基于人文价值取向下的中学科学课程设计研究.pdf

长春师范学院 硕士学位论文 基于人文价值取向下的中学科学课程设计研究 姓名：张一帆 申请学位级别：硕士 专业：课程与教学论 指导教师：赵骥民 2011-06-02 i 摘 要 随着科学的发展，社会的进步，不同的国家，不同的教育者提出的科学教育价值取 向的侧重点也不同。科学课程是基于科学教育价值取向而设计的。因此，也出现了多种 科学课程的设计。 从 19 世纪开始，科学教育逐渐得到了世界各国的普遍重视。诸多教育家及学者都 曾提出过很多有关科学教育价值取向的观点，也对科学课程的设计进行了诸多的研究。 由于，我国的科学教育起步较晚，因此，我国大多是借鉴国外的科学教育价值取向及其 课程设计理念来开展科学教育的。但由于我国传统教学思想根深蒂固，因此我国科学教 育在发展的过程中逐渐又回归到了传统的学科教育。基于此现象，为了真正提高我国学 生科学素养，培养出全面发展的人才，我国对科学教育课程设计的研究开始重视起来。 虽然我国课程设计方面的研究很多，但是，在科学课程设计的研究方面却是盲区。 大部分的相关研究仅仅是依据其他的课程设计研究为基础， 并且是在脱离我国教学的实 际情况下进行研究的， 研究者只是将我国科学课程的设计研究定位于科学教育的理想状 态，或者只是一味的将国外的教学理念、培养目标和模式借鉴过来，完全抛除我国教育 的优点，直接应用在我国科学教育上。因此，其研究的结果并没有真正体现出科学教育 的价值更没有达到其培养目标。 因此，基于以上的状况，本文将对国内外的科学教育的历史及其价值取向进行比较 分析，并通过国内外科学课程设计案例的相互借鉴，联系我国教育的特点，基于科学教 育的人文价值取向对中学科学课程的设计进行研究与思考。 关键词关键词：人文价值；科学教育；课程设计 ii abstract with the development of the science and the progress of the society, the angles of the scientific educations value which is put forward by different countries and different educators is also different. science course is projected base on scientific educations value orientation.therefore, appeared many projects about science curriculum,either. from the beginning of the 19th century, scientific education was obtained the worlds attention gradually. many educators and scholars have proposed a lot opinions about scientific educations value orientation and also have summarized a lot of the designs of the scientific curriculums. due to the scientific education was started later in our country, therefore, our country mostly profits from the overseas scientific educations value orientation and the curriculum project ideas to carry out the scientific education. however, because our countrys traditional education is entrenched, so our countrys scientific education returned to the traditional education in the process of development gradually. based on this phenomenon, in order to improve our students scientific literacy authentically, raises the full scale development talented person, our country have pay more attention to the research of the project on scientific education curriculum. although there are a variety of researches of project on curriculum in our country, however, in the field of the scientific curriculum design is a blind spots. most of the relevant