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江西师范大学 硕士学位论文 在幼儿语言发展关键期进行全面语言教育的研究 姓名：何丽平 申请学位级别：硕士 专业：语文教育 指导教师：余应源 20041101 摘要 内容摘要: 语言 是人类的 交际工 具、 思维 武器。 人们借 助语言交流思想， 互 相了解; 人类文化借助语言得到传递和积累; 个人 依靠 语言 接受 教育， 得以 成长; 社会依靠语言使文化代代相传， 从而不断的向前发展。 因此， 年轻一 代掌握语言 的问 题受到社会的特别关注。 那么学习本国语言的最佳期是什么?何时开始学习 镶 产 恰 当 ? 本 国 语 言 发 展 的 方 向 是 什 么 ? 何 种 教 育 方 法 最 有 利 于 语 言 的 获 得 ? 人类心理学发展关键期的 研究是从奥 地利动 物心理学家洛 伦兹对 动物行为发展 规律的研究开始的。 他从小 鹅和母鹅刚出生的2 0 小时内的 接触研究中发 现了 “ 印 刻”现象，即在一定时期容易 形成的 反应现象叫做 “ 发展关键期”。 重要的 是， 几乎所有哺 乳动物都有这种“ 关键期” 现象。 于是， 经过 研究提出了 人类心理发 展关键期理论。 . 所谓人类心理发展关键期理论是指: 人类的某中行为和技能， 知 识的掌握， 在某个关 键的时期发展最快， 最容易受影响， 一 旦错过这个时期， 就 需 要 花 费 几 倍的 努 力 才能 弥 补 ， 或 者 将 永 远 无 法弥 补 。 认 识 人 类 语 言 发 展 和 关 键 期 是 重 要 的 ， 是 开 发 人 类 潜 能 培 养 提 高 素 质 火 矛 如 开始。 然而更重要的是要创造设 计出一 套科学、 系统、 操作性强、 适应性广的针 对关键期的教育引导方法。国内外的研究表明， 5 岁半左右是幼儿掌握语法，理 解 抽 象 词 汇以 及 综 合 语 言 能 力 开 始 形 成 的 关 键 期。 幼 儿 园 时 期 的 生 活 是 人 终 身 语 言发展的 最重要最快的时期， 每时、 每刻、 每一 事物、 每一活动都 要关 注语言的 发展。 同 时， 语言能 力也是智力结 构的最主要的 基础能力， 对人 类的其 他能力的 发 展起着决定性的作用。 于是， 我经过广泛的调查、 学习、 研究 得出了 在幼儿语 言发展关键期进行全面语言教育的 结论， 即幼儿期要在生活的全方位中发展言 语， 以言语的习得为本为主， 以学得为辅， 同时关注与小学语文的衔接。 本文便 是从语言获得和发展的角度， 阐述了 全面进行语言教育是怎样发展幼儿语言的， 他们的语言学习 和发 展包括那些方面。 对幼儿语言发展关键期 进行全 面语言教育的研究还处在初级阶段， 我的 认识 还有待 进一步认识、 提高 和完善、 深 入。 期待我不断的 研究和实 验能为 幼儿语言 一生的 发展带来裨益. 关 键词:语言获得印 刻关 键期习 得 全面进行语言 教畜 g a r t e n t s s u m ma r y : t h e l a n g u a g e i s a h u ma n s o c i a l i n t e r c o u r s e t o o l , t h o u g h t w ea p o n p e o p l e a s k f o r h e l p t h e l a n g u a g e e x c h a n g e s t h o u g h t s , u n d e r s t a n d i n g eac h o t h e r ; t h e h u man c u l t u r e a s k s f o r h e l p t he l a n g u a g e b e d e l i v e r e d w i t h t h e b a c k l o g ; t h e p e r s o n a l d e p e n d e n t o n l a n g u a g e a c c e p t s t h e e d u c a t i o n , c a n g r o w t h ; t h e s o c i a l d e p e n d e n t o n l a n g u a g e m a k e s c u l t u re o n e a f t e r o n e g e n e r a t i o n i t i s r u m o r e d , 介 a n b u t c o n t i n u o u s l y o f d e v e l o p f o r w a r d t h e r e f o re, t h e y o un g g e n e r a t i o n c o n t rol s t h e p h o n e t i c p r o b l e m s u f f e r s t h e s o c i a l s p e c i a l c o nc e rn. s t u d y s o t h a t o u r c o un t r y p h o n e t i c a n d t h e b e s t p e r i o d i