初中历史教学论文《历史教学应该给学生留下什么》 .doc

初中历史教学论文历史教学应该给学生留下什么伟大的科学家爱因斯坦说过：“所谓教学，应在于学生在学校知识全部忘记后，留下的那部分东西。”那么在历史教学中留下的应是什么呢？我以为，历史教学要留下的应是历史的经验和教训，应是科学的世界观和方法论，应是正确的思维方法和思维习惯，正如英国哲学家培根所说，“读史使人明智”。下面针对初中学生普遍存在的思维缺陷（如考虑问题时容易用孤立的静止的片面的观点看问题，被事物的表面现象所蒙蔽），谈谈在历史教学中如何运用马克思主义唯物辩证法的基本观点，培养学生的辩证思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，从而在历史教学中点燃学生的心智，让学生变得聪明。 一、引导学生用联系的观点看问题 唯物辩证法认为，世界是一个普遍联系的有机整体，任何事物都和周围其他事物有机地联系在一起，孤立的事物是没有的。因此，我们要用联系的观点看问题。 把握历史现象和历史事件中诸多因素的内在联系。例如，新航路的开辟中，讲述了新航路开辟的背景和影响。为此，在教学中，我向学生提出了几个问题：（1）为什么要开辟新航路？（2）为什么能开辟新航路？（3）新航路开辟给世界带来了哪些影响？在学生思考回答后笔者进行了总结：（1）欧洲资本主义的产生和发展以及“东方遍地是黄金”的诱惑，西方各国急需向海外扩张以获取原料和市场，而从亚洲到欧洲的陆上交通却被奥斯曼帝国所隔断，因此，西方国家迫切要求打开一条新的贸易通道。（2）地圆学说的流行，指南针在航海上的运用，促进了航海技术的发展，使新航路的开辟成为可能。（3）新航路的开辟，使大量欧洲居民移民来到美国，促成了美利坚民族的形成；残酷的奴隶贸易使黑人从非洲来到美洲，欧洲殖民者的殖民扩张和野蛮屠杀导致了印第安文明的衰落，亚非拉许多国家成为欧洲国家的殖民地，全球联系加强了。这些都是新航路开辟的结果，与新航路开辟构成了因果关系。这样教学，有效地培养了学生用联系的观点看问题的能力。 把握历史和现实的有机联系。例如，新航路的开辟使许多亚非拉国家成为欧洲列强的殖民地，从而导致了这些亚非拉国家的长期落后；中华文明（中华民族的传统美德、民族精神等）的绵延发展为我们提供了丰富的精神食粮，这些都体现了历史和现实的联系。通过教学，能培养学生用联系的观点来看待历史问题，并把它与现实紧密地结合起来。 二、引导学生用发展的观点看问题 唯物辩证法认为，世界是普遍联系的又是变化发展的，绝对静止的事物是没有的。因此，我们要用发展的观点看问题。 例如，关于科举制度的教学。在教学中，我首先向学生介绍了我国古代官员的选拔制度。我国古代官员的选拔有世袭、军功、荐举、郎选、恩荫和科举等形式，主要可归结为三种制度，即先秦的“世卿世禄”制度，秦汉至魏晋南北朝的荐举制度和隋至明清的科举制度，其中科举制度延续的时间最长、影响最大。然后问学生：“为什么对科举制度不同的人会有不同的看法？这说明了什么？”让学生从科举制度的演变中了解科举制度对个人对社会的不同影响。早期的科举制曾起到过积极的作用，但到明清时期，科举制度因要求学生严格按照朱熹注释的“四书五经”而作文（史称“八股文”），已成为压抑人性和创造力的关键因素，也成为钳制中国思想和文化发展的重要原因。因此，不同的人对科举制会有不同的看法，就是根据科举制在历史演变进程中的不同作用而言的。在这里，我对学生强调了一个“变”字，以引导学生用变化发展的观点看问题。 三、引导学生用全面的、一分为二的观点看问题 唯物辩证法认为，任何事物都存在着对立统一的两个方面，利与弊、对与错可以共存于同一事物。