researches are merely based on the other course design researches and its not based on our own countrys actual conditions to research. the researchers have just oriented the research of our countrys scientific curriculum to the ideal of scientific education, or just consult over the idea of the foreign education, the target of foreign training , the pattern of the foreign iii curriculum, and forget the advantages of our countrys education completely,apply it on our countrys scientific edution directly. therefore, the results of the research did not reflect the value of scientific sincerely and also did not achieve its training goal all the more. therefore, upon to the above situation, this article will compare the history and the value orientation of the domestic and the overseas scientific education,consult the domestic and the overseas illustrations,contact the advantage of our countrys education,based on the humanities value orientation to research on projecting the middle school scientific curriculum. key words: humanities value; scientific education;curriculum projecting 独 创 性 声 明独 创 性 声 明 本人郑重声明： 所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工 作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中 不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献 的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承 担。 学位论文作者签名： 日期： 学位论文使用授权书 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解长春师范学院有关保留、使用学位论文的规 定，即：长春师范学院有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权长春师范学院可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 作者签名： 导师签名： 日 期： 日 期： 长春师范学院硕士学位论文 1 引 言 人并非是生而知之者。 “学生是小小科学家”, “教育要从娃娃抓起”等等这些教 育口号足以突出了学生从小就应受到合适教育的重要性 。中学作为学生开始接触深奥 科学的基础教育，这个阶段是培养孩子的关键期。基石之坚才能建之如固，然而，传统 教育之下，我国中学教育作为基础教育却忽视了培养学生的综合素质，学校教育的重点 仅仅放在分数上，强大的学习压力，使学生失去学习兴趣，枯燥的学习中学习到的知识 也得不到灵活运用。因此，我国的教育学者们效仿西方，提出了以人为本的教育科 学教育，希望从科学教育的人文价值取向来培养学生，使学生拥有自尊心、自信心、责 任感以及科学精神和良好的学习生活习惯，培养正确的情感态度价值观。 虽然科学教育在我国的提出很大程度上避开了传统教育的弊端。但是不同的国家， 不同的教育者随着科学的发展，社会的进步，提出的科学教育的人文价值取向的侧重点 也不同，因此，我国的中学科学教育的人文价值取向应更侧重于哪个方向，如何基于它 来设计科学课程设计，使从本质上提高学生的科学素养得以真正实现，仍然需要教育学 者们的不断深入研究。基于此，本文将对国内外的科学教育的历史及其价值取向进行比 较分析，并通过国内外科学课程设计案例的相互借鉴，对我国中学科学课程的设计进行 思考。 本文运用了文献阅读法阅读专著、报刊以及从互联网收集相关资料；比较分析法对 西方和我国科学教育价值取向及其教学的研究， 比较研究西方与我国在这两方面的相同 点与不同点；调查法有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况 的材料。