了前面所学的绝对数时间数列计算序时平均而得来的。在教学过程中，教师要结合相对数时间数列的特征，启发式地向学生提问与公式相关的问题，并提示学生运用绝对数时间数列序时平均数的计算公式进行分析，然后请学生回答，教师进行归纳概括。这样依次类推，学生逐步推导出相对数时间数列序时平均数计算的诱导公式，做到难点分散、各个击破。三、扩展提问，开拓思维课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师要善于从不同的角度启发学生，有目的的根据同一问题设计发散式的问题，增强思维发散和知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。如在“应付票据的核算”这一讲授过程中，在介绍了不带息商业汇票的账务处理后，可以设问：如果是带息商业承兑汇票，应怎样进行账务处理。学生根据所学知识得出一系列会计分录。然后，又设问：如果是银行承兑汇票，账务处理又有何异同呢？在教师的启发引导下，学生又一次正确编制会计分录。最后再问：如果是站在收款方的角度，如何编制不同情况下的会计分录呢？这就把学生的思维一下子和以往所学的“应收票据的核算”联系在一起。使学生在较短的时间内快速进行思维转换，一方面，巩固旧知识，另一方面，又能加强对新知识的理解。因此，通过对同一问题不同角度的分析，进一步拓展了学生的思维空间，从而将零散的知识点串联起来，形成了较为完整的知识结构，四、归纳提问，提高能力在讲授完每堂课后，教师都要对本堂课的教学内容进行小结。通过教师引导，学生将本堂课的所学内容进行归纳总结，一方面，有助于学生对新知识的理解和掌握，另一方面，能增强学生的主观能动性，培养学生的归纳分析能力。如在学生较好地掌握了固定资产折旧的计算方法后，可以提问学生：四种折旧计算方法相互之间有什么区别和联系吗？学生根据所学内容展开思考，分析计算的各个环节，从而归纳出异同点。这样的提问不仅使学生巩固了方法的运用，而且使课堂教学内容进一步条理化，重点突出，也便于学生理解和记忆，更是提高了学生的概括归纳能力。总之，课堂提问“运用之妙，存乎一心”。教师应精心备课，巧妙组织，结合实际，把握重点、难点，设计出高质量、启发性强的提问，以有效地培养学生思维的各种综合能力，提高课堂教学效率。(作者单位：江苏海门职业教育中心校)其他参考文献baker, sheridan. the practical stylist. 6th ed. new york: harper & row, 1985.flesch, rudolf. the art of plain talk. new york: harper & brothers, 1946.gowers, ernest. the complete plain words. london: penguin books, 1987.snell-hornby, mary. translation studies: an integrated approach. amsterdam: john benjamins, 1987.hu, zhuanglin. 胡壮麟, 语言学教程 m. 北京: 北京大学出版社, 2006.jespersen, otto. the philosophy of grammar. london: routledge, 1951.leech, geoffrey, and jan svartvik. a communicative grammar of english. london: longman, 1974.li, qingxue, and peng jianwu. 李庆学、彭建武, 英汉翻译理论与技巧 m. 北京: 北京航空航天大学出版社, 2009.lian, shuneng. 连淑能, 英汉对比研究 m. 北京: 高等教育出版社, 1993.ma, huijuan, and miao ju. 马会娟、苗菊, 当代西方翻译理论选读 m. 北京: 外语教学与研究出版社, 2009.newmark, peter. approaches to translation. london: pergmon p, 1981.quirk, randolph, et al. a grammar of contemporary english. london: longman, 1973.wang, li. 王力, 中国语法理论 m. 济南: 山东教育出版社, 1984.xu, jianping. 许建平, 英汉互译实践与技巧 m. 北京: 清华大学出版社, 2003.yan, qigang. 严启刚, 英语翻译教程 m. 天津: 南开大学出版社,