s w h a t ? n h e n s t a r t s t u d y i n g m a re f i t t i n g 7 l h e d i rec t i o n o f t h e o u r c o u n t r y l a n g u a g e d e v e l o p m e n t i s w h a t ? g r o w t o e la t e w h y d o e s t h e m e t h o d b e n e f i t t o m o s t t h e p h o n e t i c w i n n i n g m e res e a r c h o f t h e h u ro n p s y c h o l o g y d e v e l o p me n t k e y p e r i o d i s f r o m t h e a u s t r i a a n i m a l p s y c h o l o g i s t de v e l o p t h e res e a r c h b e g i nn i n g o f t h e r e g u l a t i o n t o t h e a n i m a l b e h a v i o r o f . h e t h e g o ose i s n e w - b e e n b o r n w i t h t h e m o t h e r g o o se s i n c e t h e c h i l d h o o d i n z o h o u r s o f d i s c o v e r s i n t h e c o n t a c t r e s e a r c h “ p r i n t t o e n g r a v e p hh e n a n e n a a t c e r t a i n t h e p e r i o d i s ea s y f o r m a t i v e o f t h e r e a c t i o n p h r e n a n e n o n i s c a l l e d “ d e v e l o p t h e k e y p e r i o d “ . i m p o r t a n t i s , t h i s k i n d o f “ 脚 p e r i o d “ p h e n o m e n o n , n o t o n l y d e v e l o p i n t h e g o s l i n g b o d y , a b no s t a l l m a n d i b l e s a l l c o n t a i n t h i s k i n d 了 卿 p e r i o d “ p h e n o m e n o n . h e n c e , p u t f o r w a r d t h e h u ma n m e n t al s t a t e t h e d e v e l o p m e n t t h e k e y p e r i o d t h e o r i e s t h r o u g h r e s ear c h . t h e s o u l l e d a n d h u ma n ren t a l s t a t e d e v e l o p m e n t吻 p e r i o d t h e o r i e s i s t o p o i n t s : h u m a n s a n e i n s i de b e h a v i o r a n d t e c h n i c a l a b i l i t y , t h e c o n t rol o f t h e k n o w l e d g e , t h e p e r i o d d e v e l o p m e n t i n a c e r t a i n k e y i s m o s t q u i c k l y , b e i n g m o s t eas i l y a f f e c t e d . i f c a n r e c e i v e t h e res u l t o f t h e h a l f e f f o r t a n d d o u b l e r e s u l t s i n t h e r i g h t e d u c a t i o n i n t h i s p e r i 记 i n f l i c t i o n , o n c e m i s s t h e a p e r i 诚 t h e e f f o r t t h a t n e e d t o c o s t sev e r a l t i m e s t h en c a n m a k e u p , w i l l c a n t m a k e u p f o rev e r p e r h a p s . t h e h u m a n l a n g u a g e i n c o g n i t i o n d e v e l o p