其理论价值与现实意义在于将人文的价值取向融入到科学课程设计中，即在人 文的思想下讲科学，使科学课程设计中渗透人文思想。使人们认识到只有自然科学与人 文精神的融合，才能给人类物质生活既创造巨大繁荣同时，不会造成生态破坏、环境污 染、资源枯竭等诸多危机。在教育上，不会产生技术化、非教养化的倾向的过份“专业 王金战,隋永双.英才是怎样造就的m.重庆:重庆出版社,2006：5-6. 长春师范学院硕士学位论文 2 化” ，导致人的片面发展和人文精神的滑坡。通过本文的研究能够对中学甚至是高等院 校的现行的科学课程设计有所启示。 科学教育的价值是多元化的，但是，随着科学的发展与社会的进步，科学教育有着 不同的价值取向。不同的科学教育价值取向，以不同的科学课程设计的方式呈现出来。 因此，本文的研究方向是基于人文价值取向对中学科学课程设计的研究。 19 世纪以斯宾塞为代表的教育家更强调科学教育的实用价值， 即为人的完满生活做 准备。斯宾塞曾在教育论的四篇论文中什么知识最有价值？指出科学知识最有 价值， “是使文明生活成为可能的一切过程能够正确进行的基础 。 ”他认为经验知识优 越于理论知识，科学的概念被他进行了泛化，因此谋生时从经验中得到的知识即便不是 理论知识，但也可以称为科学， “因为我们所谓学一行买卖，实际是指学期中的科学， 虽然或许不用科学这名称。 ”因此，在 19 世纪科学教育实践活动是以科学知识为重心进 行的。虽然斯宾塞的思想在当时乃至现在都有着重要影响并且具有现实意义，但是，这 种思想过于看重科学，使人文内涵受到了某种限制。 19 世纪科学教育的另一位代表人物托亨赫胥黎十分重视科学教育的文化价值， 并且他初步认识到了科学教育的人文价值。他在其著的科学与教育中说“受过教育 的人早就考虑到对自然界的探讨远非为了满足每日的需要应当对人类的生命 肩负重任 。 ”所以科学除了是一种自然知识体系以及满足人类生存需要的工具，还是一 种精神，是一种文化。 20 世纪，随着科学的发展，社会的进步，以杜威为代表的教育家开始质疑和反思科 学教育的功利主义及实用主义价值取向。他在杜威文选新旧个人主义中提出“我 们生来倾向于信仰；轻信是很自然的。 ” “理智的方法命定永远处于比较软弱无力的地 位。 ”他认为，科学教育可以改造人性，可以使学生养成科学的思维方法的习惯，科学 精神是人生追求的新目的。 20 世纪的教育家们， 认识到了， 科学教育与人的发展的关系， 意识到了科学教育的人文价值取向 。 20世纪末，西方的科学教育呈现出多元化的趋势。美国科学促进协会在面向全体 赫斯宾塞.胡毅，王承绪译. 斯宾塞教育论著选教育论什么知识最有价值m.人民教育出版社：17. 托亨赫胥黎.单中惠，平波译. 科学与教育m.人民教育出版社,2005：16-29. 约翰杜威.学校与社会明日之学校m.北京:人民教育出版社,2005. 长春师范学院硕士学位论文 3 美国人的科学序言中指出“在我们生活的地球上，人类的生存环境与生活质量更加依 赖于科学技术的发展以及它的有效应用，这已成为人类的共识。在21世纪，无论社会还 是个人想要成功地发展，全民及个人的科学素养至关重要。”美国学者认为，要有利于 国家的发展，只有提高公民的科学素养。美国国家研究理事会在美国国家科学教育标 准中指出“美国的未来其建立真正公正社会的能力，维持经济繁荣的能力以及在 被敌意撕裂的世界中保持安全的能力， 越来越取决于国家能否向全体美国儿童提供有质 量并具有本国特色的教育 。” 因为环境问题日益严重，因此西方国家的科学教育，不但开始关注人的发展，并且 开始向促进人与自然共存的科学教育价值取向转变。 我国的科学教育思想是在 19 世纪中叶以后，西方近代意义上的科学被逐渐引入中 国时形成的。 陈学恂在其主编的中国近代教育文选中指出，最初引进科学教育这种思想的时 候，顽固派“自命正人者，动以不谈洋务为高，见有讲求西学者，则斥之曰名教罪人， 士林败类”他们极力否定科学教育，认为科学教育具有负面的价值。但是，由于中西军 事、政治、经济上的冲突，出于富国图强的历史需要，洋务派终究占了上风，从此，中 国近代的科学教育也获得了初步的发展，科学教育的价值取向也转向了正向 。 虽然洋务派使科学教育在中国得到了一定的发展，但是，由于他们“中学为体，西 学为用”观念的限制，他们的科学教育价值取向一直停留在物质层面上。随着 19 世纪 后期，维新派在历史舞台上的出现，科学教育思想启蒙的价值及科学教育与人的精神世 界有所关联逐渐被认识到。严复就是当时典型的代表。他在政治讲义中说“欲变吾 人心习，则一事最宜勤治，物理科学是也。一切物理科学，使教之学之得其术，则 人人尚实心习成矣。乌呼！使神州黄人而但尚实，则其种之荣华、其国之盛大、虽聚五 洲之压力以沮吾之进步，亦不能矣。 ” 维新派不但将科学教育与人的精神层面联系到一起， 而且还使科学教育的多维度价 值得到重视。 20 世纪初， 随着科学的不断泛化， 科学教育价值取向呈现出多元化的观点。 科学教育的价值取向可归纳为第一，科学教育具有发展生产力的实用价值；第二，科学 美国科学促进协会.面向全体美国人的科学m.科学普及出版社,2001,4. 陈学恂.中国近代教育文选m.北京:人民教育出版社,1983. 