因此，我们要引导学生用全面的、一分为二的观点评价历史人物和历史事件。 例如，在对秦始皇评价前，我要求学生看书归纳出秦始皇为巩固国家统一所采取的措施，并思考、讨论以下问题：（1）你怎么看待秦始皇的“焚书坑儒”？（2）有人说：秦始皇创建了中国历史上第一个统一多民族的中央集权的封建国家，北筑长城，南凿灵渠，统一货币和度量衡，“书同文，车同轨”，所以，对中国的历史发展功不可没。你认为这种观点对吗？为什么？（3）陕西西安的“ 兵马俑”举世闻名，你怎么看待秦始皇的这一浩大工程？（4）为什么秦王嬴政自称“始皇”？他的目的有没有实现？为什么？（5）有人说：“灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。”你认为这种观点对吗？为什么？（6）综上所述，你怎样评价秦始皇这个人物？通过对以上系列问题的讨论、分析，使学生懂得：（1）历史发展有其自身的客观规律，秦始皇灭六国是历史发展的必然趋势，秦始皇灭六国、一统天下，建立了中国历史上第一个统一的多民族中央集权封建国家，顺应了历史的潮流，是民心所向，也显示了他的雄才大略；同时，秦始皇筑长城、建阿房宫、建兵马俑，横征暴敛，在当时给人民造成了巨大的灾难，引起了人民的反抗，加速了秦朝的灭亡，因此，秦朝的灭亡也是秦朝实行暴政的必然结果。（2）秦始皇“焚书坑儒”钳制了思想，摧残了文化，对后世产生了极其不良的影响；但秦始皇筑长城，凿灵渠，车同轨、书同文，巩固了国家统一，对当时社会发展又产生了积极作用，也给后人留下了宝贵的历史遗产。由此，我们要用全面的、一分为二的观点看秦始皇的所作所为，不能看到他“焚书坑儒”、横征暴敛的一面就说他是个暴君，也不能因他统一中国、统一文字等就说他是个明君。 四、引导学生透过事物的现象抓住事物的本质 唯物辩证法认为，事物的现象是事物的外部联系，事物的本质是事物的内部联系，只有后者才反映了事物的性质，决定了事物的发展方向。因此，我们要透过现象抓本质，特别是对历史事件的分析。因为，历史事件的发生是多种力量共同作用的结果，但这种历史的本质往往被历史现象所掩盖，所以，在对历史事件的分析中，我们不仅要培养学生用联系的、发展的、全面的观点看问题，也要培养学生透过历史的现象看到历史本质的能力。例如，中国近代的苦难历程就是如此。 中国近代史分两条线：一条是侵略与反侵略的中华民族的抗争史，这是一部挨打史、血泪史。中国为什么会挨打？在教学中笔者设计了几个问题供学生思考：中国“屈辱的岁月”从什么时候什么事件开始？为什么这段历史是中国“屈辱的岁月”？地大物博的中国为什么会挨打？在学生进行回答后我再加以总括：对造成中国“屈辱岁月”的原因，我们既要正面分析列强的罪恶，也要反思我们民族自身的不足，以寻找历史的真相和历史的本质。通过引导学生在政治制度、经济制度、军事实力、思想观念等方面对当时的中国与西方主要国家作比较，就可以发现，当时的中国在各方面都远远地落后于西方国家，而落后就要挨打。近代史的另一条线索是中国由农业国向工业国缓慢发展，由封建主义向资本主义艰难行进的过程。由于历代统治者采取“重农抑商”的国策，加之近代的闭关锁国、落后挨打，致使中国的工业化、资本主义化进程缓慢，这又扩大了中国和西方国家甚至日本的差距。 通过对中国近代史的剖析，我们看到，中国的近代史，既是一部挨打史，也是一部民族抗争史，中国的近代史的演变轨迹，是中国和西方国家双方共同作用的结果，是西方的殖民侵略和中国闭关自守、夜郎自大的双重因素造成了中国近代落后挨打的局面。这说明历史发展有其自身的客观规律，生产力是社会发展的根本动力，生产关系