m e n t i s i m p o r t a n t w i t h t h e k e y p e r i o d , i s a b e g i n n i n g t o d e v e l o p h u m a n p o t e n t i a l e d u c a t e s e x a l t a t i o n c h a r a c t e r t a l e n t e d p e r s o n . h o w e v e r m o r e i m p o r t a n t t o e s c r e a t e s t o d e s i g n a n e d u c a t i o n f o r a set o f s c i e n c e , s y s t e m , o p e r a b i l i t i e s i s s t r o g , t h e a d a p t a b i l i t y a i m a t t h e k e y p e r i o d w i d e l y l e a d i n g m e t h o d . d o m e s t i c a n d i n t e r n a t i o n a l res e a r c h e n u n c i a t i o n, 5 y ear s o l d h a l f o r s o i s a k e y p e r i o d t h a t i n f a n t c o n t rol t h e p h r a s i n g , c o mp r e h e n d i n g t h e a b s t r a c t p h r a s e re m i t a n d s y n t h e s i z e t h e s p e e c h b e g i n n i n g b e c a m e . t h e p e r i o d l i f e i n p a r k i n i n f a n t i s a f o r l i f e l a n g u a g e i n p e r s o n 切d e v e l o p t h e m o s t i m p o r t a n t a n d q u i c k e s t p e r i 喊 eac h h o u r , e a c h e n g r a v e , e a c h t h i n g , e a c h a c t i v i t y p a y s a t t e n t i o n t o t h e p h o n e t i c d e v e l o p m e n t . a t t h e s a n e t i m e , t h e s t r u c t u r a l m o s t i n i n t e l l i g e n c e t h a t s p e e c h i s a l s o a d e v e l o p m e n t t h a t f o u n d a t i o n a b i l i t v . r i s e s t o t h e h u m a n o t h e r a b i l i t y d e c i s i o n f u n c t i o n . h e n c e ， 工 t h r o u g h e x t e n s i v e i n q u i s i t i o n , s t i功， res ea r c h a n a c q u i s i t i o n f o r i n i n f a n t l a n g u a g e d e v e l o p k e y p e r i o d p r o c e e d c o m p l e t e l y e du c a t i o n a l c o n c l u s i o n i n l a n g uag e , n a m e l y i n f a n c y w a n t a t l i v i n g l y o f a l l - l i r e c t i eas l y d e v e l o p i n g s p e e c h , w i t h s p e e c h i s t h i s f o r l o r d , t h e n l e a r n f o r a s s i s t , p a y a t t e n t i o n t o l i n k u p w i t h g r a d e s c h o o l l a n g u a g e a t t h e s a m e t i m e . t h i s t e x t a c q u i res f r o m t h e l a n g u a g e j u s t w i t h t h e a n g l e o f t h e d e v e l o p m e n t , e x p a t i a t i n g t o p r o c e e d t h e l a