初中数学学业质量评价标准解读（初一）-甘晓芬.ppt

初中数学学业质量评价标准解读 甘晓芬 黄埔区教育局教研室 email: 2009年10月22日 一、 怎么来的？ 研制过程、编写的人员结构 二、 出这本书的意义？ n通过评价过程推进新课程，可以帮助教师 在教学中更好地把握教学目标，自我调控 n作为质量监控的一个规范，推进素质教育 ，减轻学生的课业负担 前言里提到 心中有数 三、 这个书想告诉大家什么？ 学习目标 学习内容 学习评价 学习目标 依据 n现行课程标准（基本依据） n教与学的现状（是起点 目标差） n地方要求（结合的重要参考依据） 对照 教材 学习目标 课标（学段目标与单元目标的关系） 教材（教材有课标没有，课标有教材没有） 中小衔接（课标没有，初中学习需要） 高初衔接(课标没有，高中学习需要） 两个维度：内容与水平表征两个维度：内容与水平表征 线索：以人教版教材呈现的顺序线索：以人教版教材呈现的顺序 有理数 中小衔接 教材顺序 过程与方法目标 循序渐近 课程标准 表述 学业质量 评价标准 表述 评价内容 学习目标内容的细化（用三个水平表征） 以教材呈现程序为线索 过程与方法具体化（用三个水平表征） 提出了纸笔测试与表现性评价两种评价方式 细化 n. 理解有理数的意义理解有理数的意义 1.了解正数与负数是怎样产生的； 2.识别正数、负数和0，并能理解数0表 示的量的意义，会用正负数表示简单实 际问题 中的数量. 3.知道有理数的概念,会对有理数按照给 定的标准进行归类。 过程与方法的要求 n. 思想方法要求层次过程（时机） 符号化体会符号化方法相反意义的量表示 分类分类的初步经验有理数的分类 数形结合 感受数与形是可 以互相转化 数轴 转化渗透转化的思想减法运算、除法运算 归纳初步体会不完全 归纳法 有理数的乘方法则 水平表征 知识与技能目标的要求依次 是了解、理解、掌握三个层 次。 过程与方法要求依次是 是经历、体验、探索三 个层次。 评价示例 对知识及要求的层次以示例形式给予说明 对教师难把握的地方配以示例给予说明 结构 例题解答说明 表现性评价任务设计原则 n目标性原则 n双基性原则 n参予性原则 n开放性原则 n真实性原则 n差异性原则 n诊断性原则 学习研究（内容、水平） 1.单元目标与学段目标的关系 2.中小衔接 3.同一水平要求 不同表现形式 字母表示数的意义 课标要求 在现实情境中进一步理解字母表示数 的意义 “评价标准“要求 理解字母表示数的意义 字母表示数的意义 n用一个数值代替字母 n把字母当作物体 n把字母当作一个特定的而未知的数 n认为字母可代表几个数或一批数 n把字母当作等待确定（未知）或可变化的 特定量 字母表示数认识水平的划分 n了解水平：对大多数意义达到感性的、初 步的认识水平。 n理解水平：对大多数意义达到理性的，能 比较差异的层次。 n掌握水平：在理解的基础上达到能举例、 解决一般问题的技能。 n灵活运用水平：对字母表示数的意义理解 并能综合其它知识达到灵活的程度，且形 成能力。 对字母表示数意义的理解还要 在今后的学习中要不段的深入 n理解字母表示数的意义 中小衔接 方程的概念了解 从两方面帮助学生了解方程的概念： 一是“平衡”的思想，二是未知数的含义 只让学生记忆方程的概念及鉴别哪些是方程 ，哪些不是，这样对方程的了解只是形式的 、外延的。 学生列方程解应用题水平很大程度取决 于方程概念的建立上 过程变式形成概念过程变式形成概念 小明花了两元钱买了三块橡皮，结果 找给他两角钱。问，每块橡皮多少钱 ？ 过程变式形成概念过程变式形成概念 铺垫一 用具体的事物表示未知量 2元#2角 2元3#2角 铺垫二 用简记符号表示未知量 2元3x=2角 2元-3x=2 20-3x=2 铺垫三 用符号“”表示未知量 2032 同一水平要求 不同的表现形式 有些公式可以只凭说明就能成立， 说明也不怎么严密，有些公式产生的过 程不必记住，但是公式的结论却必须准 确记忆，快速反应，条件反射，而且能 够熟练运用。 有些是重理解，有些是重证明，有 些是重运用。 方法研究：方法研究： 在在对教材进行知识结构研究、表达 方式研究的基础上，进行教法要求 研究、教学策略选择和教学设计研 究。 n知识点、技能点的分布（相应的课时数）； n例题习题所体现的能力要求分低（0.7以下）、 中（0.7-0.3）、高(0.3以上)三级； n对比课标（评价标准）的分析。 知识结构研究包括： n逻辑方式演绎、归纳、类比； n形式化程度文字、符号化； n生活化； n情感因素。 表达方式研究包括 ： n一般讲授； n演示讲授； n实验可重复、有控制因素； n活动除实验以外的学生活动。 教法要求研究包括 ： n教学内容的重组，课时的调整； n表达方式的重选； n学习方式的选择（独立接受、独立探究、合作 接受、合作探究）。 教学策略选择包括 ： n教学目标分析 n重点难点分析 n教学环节设计（每个环节用小标题概括出任务 和功能）。 教学设计示范包括 ： 三、做些评估三、做些评估