长春师范学院硕士学位论文 4 教育能够影响人生观；第三，科学教育可以克服人性的弱点。科学教育成为传播科学知 识、科学方法和科学精神的重要途径。 21 世纪初， 我国科学教育价值取向倾向于让科学满足社会和学生双方的需要， 力图 平衡社会与个人之间的关系。认识到人文价值取向的重要性。孟建伟在论科学的认为 价值中指出人文价值至少有四个层面，即思想价值、智力价值、精神价值和审美价 。 为了推进科学教育在中小学的进行，美国国家科学院、国家教师协会在1994年颁发 了国家科学教育标准(national science education standards)。国家科学教育 标准阐述了科学教育的重要性，它是针对全体受教育对象的，突出强调了要想从本质 上提高学生的科学素养，发展其自身素质，就要重视学生的学习环境、空间、资料以及 有经验的教师等等因素的影响。因为学习科学，要靠学生自己主动去探究，而不应是强 迫灌输的教学模式。国家科学教育标准最后还强调“科学教育的完成，必须在科学 家、大学教师、工程师、中小学教师、学生、家长、课程设计人员以及政府管理人员的 通力协作下才能使得科学教育超越现有的约束，面向未来得到发展 。” 刘德华在小学科学课程与教学中指出美国的小学科学课程是整个科学教育改革 宏伟计划的一个有机部分。在国家科学教育标准之下，通过市场竞争机制，美国大 学、研究机构和出版商开发了多种多样的小学科学教材。相关的专业研究组织和教育部 门合作，大力开发科学课程的信息资源，提供科学教学所需要的技术手段。教师在教材 的选择及教材内容的处理上非常灵活。国家和政府对小学的科学课程改革相当重视；英 国注重国家统一的科学课程标准， 其课程目标力求在知识性和过程性方面达成某种动态 的平衡，重视探究的多方面的技能；日本则将其科学改革的基本方针定为亲近自然，有 目的、有意识地进行观察和实验，培养探究的能力和态度，培养科学的见解和思考方 。 经济发达的英国、法国、澳大利亚等国家，在 80 年代末，也开展实施有关科学教育 的研究。他们从师生关系、教学思想及方法、课程结构及组织形式等各方面进行科学教 育改革，冲击了传统教育，并且取得了显著效果，使学生的科学素养从本质上得到了提 高，探究创新，动手合作等各方面能力得到了很大提高。 孟建伟.论科学的人文价值j.自然辩证法研究,1998(8). 美国家研究理事会.美国国家科学教育标准m.北京:科学技术文献出版社,1999. 刘德华.小学科学课程与教学m.北京:中国人民大学出版社,2009. 长春师范学院硕士学位论文 5 我国香港在小学科学课程改革中将小学的自然课改为科学课，并与1984年9月，全 港各小学实施新的科学课程。 并且编制有关小学科学的宗旨、 教学目标、 给老师的建议、 学生成绩的考查等课程纲要进行了具体的规定。香港科学课中非常重视沟通能力、创造 力、批判性思考能力及解决问题能力。 虽然我国从90年代初就开始提出科学教育，以培养学生全面发展为目标。但由于缺 乏具有可操作性的国家标准，其操作难以把握，即便教育者们文章一篇接一篇的发，书 籍一部接一部的著，口号一句接一句的喊，却始终没有真正落实。学校依然只盯分数， 其价值取向就已经定到高考主义了学习就是为了将来考个好大学。当然，我同意以 分数作为衡量学习效果的标准，因为分数高就证明学生在学习方面的能力高，但是，我 认为，分数不但要高而且还能把学习到的知识真正理解并能运用，这样才是正确的。然 而，现在的学生却大部分只是因为机械的记忆了所学知识所以才分数高，因此学生也就 被我们培养成了真正的高分低能。培养精英也一直是我国科学教育其中的一个价值取 向。老师不把一碗水端平，眼睛里只有所谓的好学生。导致所培养出的学生分为两个极 端，学习好的学生除了成绩高以外，眼光也很高，因为瞧不起学习不好的学生，培养了 自负骄傲的不良态度，而学习成绩差的学生则受到来自老师家长甚至同学的轻视，从而 使自尊心大大挫伤，破罐子破摔，恶性循环成绩越来越差。这样结果严重违背了科学教 育的真正目的。 学校为了响应国家号召，不得不对中学生进行减负，但是在错误的价值取向下，学 校减负，家长们却开始了“增负” 。各类辅导班层出不穷，而校外的辅导班没有专业功 底深厚的教育者，没有系统的教育方式，导致了学生们开始了厌学、弃学，对学习毫无 兴趣可言。这样一来完全背离了学校减负的最初目的。其实，学生们的好奇心与科学家 们的好奇心一样强烈。 学生的探究精神是最富有的， 但是却被我们的教育无情的抹杀了。 好奇心是兴趣的前提，我们都知道人只有对一件事情有兴趣时，才会去为之努力。董进 宇在激发兴趣引发动力中说“如果人的大脑在学习过程中找不到快乐，它就不支持 学习这种行为。你不是真笨或真聪明，而是因为某一天你的大脑进入了聪明的状态，你 的大脑能量释放出来了。相反某一天你的大脑被卡住了，大脑能量没办法释放出来。 ” 因此学生在学习方面懒惰不会主动努力学习正是因为他们缺乏主动探究学习的能力以 长春师范学院硕士学位论文 6 及对学习并没有浓厚的兴趣， 他们只是在机械的接受老师和家长的一切安排。 不仅如此， 因为学生没了学习兴趣，学生在课堂上便不会配合教师，于是导致了教师一言堂的情况 发生，以至于，教师没兴趣教，学生没兴趣学，最后形成了恶性循环 。 我国的科学教育并未得到应有的重视，发展也不平衡，城市与农村、发达地区与落 后地区科学教育的差异很大；国家也缺少宏观指导，没有可供操作的科学教育标准。