n g u a g e t h e e d u c a t i o n t o d e v e l o p t h e i n f a n t h o w c o m p l e t e l y p h o n e t i c , t h e i r l a n g u a g e s t u d i e s w i t h d e v e l o p t o i n c l u d e t h o s e a s p e c t s e s d e v e l o p t o t h e i n f a n t l a n g u a g e t h e k e y p e r i o d t h e p r o c e e d i n g t h e re s e a r c h t h a t l a n g u a g e e d u c a t i o n t o s t i l l b e p l a c e d i n t h e s t a g e i n e n t r y - l e v e l c o m p l e t e l y , m y c o i t i o n s t i l l t r e a t s f u r t h e r c o g n i t i o n , i n c r e a s e w i t h p e r f e c t , t h o r a 协 e x p e c t i c o n t i n u o u s l y o f res ea r c h w i t h e x p e r i m e n t i n g c a n f o r i n f ant l a n g u a g e f r o m c r a d l e t o t h e g r a v e o f t h e d e v e l o p m e n t b r i n g s t h e b e n e f i t . k e y p h r a s e : t h e l a n g u a g e比 p r i n t e d切 e n g r a v e t h e k e y p e r i o d a c q u i s i t i o n t o p r o c e e d t h e l a n g u a g e t h e e d u c a t i o n c o p l e t e l y 在语言发展关键期进行个而语言教育的研究 优秀的语言能力不是天生的， 而是后天在社会环境中习得的， 是科学、 系 统、适时训练的结果。获得语言的能力是人类的一种遗传能力，这种潜能遗传 能力，如果在产生和发展的一定时期得不到教育和引导，就会逐渐丧失。众所 周知的 “ 狼孩”“ 猪孩” 之所以 几乎丧失了 人类的语言能 力， 就是因为在他们 出生的前几年里，脱离了社会的言语环境造成的。 人类的各种能力都有其产生和发展的最重要的时期， 人类的语言能力 在 7 - s 岁之前有三个重要的发展关键期: 即出/ !s - 1 d 个月是婴幼儿开始理解语义 的关键期; 1 岁半左右是婴幼儿口头语言开始理解语义的关键期; 5岁半左右是 幼儿掌握语法、理 解抽象词 汇，以 及综合语言 能力开 始形 成的关 键期。如果在 这个时期得到科学、系 统，并 且具有个性化的 教育和引导， 幼儿相应的 语言 能 力将得到理想的发展，而一旦错过关键期则会造成发展不足，。而如果在关键 期受到非科学而杂乱的教育，则会严重影响幼儿语言能力的发展，出现严重的 偏差，对以 后的发展造成障碍。 语言能 力与人的 抽象逻辑思维的发展 有直接的关系。幼儿期正是 人类抽象 逻辑思维的萌芽期，如果幼儿语言能力发展不好，幼儿整个思维能力都要受到 极大的阻碍. 在幼儿语言关键期进行全面的语言教育绝不仅仅是教幼儿认识多少字，背 诵多少 诗词和会不会阅读几篇文章， 而是要利用生活中的 一切活动对幼儿语言 能力 进行全面综合的开发。 本文拟从综述全面语一言 教育的 思想观念入手，涉及 国内外语言教育的现状和发展趋势，进一步探讨全面进行语言教育对幼儿语言 发展关键期的影响和意义。 一、当前我国幼儿语言教育发展的趋势和弊端 1 . 重视幼儿语言的学得教育， 忽视了幼儿第一语言的习得发展。 习得 ( a c q u i s i t i o n ) 在语言学习理论中是 指儿童获得自 己母语的 过程， 又 译作 “ 获得” 。人类能够习 得语言， 是由 于人类具有其他动物所不具备的语言 习得机制 ( l a n g u a g e a c q u i s i t i o n d e v i c e l a d ) ， 婴儿出 生以 后， 凭借这套语 言习得机制，在现实生活的言语环境作用下，在短短四五年时间内，就能自然 而然的习得母语口语。语言学家们对儿章母语习得进行了深入的研究，提出了 不同的语言 习得理论。 在 语言学习理论中，还 有一个与习得 ( a c q u i s i t i o n ) 相对应的概念，那就是学习 ( l e a r n i n g )。有人把它译作 “ 学得”。语言学家 克拉申 ( k r a s h e n ) 首先区别了这两个概念， 他认为，习得是一种下意识的掌握 语言的过程。