初中语文教学论文《语文学习在生活中的应用》 .doc

初中语文教学论文语文学习在生活中的应用 我们常说，语文的外延就是生活，生活处处有语文，那么语文与生活到底是一种怎样的关系呢？笔者就此有以下几点认识： 一、现实生活，是学生的感悟之源。 众所周知，学生语文能力的培养，是建立在其感悟能力之上的，而感悟，首先应有“感”的具体载体，然后才会产生“悟”的能力。而丰富多彩的现实社会生活，为学生的感悟提供了广阔的空间。因此，我们所提倡的情景教学就是重要了，它是架设在书本知识与学生领悟之间的一座桥梁。 我们知道，情景教学，是结合课文内容训练目的，创造出具体生活情景的施教方法。也是促使语文学习生活，以达更利于学生领悟的方法。情景的展示，可用多媒体课件，图片师生描模表演，师生口头描摹等多种途径。无论哪一种方式方法，教师都应把知识点情景化。把学生的注意力情感，现象引入到具体的生活情景中。 情景教学的作用是：（一）能唤醒学生的生活记忆，让学生进入情景中。有感有悟打通认识通道；（二）具体情景展示，真切，生动，形象，能激发学生学习兴趣，活跃课堂。（三）充分体现语文学科的形象思维特点。语言以形象思维为主，无疑具体情景是形象思维的载体。情景感悟是直觉形象思维形式，而这一思维形式是中学生语文使用频率最高，最基本的思维形式，因而也就符号学生实际，这一点从思维形式上解决了生活是语言文字的本源关系。二、对生活的观察和积累是学生的写作之源 学生三分之二的时间在学校上课学习。三分之一的时间在家做作业。尽管有时他们也会听家人言论。偶尔也看看报纸电视，但他们获取生活素材的渠道狭窄。获取的方式也是盲目的、无目的性，被动的，会提笔无话或虚拟写作。 而生活是一部多彩奇妙的无字书。是我们取之不尽，用之不竭的写作之源。李白有了“赐金还山”的宫廷生活的积累。才会有“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的真切感慨；杜甫有了深入民间疾苦的体察，才有“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的浩叹。同样，一个学生如果没有亲自登山的生活体验，也就不会有登山之前的期盼，登之过程的惊险与劳累，登顶之后的喜悦与收获，等这一深刻的情感体验。只有有了生活的观察和积累，写作时，脑海里才能有鲜活的生活情景或人物情景，招之即来，奔入眼底，注入笔端，才可能达到文思泉涌的写作佳境。 鉴于此，笔者在施教过程中，注重指导学生上好生活积累课，生活积累分为课内积累：（1）提前几天，给定话题（2）课上学生相互讨论交流有关的新人新事。（3）让学生据某一素材某一点作评论，而老师在活动中，应以一普通学生身份出现，可口述事先准备的素材，但不宜多讲。另外，还有课外积累，比如，参观、访问、看电影、郊游等，要做到有主题，有组织，还要保证安全。 总之，对生活的观察和积累能使学生充分占有生活素材，使学生写作言之有物、有情有声有色。 三、丰富多彩的社会生活，是多维化思维训练之源。 重视思维训练，是语文教学的一大课题。生活是万花筒，它的丰富多彩为多元化思维训练提供了重分的准备。 语文教学过程中，尤其是一些富含哲理的诗句，发人深省的课文，给人启迪的短文，教师多引导学生作多种思维训练，由一句诗，一段文字充分类比思维、想象思维、发散思维、逆向思维等去联系生活来训练。以把书本知识拉到学生眼前，变生疏为熟知，化抽象为具体，便