因 此，我国中小学生科学素养低、创造性思维和创新能力差，缺乏应有的科学精神。 总地来说, 当前我国教育界对科学教育的重要性认识还不到位, 甚至有越来越忽 视的倾向,存在对教育科学研究和教师培训投入严重不足、缺乏评测方面的研究和实践 等一系列亟需解决的问题。 科学教学得到了世界各国普遍的重视，在不断地发展中，科学教育的作用和价值将 会被重新认识。科学教育的目的曾经一度在于培养未来的科学家，培养精英。但是，近 年来，各国有关部门开始提出普及科学教育的主张和措施，科学教育的价值取向定位在 提高学生的科学素养上。并在教学中强调“做中学”等探究性科学教学，以培养学生的 科学精神、科学方法和科学态度。认识到科学教育只有和各门学科的融合才能达到科学 教育的目标，取得整体性的成功。随着科学的进步，人们需要学习的知识也随之增多， 人们的科学素养以及综合素质得到很大的提高。学生们在科学教学下，逐渐喜欢阅读书 籍，动脑思考，动手操作，提高了自身的创新意识。培养了学生的科学精神和科学能力， 真正理解并掌握了科学。 基于以上的分析与研究，尚存并亟待解决的问题如下： 1、自然科学教育与人文、社会科学教育分离。重科学，轻人文的态度，给人类物质 生活中造成了生态破坏、环境污染、资源枯竭等诸多危机，在教育上导致了过分的专业 化，产生“专业教育” ， 导致了人的片面发展和人文精神的滑坡。 2、不同的国家，不同的教育者随着科学的发展，社会的进步，提出的科学教育的 人文价值取向的侧重点也不同， 所提出的人文价值取向哪些更有利于指导中学科学课程 设计。 基于不同旳定义课程的研究取向也不同。因此课程设计大致可分为两类：第一类是 董进宇.激发兴趣引发动力m.吉林:吉林人民出版社,2006. 长春师范学院硕士学位论文 7 技术取向，代表人物普拉特认为的课程设计是课程工作者从事旳切活动，包括课程目 标不可缺少的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择旳慎思过程 ；第二类是理性 主义取向，即教育科研机构旳专家学者对课程旳研究并拟订出课程学习方案，为决策部 门服务，拟订教育教学旳目旳任务，确定选材范围和教学科目，编写教材等都属于课程 设计活动 。 当今的课程设计更多的是试图将这这两种观点综合。 将课程设计定义为“拟订门 课程旳组织形式和组织结构。”并指出“它决定于两种不同层次旳课程编制旳决策。广 义旳层次包括基本旳价值选择， 具体旳层次包括技术上旳安排和课程要素旳实施。 ” 其 中，广义旳层次就是理性主义旳课程设计取向定义，具体旳层次则是技术取向旳课程设 计定义 。 因此，我们应当提倡科学与人文相融合，才能使人与自然和谐的发展；并根据时代 要求下应培养出的一代新人应“人文精神与科学素养统一” ，来确定人文价值取向的侧 重点。明确将人文思想融入到科学课程设计中的重要性，并找出解决的途径。 黄政杰.课程设计m.上海.东华大学出版社.1999.1.1.85. 白月桥.课程变革概论m.石家庄.河北教育出版社.1996.227. 江山野.简明国际教育百科全书，课程m.北京.教育科学出版社.1991.6. 长春师范学院硕士学位论文 8 一 科学教育价值取向的演变 随着科学的发展，社会的进步，不同的国家，不同的教育者提出了侧重点不同的科 学教育价值取向。主要分为三大部分，首先是以斯宾塞、赫胥黎为代表的生活实用价值 取向，在对古典主义装饰先于实用的现状进行批判，侧重强调对人的培养；其次是以罗 素为代表的向人性回归的价值取向；最后是以怎么能够使科学和人文达到和谐，即科学 与人文的融合，本文也正是基于此思想而提出观点加以阐述。 （一）科学教育的发展历程 在教育史上，斯宾塞因提出“科学知识最有价值”而闻名，他不是将科学仅仅理解 为单纯的科学知识，而是更注重培养学生科学方法、科学态度、科学精神，提倡科学教 育。1859 年，英国教育家斯宾塞提出“科学知识最有价值”的观点，引发了科学教育与古 典教育的战争，足足持续了半个世纪之久，而最终以科学教育的胜利而告终，开启了现 代科学教育运动 。从 19 世纪开始，科学教育逐渐得到了世界各国的普遍重视。随着社 会生产、生活的科学化以及对科学更深入的认识，科学教育的发展经历了从边缘到中心 的长久的艰难的历史过程， 科学教育理念也已成功从过去培养精英人才转变到培养全体 学生，从过去只知强调传授科学知识转变到以提高素质为主要培养目的，教学内容也由 过去的单纯关注科学问题向社会发展以及人的问题方向发展。 诸多教育家及学者都曾提 出过很多有关科学教育价值取向的观点， 也对科学课程的设计进行了诸多的研究。 但是， 由于我国的科学教育起步较晚，因此，我国大多是借鉴国外的科学教育价值取向及其课 程设计理念来开展科学教育的。但由于我国传统教学思想根深蒂固，因此我国科学教育 在发展的过程中逐渐又回归到了传统的学科教育。基于此现象，为了真正提高我国学生 科学素养，培养出全面发展的人才，我国对科学教育课程设计的研究开始重视起来。 综上当今的科学教育的理念是培养全面发展的人才，打破了培养精英的传统观念， 赫斯宾塞.胡毅，王承绪译. 斯宾塞教育论著选教育论什么知识最有价值m.人民教育出版社.2005. 