语言习得者通常意识不到他们存习得一种语 言，而只知道他们是 在语言发展关键期进行个而语言教育的研究 优秀的语言能力不是天生的， 而是后天在社会环境中习得的， 是科学、 系 统、适时训练的结果。获得语言的能力是人类的一种遗传能力，这种潜能遗传 能力，如果在产生和发展的一定时期得不到教育和引导，就会逐渐丧失。众所 周知的 “ 狼孩”“ 猪孩” 之所以 几乎丧失了 人类的语言能 力， 就是因为在他们 出生的前几年里，脱离了社会的言语环境造成的。 人类的各种能力都有其产生和发展的最重要的时期， 人类的语言能力 在 7 - s 岁之前有三个重要的发展关键期: 即出/ !s - 1 d 个月是婴幼儿开始理解语义 的关键期; 1 岁半左右是婴幼儿口头语言开始理解语义的关键期; 5岁半左右是 幼儿掌握语法、理 解抽象词 汇，以 及综合语言 能力开 始形 成的关 键期。如果在 这个时期得到科学、系 统，并 且具有个性化的 教育和引导， 幼儿相应的 语言 能 力将得到理想的发展，而一旦错过关键期则会造成发展不足，。而如果在关键 期受到非科学而杂乱的教育，则会严重影响幼儿语言能力的发展，出现严重的 偏差，对以 后的发展造成障碍。 语言能 力与人的 抽象逻辑思维的发展 有直接的关系。幼儿期正是 人类抽象 逻辑思维的萌芽期，如果幼儿语言能力发展不好，幼儿整个思维能力都要受到 极大的阻碍. 在幼儿语言关键期进行全面的语言教育绝不仅仅是教幼儿认识多少字，背 诵多少 诗词和会不会阅读几篇文章， 而是要利用生活中的 一切活动对幼儿语言 能力 进行全面综合的开发。 本文拟从综述全面语一言 教育的 思想观念入手，涉及 国内外语言教育的现状和发展趋势，进一步探讨全面进行语言教育对幼儿语言 发展关键期的影响和意义。 一、当前我国幼儿语言教育发展的趋势和弊端 1 . 重视幼儿语言的学得教育， 忽视了幼儿第一语言的习得发展。 习得 ( a c q u i s i t i o n ) 在语言学习理论中是 指儿童获得自 己母语的 过程， 又 译作 “ 获得” 。人类能够习 得语言， 是由 于人类具有其他动物所不具备的语言 习得机制 ( l a n g u a g e a c q u i s i t i o n d e v i c e l a d ) ， 婴儿出 生以 后， 凭借这套语 言习得机制，在现实生活的言语环境作用下，在短短四五年时间内，就能自然 而然的习得母语口语。语言学家们对儿章母语习得进行了深入的研究，提出了 不同的语言 习得理论。 在 语言学习理论中，还 有一个与习得 ( a c q u i s i t i o n ) 相对应的概念，那就是学习 ( l e a r n i n g )。有人把它译作 “ 学得”。语言学家 克拉申 ( k r a s h e n ) 首先区别了这两个概念， 他认为，习得是一种下意识的掌握 语言的过程。语言习得者通常意识不到他们存习得一种语 言，而只知道他们是 在语言发展关键期进行个面语言教育的研究 为了 交际、实 用而 运用这 种语言。尤其 对于幼儿而言 ，幼儿 期是基木词汇和本 体语法的获得期，只有在多种的语言环境中，在生活的各个环节之中刁 是他们 发展语言的 重要途径。 学习 则是有意识的 学习语言 知 识， 掌 握语言规则的 过程。 克拉申认为习得和学习是成人掌握语言的两种不同途径，不过，习得比学习更 重要，学习只起辅助作用。同样，在幼儿期进行语言教育，也有习得和学习两 种途径。现在，我们有些幼儿园虽然也意识到了语言 对幼儿期发展的重要 性， 可他们却忽略了习得这条重要的 途径。他们大力度的搞起各类语言 课题 研究， 成立了各种语言课题发展实验班，探究幼儿学习语言的各种好办法、新办法。 为幼儿更好的学得语言潜心研究，却忽视了幼儿心理发展的需要，忘记了习得 是语言发展的基础和关键。所以，我们不仅要关注语言习得中的纯自然习得， 即幼儿在生活中自己 使用语言， 运用语言和发 展语言 。 还要关注语言习得中的 非自然习得，即幼儿和家长在教师的指导下，利用可利用的时间、空间、和地 点开展的各类发展语言的活动。总之，在现实生活中幼儿语言习得与成年人不 同，他们喜欢说，喜欢唱歌、画画，喜欢表演和游戏，他们喜欢动手操作，喜 欢探究和想象。我们应考虑到幼儿的这些特点，激发他们的兴趣，创设各种真 实的游戏情景，充分利用一切语言材料，重视幼儿对语言的直接感知，引导幼 儿间相互交流，将语言的获得和发展渗透在一日生活中，进行全面的语言教育 体系，这样才能真正学好语言。 2 . 重视儿童语言运用能力的发展， 忽视了 语言能力的综合开发。 重视幼儿语言运用能力的发展，是近几年来国际儿童语言教育的一个共同 趋势。在 幼儿园 教育指导纲 要 ( 试行)中， 第一次明确的 提出了 重视幼 儿 语言运用的要求。 并且强调了幼儿的“ 语言能力是在运用的过程中发展起来的 ， ， 因 此认为“ 发展幼儿语言的”关 键不是让幼儿强记大量的词 汇， 而是要引导“ 幼 儿乐意与人交谈，讲话礼貌;注意倾听对方讲话，能理解日常用语;能清楚地 说出自己想说的事;喜欢听故事、看图书;能听懂和会说普通话。”这样的提 法明显的淡化了纯粹重视学前儿章语言形式学习的要求，强调语一言教育过程中 重视语言交际的功能， 重视学前儿童在事业语言的过程中学习语言。 山此可见， 儿 童语言 运用是指儿童在学习 和获 得语言 的过程中不断操作 和使 用语言 进行交 流的现象。 