浅谈小组合作学习

浅谈小组合作学习 不知不觉，我校开展小组合作学习已近两年， “五步三查 ”的课堂教学模式已初见成效，学生在自主学习、合作探究、汇报展示、课堂检测中交流收获、分享体验、交流提升、拓展运用。从而收获到知识，培养能力，学会与他人相处，分享快乐，体验共同进步。虽然模式已初见成效，但在小组合作学习的过程中，由于种种原因，小组合作学习存在着许多问题，就我自己在课堂中有关小组合作学习的几点想法谈一谈。 一、小组合作学习存在的不足。 少实质性的合作。 当前，许多教师在运用小组合作学习方式进行小学数学教学的过 程中，当教师宣布一项任务后，学生大多会独自进行任务，并不会与其他小组成员进行相关的讨论及合作，如此便造成了小组合作优势无法充分发挥出来。教师在合作学习问题的设计上把握不准确，不能把握好问题的难易，该合作的不合作。 在分组前，我对小组长的选择可以说是非常谨慎：既要自我推荐，又要全员认可；既要学习成绩好，又要在学生中有一定威信。小组长选出后，要随时随地专门对小组长进行培训，大部分小组长经过这样的程序，再加上班级有效的评价机制，能够顺利成长起来，但有个别小组长不能适应这一角色。 与率较低。 小学数学合作学习的目标是增强学生之间的默契，但在实际生活中，学生之间参与的平衡度却有着很大的差别，对于那些好学生，他们就有着更多的机会，并且在学习中扮演主要作用，而那些成绩不好的、表现较差的学困生，则只能成为听众，他们得不到独立思考的机会而直接从优秀生那里获取信息，最终完成不了教师安排的任务。产生这种现象的原因主要有两个：一是现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生自私、自立，逞强好胜，唯我独尊。二是在学习中对学生指导不够，学生不熟悉合作学习过程，没有养成合作学习的良好 学习习惯。 法完成学习目标。 大多数教师在选用小组合作的方法进行小学数学教学时，小组成员还未进行相关知识的交流，教师便发现时间不够了，如此教师便会立即结束小组学习，进行下一环节。事实上教师无法如期完成教学目标这一问题的出现主要是由于教师未明确教材的编排意图及核心，未正确使用小组合作的教学方式而造成的。 二、提高小组合作学习的方法。 加大小组长的培训力度，除了定时定内容培训外，只要发现小组有问题就以此为契机加以培训，教师需灵活多变。如二组的组长学习成绩很好，但在管理方面却放不开，我一方面关注他的小组管理，在他的小组内树立他的威信，为 “他撑腰 ”；另一方面私下与他交流小组管理经验，经过一段时间二组的学习、纪律各方面都有明显的进步。 小组合作学习作为一种教学组织形式，它的特点是高效性，然而，这并非要求我们通过小组合作学习实施小学数学所有知识的教学。在教学中，教师需要选用一些具有可操作性、开放性、实践性的素材实 施合作学习。这就要求教师充分把握和理解教材，以及对学生进行全面的了解，在这个前提探究下，选用适合合作学习的素材，才能激发学生的学习热情，愿意与组内学生合作学习。 学生在合作环节没事做，学困生只有被动接受知识，没有发言权，不是组长不给与她们发言机会，而是自己的知识和经验不足，不知说什么好，怎么说，有什么问题。所以要求教师将学习的任务前置，让学生有充足的时间和空间去了解学习任务，对新知初步认识，把自己对新知识的理解和感悟与同学交流和分享，把疑问和困惑带到课堂上寻求同学和教师 的帮助去解决。这样学生在小组学习中才能积极发表自己的观点，合理把握时间，顺利完成学习目标。 总之，小组合作学习作为一种行之有效的学习方式，已在我校取得一定的效果，在实施过程中越来越感受到它的优越性。在今后的教学中不断的发现问题解决问题，让学生在小组合作学习