长春师范学院硕士学位论文 9 将培养对象扩展到全体学生，通过传授科学知识、科学方法，培养科学精神和世界观， 从而提高学生的科学素养， 培养从事职业化科学研究和其他科学活动的专门人才为目的 的教育。由于科学教育所涉及的学科领域广泛，有众多学科交叉，因此科学教育从全方 位培养了学生科学探究创新的能力，以及从根本上提高了学生的科学素养，教会了学生 准确判断周围物质世界的变化以及探索大自然的各种规律的能力。 （二）科学教育价值取向的演变 科学教育的价值是多元化的，但是，随着科学的发展与社会的进步，科学教育有着 不同的价值取向。不同的科学教育价值取向，以不同的科学课程设计的方式呈现出来。 1、西方科学教育价值取向的演变、西方科学教育价值取向的演变 19 世纪以斯宾塞为代表的教育家更强调科学教育的实用价值， 即为人的完满生活做 准备。斯宾塞曾在教育论的四篇论文中什么知识最有价值？指出科学知识最有 价值，“是使文明生活成为可能的一切过程能够正确进行的基础。 ” 他将科学的概念泛化， 认为理论知识比经验知识优越，谋生时从经验中得到的知识即便不是理论知识，但也可 以称为科学， “因为我们所谓学一行买卖，实际是指学期中的科学，虽然或许不用科学 这名称。 ”因此，在 19 世纪科学教育实践活动以科学知识为重心。虽然，斯宾塞的思想 在当时乃至现在都有着重要影响，并且具有现实意义，但是，这种思想过于看重科学， 使人文内涵受到了某种限制 。 19 世纪科学教育的另一位代表人物托亨赫胥黎十分重视科学教育的文化价值， 并且他初步认识到了科学教育的人文价值。他在其著的科学与教育中说“受过教育 的人早就考虑到对自然界的探讨远非为了满足每日的需要应当对人类的生命 肩负重任。 ” 由此指出科学并不是单纯的一种自然知识体系或满足人类生存需要的工具， 而是呈现出一种精神和文化 。 20 世纪，随着科学的发展，社会的进步，以杜威为代表的教育家开始质疑和反思科 学教育的功利主义及实用主义价值取向。他在杜威文选新旧个人主义中提出“我 赫斯宾塞.胡毅，王承绪译. 斯宾塞教育论著选教育论什么知识最有价值m.人民教育出版社.2005:17. 托亨赫胥黎.单中惠，平波译. 科学与教育m.人民教育出版社,2005. 长春师范学院硕士学位论文 10 们生来倾向于信仰；轻信是很自然的。 ” “理智的方法命定永远处于比较软弱无力的地 位。 ”他认为，科学教育可以改造人性，可以使学生养成科学的思维方法的习惯，人生 追求的心目的是科学精神。 20 世纪的教育家们， 认识到了， 科学教育与人的发展的关系， 意识到了科学教育的人文价值取向 。 20世纪末，西方的科学教育呈现出多元化的趋势。美国科学促进协会在面向全体 美国人的科学序言中指出“在我们生活的地球上，人类的生存环境与生活质量更加依 赖于科学技术的发展以及它的有效应用，这已成为人类的共识。在21世纪，无论社会还 是个人想要成功地发展，全民及个人的科学素养至关重要。”美国学者认为，只有提高 公民的科学素养，才能有利于国家的发展。美国国家研究理事会在美国国家科学教育 标准中指出“美国的未来其建立真正公正社会的能力，维持经济繁荣的能力以及 在被敌意撕裂的世界中保持安全的能力， 越来越取决于国家能否向全体美国儿童提供有 质量并具有本国特色的教育 。” 由于环境问题日益凸显，西方国家的科学教育，开始不仅关注人的发展，而且向促 进人与自然共存的科学教育价值取向转变。 2、我国科学教育价值取向的演变、我国科学教育价值取向的演变 我国的科学教育思想是在 19 世纪中叶以后，西方近代意义上的科学被逐渐引入中 国时形成的。 陈学恂在其主编的中国近代教育文选中指出，最初引进科学教育这种思想的时 候，顽固派“自命正人者，动以不谈洋务为高，见有讲求西学者，则斥之曰名教罪人， 士林败类”他们极力否定科学教育，认为科学教育具有负面的价值。但是，由于中西军 事、政治、经济上的冲突，出于富国图强的历史需要，洋务派终究占了上风，从此，中 国近代的科学教育也获得了初步的发展，科学教育的价值取向也转向了正向 。 虽然洋务派使科学教育在中国得到了一定的发展，但是，由于他们“中学为体，西 学为用”观念的限制，他们的科学教育价值取向一直停留在物质层面上。随着 19 世纪 约翰杜威.学校与社会明日之学校m.北京:人民教育出版社,2005. 美国科学促进协会.面向全体美国人的科学m.科学普及出版社,2001,4. 陈学恂.中国近代教育文选m.北京:人民教育出版社,1983. 长春师范学院硕士学位论文 11 后期，维新派在历史舞台上的出现，科学教育思想启蒙的价值及科学教育与人的精神世 界有所关联逐渐被认识到。严复就是当时典型的代表。他在政治讲义中说“欲变吾 人心习，则一事最宜勤治，物理科学是也。一切物理科学，使教之学之得其术，则 人人尚实心习成矣。乌呼！使神州黄人而但尚实，则其种之荣华、其国之盛大、虽聚五 洲之压力以沮吾之进步，亦不能矣。 ” 维新派不但将科学教育与人的精神层面联系到一起， 而且还使科学教育的多维度价 值得到重视。 20 世纪初， 随着科学的不断泛化， 科学教育价值取向呈现出多元化的观点。 科学教育的价值取向可归纳为第一，科学教育具有发展生产力的实用价值；第二，科学 教育能够影响人生观；第三，科学教育可以克服人性的弱点。科学教育成为传播科学知 识、科学方法和科学精神的重要途径。 21 世纪初， 我国科学教育价值取向倾向于让科学满足社会和学生双方的需要， 力图 平衡社会与个人之间的关系。