甚至在国际儿童语言界将儿章语言 运用能 力的 发展与儿童语音、 语 法和语义的发展并列，成为几童语言发展的四个重要范畴.而我们在一味的强 调和追求儿童语 言 运用发展观点的同时， 却忽视了语言习得的过程是认知能力、 社会理解能力、及语 言 技巧三方面的整合性发展。孩子只有将需要表达的交往 在语言发展关键期进行个面语言教育的研究 为了 交际、实 用而 运用这 种语言。尤其 对于幼儿而言 ，幼儿 期是基木词汇和本 体语法的获得期，只有在多种的语言环境中，在生活的各个环节之中刁 是他们 发展语言的 重要途径。 学习 则是有意识的 学习语言 知 识， 掌 握语言规则的 过程。 克拉申认为习得和学习是成人掌握语言的两种不同途径，不过，习得比学习更 重要，学习只起辅助作用。同样，在幼儿期进行语言教育，也有习得和学习两 种途径。现在，我们有些幼儿园虽然也意识到了语言 对幼儿期发展的重要 性， 可他们却忽略了习得这条重要的 途径。他们大力度的搞起各类语言 课题 研究， 成立了各种语言课题发展实验班，探究幼儿学习语言的各种好办法、新办法。 为幼儿更好的学得语言潜心研究，却忽视了幼儿心理发展的需要，忘记了习得 是语言发展的基础和关键。所以，我们不仅要关注语言习得中的纯自然习得， 即幼儿在生活中自己 使用语言， 运用语言和发 展语言 。 还要关注语言习得中的 非自然习得，即幼儿和家长在教师的指导下，利用可利用的时间、空间、和地 点开展的各类发展语言的活动。总之，在现实生活中幼儿语言习得与成年人不 同，他们喜欢说，喜欢唱歌、画画，喜欢表演和游戏，他们喜欢动手操作，喜 欢探究和想象。我们应考虑到幼儿的这些特点，激发他们的兴趣，创设各种真 实的游戏情景，充分利用一切语言材料，重视幼儿对语言的直接感知，引导幼 儿间相互交流，将语言的获得和发展渗透在一日生活中，进行全面的语言教育 体系，这样才能真正学好语言。 2 . 重视儿童语言运用能力的发展， 忽视了 语言能力的综合开发。 重视幼儿语言运用能力的发展，是近几年来国际儿童语言教育的一个共同 趋势。在 幼儿园 教育指导纲 要 ( 试行)中， 第一次明确的 提出了 重视幼 儿 语言运用的要求。 并且强调了幼儿的“ 语言能力是在运用的过程中发展起来的 ， ， 因 此认为“ 发展幼儿语言的”关 键不是让幼儿强记大量的词 汇， 而是要引导“ 幼 儿乐意与人交谈，讲话礼貌;注意倾听对方讲话，能理解日常用语;能清楚地 说出自己想说的事;喜欢听故事、看图书;能听懂和会说普通话。”这样的提 法明显的淡化了纯粹重视学前儿章语言形式学习的要求，强调语一言教育过程中 重视语言交际的功能， 重视学前儿童在事业语言的过程中学习语言。 山此可见， 儿 童语言 运用是指儿童在学习 和获 得语言 的过程中不断操作 和使 用语言 进行交 流的现象。 甚至在国际儿童语言界将儿章语言 运用能 力的 发展与儿童语音、 语 法和语义的发展并列，成为几童语言发展的四个重要范畴.而我们在一味的强 调和追求儿童语 言 运用发展观点的同时， 却忽视了语言习得的过程是认知能力、 社会理解能力、及语 言 技巧三方面的整合性发展。孩子只有将需要表达的交往 在语言发展关键期进行全面语言教育的研究 倾向 说得清楚， 他们的交往目 的就越容易达到， 语言水平就越高。儿童 对交往 过程中相互交流和相互理解的程度都会直接影响幼儿语言的发展。只有帮助幼 儿成为真正语言运用者，才 能 为幼儿语言发展提供源泉和动力。我们在高度重 视语言 运用能力发展的同时还不要忽视幼儿期是基本词汇、本体 语言、 语法获 得的时期。所以在关键期对幼儿进行全面语言教育的过程中，我们不仅要重视 语言运用能力的发展，同时也要关注幼儿语言能力的综合开发，让幼儿获得清 晰的语言技巧， 成为 积极的 语言运用者。 3 . 重视儿童早期识字阅 读的发展， 忽视了自主阅读能力的开发。 最近几年， 很多 人 “ 将早期阅 读”与“ 早 期识字” 等同 起来， 识字课本和 识字读物满天飞。 毫无疑问， 这样的“ 早期阅读” 教学将对我们的幼儿发展产 生比较严重的不利影响，需要引起我们的重视。我们所提倡的早期阅读，决不 是幼儿认识了一些字就自己阅读的意思。美国国家研究院早期阅读教育委员会 的研究者们， 在整合提炼了 过去2 0 年己 有的研究成果信息的基础上， 认为早 期 阅 读的 核心是探讨幼儿自 主阅读的能力，而自 主阅读能力的 基础是以 下三个方 面: 第一是幼儿口语的丰富性以 及对语音的敏感性。 这个方 面的充 分条件， 决 定了幼儿在看到书面文字的时候能否将所听到的口语字词对应起来，或者听到 所说的话又能将之用书面语言表达出来。毫无疑问，这是幼儿学习阅读的基本 能力。第二是学习并欣赏语言符号的动机。幼儿对书面语言的兴趣和知识，是 通过自 身的经验而建立起来的。 在学前期， 幼儿需要拥有自己的 书， 需要有自 己随时可以取到翻阅的图书，需要有人给他们讲述和朗读书上的内容，还要有 机会经常看到别人阅读和写字。通过这样一些互动的过程，幼儿可以理解书面 语言的价值和意义，同时建立起热爱阅读的情感动机，这也是为成为一个好的 阅读这所做的必要准备。第三是幼儿对文字的敏感性和有关文字的经 验。 有关 文字的知识有助于幼儿对学习阅读产生兴趣并比较快地学习书面语言。以上几 点可以看出， 要真正培养幼儿良 好的前书写和前阅读能力，决 不是用识字和写 字教学可以替代的，而要重视幼儿 自主阅读能力的开发。 4 . 重视语言教育 环境的创设，忽视幼儿语言学习的个别需 要。 丰富幼儿生活，创设良 好的 语言环境倍受重视， 而当 代幼儿语言的发展既 有人类语言发展的一般规律又有非常明 显的个别差异。因 此，要为每一个幼儿 提供符合个别需要的教育机会， 尤其是语言环境的 个别需要。环境的创设是非 常重要的，它包括了物质环境与心理环境的创设，教学环境宽松，能使幼儿敢 说、愿意说。因此在工作中真正热爱每一个幼儿，平等对待每一个幼儿，抓住 一3 一 在语言发展关键期进行全面语言教育的研究 倾向 说得清楚， 他们的交往目 的就越容易达到， 语言水平就越高。儿童 对交往 过程中相互交流和相互理解的程度都会直接影响幼儿语言的发展。只有帮助幼 儿成为真正语言运用者，才 能 为幼儿语言发展提供源泉和动力。我们在高度重 视语言 运用能力发展的同时还不要忽视幼儿期是基本词汇、本体 语言、 语法获 得的时期。所以在关键期对幼儿进行全面语言教育的过程中，我们不仅要重视 语言运用能力的发展，同时也要关注幼儿语言能力的综合开发，让幼儿获得清 晰的语言技巧， 成为 积极的 语言运用者。 3 . 重视儿童早期识字阅 读的发展， 忽视了自主阅读能力的开发。 最近几年， 很多 人 “ 将早期阅 读”与“ 早 期识字” 等同 起来， 识字课本和 识字读物满天飞。 毫无疑问， 这样的“ 早期阅读” 教学将对我们的幼儿发展产 生比较严重的不利影响，需要引起我们的重视。我们所提倡的早期阅读，决不 是幼儿认识了一些字就自己阅读的意思。美国国家研究院早期阅读教育委员会 的研究者们， 在整合提炼了 过去2 0 年己 有的研究成果信息的基础上， 认为早 期 阅 读的 核心是探讨幼儿自 主阅读的能力，而自 主阅读能力的 基础是以 下三个方 面: 第一是幼儿口语的丰富性以 及对语音的敏感性。 这个方 面的充 分条件， 决 定了幼儿在看到书面文字的时候能否将所听到的口语字词对应起来，或者听到 所说的话又能将之用书面语言表达出来。毫无疑问，这是幼儿学习阅读的基本 能力。第二是学习并欣赏语言符号的动机。幼儿对书面语言的兴趣和知识，是 通过自 身的经验而建立起来的。 在学前期， 幼儿需要拥有自己的 书， 需要有自 己随时可以取到翻阅的图书，需要有人给他们讲述和朗读书上的内容，还要有 机会经常看到别人阅读和写字。通过这样一些互动的过程，幼儿可以理解书面 语言的价值和意义，同时建立起热爱阅读的情感动机，这也是为成为一个好的 阅读这所做的必要准备。第三是幼儿对文字的敏感性和有关文字的经 验。 有关 文字的知识有助于幼儿对学习阅读产生兴趣并比较快地学习书面语言。以上几 点可以看出， 要真正培养幼儿良 好的前书写和前阅读能力，决 不是用识字和写 字教学可以替代的，而要重视幼儿 自主阅读能力的开发。 4 . 重视语言教育 环境的创设，忽视幼儿语言学习的个别需 要。 丰富幼儿生活，创设良 好的 语言环境倍受重视， 而当 代幼儿语言的发展既 有人类语言发展的一般规律又有非常明 显的个别差异。因 此，要为每一个幼儿 提供符合个别需要的教育机会， 尤其是语言环境的 个别需要。环境的创设是非 常重要的，它包括了物质环境与心理环境的创设，教学环境宽松，能使幼儿敢 说、愿意说。因此在工作中真正热爱每一个幼儿，平等对待每一个幼儿，抓住 一3 一 在语言发展关键期进行全面语言教育的研究 倾向 说得清楚， 他们的交往目 的就越容易达到， 语言水平就越高。儿童 对交往 过程中相互交流和相互理解的程度都会直接影响幼儿语言的发展。只有帮助幼 儿成为真正语言运用者，才 能 为幼儿语言发展提供源泉和动力。我们在高度重 视语言 运用能力发展的同时还不要忽视幼儿期是基本词汇、本体 语言、 语法获 得的时期。所以在关键期对幼儿进行全面语言教育的过程中，我们不仅要重视 语言运用能力的发展，同时也要关注幼儿语言能力的综合开发，让幼儿获得清 晰的语言技巧， 成为 积极的 语言运用者。 3 . 重视儿童早期识字阅 读的发展， 忽视了自主阅读能力的开发。 最近几年， 很多 人 “ 将早期阅 读”与“ 早 期识字” 等同 起来， 识字课本和 识字读物满天飞。 毫无疑问， 这样的“ 早期阅读” 教学将对我们的幼儿发展产 生比较严重的不利影响，需要引起我们的重视。我们所提倡的早期阅读，决不 是幼儿认识了一些字就自己阅读的意思。美国国家研究院早期阅读教育委员会 的研究者们， 在整合提炼了 过去2 0 年己 有的研究成果信息的基础上， 认为早 期 阅 读的 核心是探讨幼儿自 主阅读的能力，而自 主阅读能力的 基础是以 下三个方 面: 第一是幼儿口语的丰富性以 及对语音的敏感性。 这个方 面的充 分条件， 决 定了幼儿在看到书面文字的时候能否将所听到的口语字词对应起来，或者听到 所说的话又能将之用书面语言表达出来。毫无疑问，这是幼儿学习阅读的基本 能力。第二是学习并欣赏语言符号的动机。幼儿对书面语言的兴趣和知识，是 通过自 身的经验而建立起来的。 在学前期， 幼儿需要拥有自己的 书， 需要有自 己随时可以取到翻阅的图书，需要有人给他们讲述和朗读书上的内容，还要有 机会经常看到别人阅读和写字。