认识到人文价值取向的重要性。孟建伟在论科学的认为 价值中指出人文价值至少有四个层面，即思想价值、智力价值、精神价值和审美价值。 （三）科学教育人文价值取向的确立 怎样培养学生、培养怎样的学生，是教育界中一直在探寻的终极目标，也正因此， 才出现了科学教育与人文教育。 虽然科学教育和人文教育是分开来提出的， 但科学不是 自然的产物，其本身原就是一种人文理想，人文价值是存在于科学的理论构成之 内的，因此我认为，科学教育和人文教育应是相辅相成，不可分割的。如今，教育界 明确了应该培养怎样的学生，总体可以归纳为既会做事又会做人，虽然提出了科学教育 与人文教育的教学，但却始终没能找到如何才能培养出这样学生的确切方法。出现这一 问题的原因， 我认为是由于当今科学教育的应用多过于人文教育， 并且应用的科学教育， 过分强调科学的价值，只重视传授自然科学知识，逐渐向科学主义教育趋势发展，没有 将科学教育中的人文价值体现出来，从而使人文内涵缺失导致了教育价值的失衡。 罗素，不仅是一位哲学家、逻辑学家，他更是一位有着深刻人文关怀的思想家，强 调人的尊严、尊重人类生活中的美好价值，在他的心目当中，快乐、友谊之情、审美的 享受和知识是最重要的人类生活的美好价值或美好生活的品质。 长春师范学院硕士学位论文 12 教育家赫胥黎的一生追求的目标就是促进自然科学知识的发展， 尽他所能去推动科 学研究方法在生活的一切方面的应用,普及科学知识，发展和组织科学教育 。他使科学 教育在学校教育体系中占有合法地位，他将科学教育和自由教育的关系进行了协调，对 日后科学交友的发展奠定而来重要的基础。自由教育在 19 世纪中期被英国社会的主流 观点认为就是古典人文教育。赫胥黎认为，最伟大的科学家往往也是艺术家；另一方面 也容易发现那些最伟大的艺术家经常具有同科学家一样对世界的广泛兴趣和敏锐的观 察力 。因此科学教育的实施要基于人文价值取向下进行才能进一步完善。 科学教育中的人文价值取向我认为是一种在科学教育实施中所体现出来的人文理 念、人文思想、人文精神、人文素养，以及人文评价方式等等。总的来说就是基于人文 价值取向下所进行的科学教育更加具有人性化，以人为本，以人的价值、感受、尊严为 中心，更加感性，在授以科学知识的同时对学生增加人文关怀，使学生们发现学习的热 情，发现生活的美好，改变过去高高在上凌驾于人的死板教育，让学生从心底接受并向 往的一种教学方式。 因此，将人文教育融合到科学教育，使科学教育的人文价值取向得以回归，是当今 使科学教育得以继续发展的重中之重。 l.f.snell.autobiography and selected essaysdbpol. paul white.thomas huxley:making the “man of science”m.london:cambridge university press,2003. 长春师范学院硕士学位论文 13 二 基于人文价值取向下的科学课程设计的应然分析 （一）基于人文价值取向下的科学课程设计的意义、目的及任务 科学教育，是通过传授科学知识来促进人和社会的发展，让学生体验科学思 维方法和科学探究方法,培养学生科学精神与科学态度,培养正确的科学知识观与 价值观,进行科研基础能力训练和科学技术应用的教育。 科学教育是提高人的科学素 养的重要因素，是现代教育的一个核心。科学教育不仅使人获得知识和技能，更重要的 是使人获得科学思想、科学精神、科学态度以及科学方法的熏陶和培养，使人建立科学 的价值观。通过科学教育，学生可以初步形成科学的世界观，随着学生的成长和解释复 杂问题和抽象现象能力的提高，并且能够培养学生的科学精神及态度，有助于正确科学 世界观的形成。 因此，课程设计是在全面分析教育目的的前提下，在实践经验总结的基础上，通过 理性思考和实证考察，对课程结构、课程内容以及组织体系的精心规划和预先制定，并 以课程计划、标准、教材等文本形式呈现。课程的系统化设计有两个目标。一个是保证 学生的认知过程与技能随年级的上升而逐步发展， 第二要保证学生关键性知识内容的不 断增加及概念性理解力的不断发展。而课程实施实质上是教师对课程文本的二次开发， 是课程文本在实际教学中的存在形态，也是对学生产生直接影响的课程。而各国科学教 育改革的历程，让人们意识到了，科学课程设计与实施在培养学生科学素养方面发挥着 重要作用。 科学课程设计的目的应当让学生关注科学、技术与社会关系、把握科学本质；提高 和发展学生的科学素养，达到使学生掌握科学知识与技能、科学方法与过程、情感、态 度与价值观三位一体的全面科学教育目标； 通过对科学本质的进一步了解及社会实践的 累积，进一步实施科教兴国，促进社会发展。使人类重新思考科学带来的变化，基于尊 重自然、保护人类生存环境,坚持“可持续发展观”。使科学成为大众的教育，并将大 众教育与精英教育相结合；在科学文化领域中基于多元科学文化教育的理念进行教学。 长春师范学院硕士学位论文 14 （二）基于人文价值取向下的科学课程设计程序及原则 科学课程的设计同样也需要在一定的教学设计程序指导下进行制定， 美国心理学家 加涅提出过教学设计的基本步骤包括分析和确定现实的需要、 确定教学的一般目标和特 定目标、设计诊断或评估的办法、形成教学策略，选择教学媒体、开发和选择教学材料、 设计教学环境、教师在教学之前的准备、形成性评价及修改、总结性评价以及教学系统 的建立。 我国教育学者刘德华结合加涅的设计步骤以及我国小学的科学教育教学现状也 提出了科学教学设计的步骤包括分析学生的生活需要、 了解小学生特点、 确定教学目标、 设计测验项目、建构教学策略、开发教学资源、创设教学环境、做好教学准备、预设教 学步骤以及筹划后续活动。 通过借鉴以上二位学者的教学设计步骤，我认为中学的科学课程应当注重从科学教 育的教学内容及培养手段来设计科学课程。从斯宾塞的教育预备说中，我们可以清醒地 认识到科学知识是最有价值的。科学，是所有活动的最好准备。正确的运用科学知识， 就可以满足我们的需要，带给我们的益处。环境教育可以让我们知道，保护自然资源一 定要维持在可持续发展的水平之上，因为，我们未来的子孙依然需要这些赖以生存的资 源，我们要站在未来的角度来考虑环境保护，使资源可以持续利用，为人类造福。我们 要通过环境教育，使人们认识到保护环境的重要性。让人们树立一种建立人与自然应当 和谐发展的观念。实验教学能够激发学生学习科学的兴趣，可以将抽象的理论知识转变 为生动，形象的实验呈现在学生眼前，从而让学生们可以更直观的看到某一种现象，进 而理解这一现象所涉及到的理论知识。 因此科学课程的设计应当除包括一直以来科学课程中的物理化学生物等学科的穿 插以外，还需加入科学知识、环境教育等学科通过加大实验教学的方法，将这三者融入 到科学教育教学中，势必会对科学教育有很大的益处。并且在加强人文、探究、创新、 操作性等原则的指导下来完善科学教育的课程， 这样可以使我国的科学教育更加完善并 且步入正轨，能够真正做到提高学生科学素养，使学生全面发展。达到科学教育的最初 目的。 （三）基于人文价值取向下的科学课程设计的类型 长春师范学院硕士学位论文 15 1、科学课程设计的类型 基于不同旳定义课程的研究取向也不同。因此课程设计大致可分为两类：第一类是 技术取向，代表人物普拉特认为的课程设计是课程工作者从事旳切活动，包括课程目 标不可缺少的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择旳慎思过程 ；第二类是理性 主义取向，即教育科研机构旳专家学者对课程旳研究并拟订出课程学习方案，为决策部 门服务，拟订教育教学旳目旳任务，确定选材范围和教学科目，编写教材等都属于课程 设计活动 。 当今的课程设计更多的是试图将这这两种观点综合。 将课程设计定义为“拟 订门课程旳组织形式和组织结构。 ”并指出“它决定于两种不同层次旳课程编制旳决 策。广义旳层次包括基本旳价值选择，具体旳层次包括技术上旳安排和课程要素旳实 施。” 其中，广义旳层次就是理性主义旳课程设计取向定义，具体旳层次则是技术取 向旳课程设计定义 。 科学课程设计的类型同其他学科的类型大同小异，都应分为学期、单元和课时的设 计。在设计科学课程的时候，应当通过了解学生的认知程度来整体把握课程的设计。比 如老师通过对学生已经掌握的科学知识和具备的相关经验进行分析其会对学生学习心 得内容所产生的正负面影响；通过对班级整体情况的把握，来了解学生集体的学风、学 习兴趣及其所具备的能力和习惯，以及学生所处的居住环境，学习环境，从而能够更深 入的了解学生，对学生对症下药；最后通过对教学目标、教学内容、教学措施以及教学 进度的安排的分析，来具体制定科学课程的类型及内容。 2、以建构主义理论模型为基础的科学课程的设计 科学课程的设计，是基于其教学设计的理论模型所进行的，科学教育教学设计的理 论模型包括行为主义教学设计模型，即重视学生在学习过程中的教学目标，也就是说， 所组织与实施的一系列教学活动都是为了实现教学目标； “联结-认知”教学设计理论模 型，即其重点是教学组织的策略，通过充分考虑学生原有的认知结构和认知特点来制定 教学内容；以学为基础的教学设计理论模型，即以建构主义为核心的理论模型 。因此 黄政杰.课程设计m.上海.东华大学出版社.1999.1.1.85. 白月桥.课程变革概论m.石家庄.河北教育出版社.1996.227. 江山野.简明国际教育百科全书，课程m.北京.教育科学出版社.1991.6. 刘德华.小学科学课程与教学m.北京:中国人民大学出版社,2009. 长春师范学院硕士学位论文 16 我认为，在中学科学课程设计中依然要遵循着三种理论模型，由于建构主义的理论内容 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 建构主义的理念正与科学教育的培养目标不谋而合。 因此我认为在中学的科学课程设计 中应当更侧重于以建构主义理论模型为主。 建构主义最早由皮亚杰提出，是当代欧美国家兴起的一门社会科学理论，是一种认 知理论，又是一种学习哲学，与素质教育相吻合。建构主义强调以学生为中心，因此其 教学思想主要体现在以下几个方面： 建构主义教育思想所体现的知识观认为，知识不是通过教师传授得到，也不是对现 实的纯粹客观的反映，更不是对现实的准确表征，而是人们对客观世界的一种解释、一 种假设，是学习者在一定的社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方 式及教师或其他传授知识的人的帮助而获得的。因此，建构主义具有情境性、临时性和 相对性， 会随着人类认识的发展而