通过这样一些互动的过程，幼儿可以理解书面 语言的价值和意义，同时建立起热爱阅读的情感动机，这也是为成为一个好的 阅读这所做的必要准备。第三是幼儿对文字的敏感性和有关文字的经 验。 有关 文字的知识有助于幼儿对学习阅读产生兴趣并比较快地学习书面语言。以上几 点可以看出， 要真正培养幼儿良 好的前书写和前阅读能力，决 不是用识字和写 字教学可以替代的，而要重视幼儿 自主阅读能力的开发。 4 . 重视语言教育 环境的创设，忽视幼儿语言学习的个别需 要。 丰富幼儿生活，创设良 好的 语言环境倍受重视， 而当 代幼儿语言的发展既 有人类语言发展的一般规律又有非常明 显的个别差异。因 此，要为每一个幼儿 提供符合个别需要的教育机会， 尤其是语言环境的 个别需要。环境的创设是非 常重要的，它包括了物质环境与心理环境的创设，教学环境宽松，能使幼儿敢 说、愿意说。因此在工作中真正热爱每一个幼儿，平等对待每一个幼儿，抓住 一3 一 在语言发展关键期进行个而语言教育的研究 每个机会， 有目 的 地、积极 鼓励幼儿与自 己多 交谈， 与同 伴交谈， 尽可能创设 平等的机会给每个幼儿，关注个体差异，给语言表达能力弱的幼儿以更多的机 会。教师的鼓励、热情关怀的眼神能使幼儿树立起自信。因为我们都能深深地 体会到家长说的这一句话: “ 老师， 孩子最听你的话。” 这其实说明了老师 在 幼儿心目中的地位，一旦幼儿因你的态度或其他的原因，使他丧失了自信心， 那么他学再多的知识对他来讲都意义不大。幼儿园是全面启蒙性的教育基地， 而作为启蒙教师，我们就更应传递这样的信息:只要你愿意讲，开口 讲， 老师 就喜欢。 特别是对那些认知发展水平有限的幼儿更 应多一点关爱，让 幼儿时 时 处处都能在成人为他们创设的支持鼓励的环境中成长。 5 重视一周两次的语言教学而忽 视了 幼儿一日 生活的 各个环 节。 教师的教学目 标和要求仅仅停留 在一 周两次的课堂教学活动中， 没有深入 到一日 生活的 指导中 去。 语言 教学 只是关 注在集体中 的教学， 而没有关注集体 教学后的延伸活动， 使得语言教育在一日活动中显得单薄无力。 在实施途径上， 我们主要是存在重上课，轻一日活动的培养。语言其实是工具性学科，任何教 育活动都离不开语言，可以说是基础的基础。因此注重它的实用功能成了重中 之重， 如何做到把语言活动渗透到一日活动， 注重语言活动的游戏性和活动性， 也就成了我们工作的重点。我们在教学中应当追求幼儿愿意与他人用语言发生 交往，在此基础上再来追求孩子们语言 清 晰性、 完整性。 更加要提倡让教学活 动从作业和教学活动中走出来，要走向幼儿的生活，走向幼儿的游戏，走向幼 儿的交往。 二、全面进行语言教育的理论基础 任何一 种教育的过程都贯穿着一定的指导思想( 即 一些基本的教育观念) ， 它们对教育的效果产生决定作用。幼儿园的语言教育也不例外。在对幼儿园语 言课程领域进行改革和研究时，我试图从两个角度进行理论研究:一是引进国 外相关领域的理论成果， 结合中国实际进行思考， 取得 “ 洋为中用， 推陈出新” 的效果;二是针对国内 语言教 育实践中存在的问题 进行反思，以当 代幼 儿教育 语言 教育的新观念为指导， 重新思考幼儿园的 语言 教育目 标、内 容和方法。 可 以说， 目前对我们的幼儿园语言教学产生指导作用的主要有以下 3 个基本观念: 1 . 完整语言的 观念 完整语盲观念是 当前国外幼儿语言教育的 种新思潮，它建立在最近 几年 对幼儿语言发展和语言学习研究成果的纂础之 上，这种观念告诉我们，有关研 在语言发展关键期进行个而语言教育的研究 每个机会， 有目 的 地、积极 鼓励幼儿与自 己多 交谈， 与同 伴交谈， 尽可能创设 平等的机会给每个幼儿，关注个体差异，给语言表达能力弱的幼儿以更多的机 会。教师的鼓励、热情关怀的眼神能使幼儿树立起自信。因为我们都能深深地 体会到家长说的这一句话: “ 老师， 孩子最听你的话。” 这其实说明了老师 在 幼儿心目中的地位，一旦幼儿因你的态度或其他的原因，使他丧失了自信心， 那么他学再多的知识对他来讲都意义不大。幼儿园是全面启蒙性的教育基地， 而作为启蒙教师，我们就更应传递这样的信息:只要你愿意讲，开口 讲， 老师 就喜欢。 特别是对那些认知发展水平有限的幼儿更 应多一点关爱，让 幼儿时 时 处处都能在成人为他们创设的支持鼓励的环境中成长。 5 重视一周两次的语言教学而忽 视了 幼儿一日 生活的 各个环 节。 教师的教学目 标和要求仅仅停留 在一 周两次的课堂教学活动中， 没有深入 到一日 生活的 指导中 去。 语言 教学 只是关 注在集体中 的教学， 而没有关注集体 教学后的延伸活动， 使得语言教育在一日活动中显得单薄无力。 在实施途径上， 我们主要是存在重上课，轻一日活动的培养。语言其实是工具性学科，任何教 育活动都离不开语言，可以说是基础的基础。因此注重它的实用功能成了重中 之重， 如何做到把语言活动渗透到一日活动， 注重语言活动的游戏性和活动性， 也就成了我们工作的重点。我们在教学中应当追求幼儿愿意与他人用语言发生 交往，在此基础上再来追求孩子们语言 清 晰性、 完整性。 更加要提倡让教学活 动从作业和教学活动中走出来，要走向幼儿的生活，走向幼儿的游戏，走向幼 儿的交往。 二、全面进行语言教育的理论基础 任何一 种教育的过程都贯穿着一定的指导思想( 即 一些基本的教育观念) ， 它们