教师培训课件：在自觉反思中成长.ppt

在自觉反思中成长 1 教育家苏霍姆林斯基曾经建 议：“每一位教师都来写教育日 记，写随笔和记录。” 这些记录是思考及创造的源 泉，是无价之宝，是教师教科研 的丰富材料及实践基础。 2 近年来，教师的自我反思能 力，已列为世界各国备受关注的 影响教师专业成长的核心因素 。反思成为促使教师更为主动参 与教育教学、教师教育教学效果 不断提高和促进专业发展更为积 极的重要手段。 3 “教育改革首先要转变教师 的教学态度，离开教学态度谈 教育改革纯属空想。” 波斯曼 和 魏格纳 教学是一种颠覆活动 4 多一点教学反思的细胞，就多 一些教科研的智慧，经常进行教学 反思，益处多多，其乐无穷！ 5 教学反思 6 （一）教学反思的涵义 教学反思是教师以自己的教学 活动过程为思考对象，来对自己所 做出的行为、决策以及由此所产生 的结果进行审视、判断和分析的过 程，是一种通过教师自评、自省、 自励、自己总结提高，促进能力发 展的有效途径。 7 教学反思与通常所说的静坐冥 想式的反思不同，它往往不是一个 人独处放松和回忆漫想，而是一种 需要认真思索乃至极大努力的过程 ，而且常常需要教师同行合作进行 。另外，反思不是简单的教学经验 总结，它是伴随整个教学过程的主 动监控、分析和解决问题的活动。 有人提出了以下三种反思： 8 1.对于活动的反思。这是个体在行为完 成之后对自己的行动、想法和做法的反思 。 2.活动中的反思。个体在行为过程中对 自己的表现、想法、做法进行反思。 3.为活动反思。这种反思是以上两种反 思的结果，以前两种反思为基础来指导以 后的活动。 9 这三种反思对于指导教学行为有重要意义 。首先，教师设计自己的教学，通过“活动中 的反思”，以实施者角度观察、审视教学行为 与学生的反应之间动态的因果联系。而后，教 师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”， 分析所发生的事件，并得出用以指导以后教学 设计的经验。如此更替，成为连续的过程。教 师在反思过程中具有双重角色：既是实施者， 又是评论家。反思成为理论与实践之间的对话 ，是两者相互沟通的桥梁。 10 （二）教学反思的基本特征 l l 1 1实践性，是指教师教学效实践性，是指教师教学效 能的提高是在其具体的实践操能的提高是在其具体的实践操 作中。作中。 11 2 2针对性，是指教师对自我针对性，是指教师对自我 “ “现行的现行的” ”行为观念的解剖分行为观念的解剖分 析。析。 12 3 3反省性，是指教师对于自反省性，是指教师对于自 身实践方式和情境，自足与自我身实践方式和情境，自足与自我 之外的多视角、多层次的思考，之外的多视角、多层次的思考， 是教师自觉意识和能力的体现。是教师自觉意识和能力的体现。 13 l l 4 4时效性，是指对当下存在的时效性，是指对当下存在的 非理性行为、观念的及时觉察非理性行为、观念的及时觉察 、纠偏、矫正和完善，以及可、纠偏、矫正和完善，以及可 以缩短教师成长的周期。以缩短教师成长的周期。 14 l l 5 5过程性，反思是一个过程，过程性，反思是一个过程， 要经过意识期、思索期和修正要经过意识期、思索期和修正 期。也指教师的整个职业成长期。也指教师的整个职业成长 要经过不懈的自我修练才能成要经过不懈的自我修练才能成 为一个专家型教师。为一个专家型教师。 15 （三）教学反思要树立四种指导思想 l1价值性原则。教学反思并不是包罗 万象，只涉及对教育有价值的那些事 件的反思。 l教师在撰写教学反思的时候要选择那 些对学生身心发展有影响的事件，通 过对这些事件的自我剖析得出一个改 进的方法措施。 16 l2问题意识。重点关注妨碍学生身心 健康的事件，找出改进的方法。 17 l3具体化意识。具体化、情境化、再 现当时的状况，找到问题的原因及解 决办法。 18 l4及时性意识。教学事件多是在某些 语言、行为环境下的突发事件。教师 能够妥善处理，折射出教师高超的教 育机智，不能妥善处理也是情理之中 。但是，事后要及时思索处理办法， 为以后的教学积累经验。 19 （四）积极的教学反思对教师成长的意义 教师成长经验反思（波斯纳 ） 反思的过程非常重要，它培养了 教师自觉经常不断地自我反思的意识 ，因为通过反思，教师还可以将自己 多年的教学经验进行整理和提炼。 这里摘录了几则关于教学反思的论述， 20 l反思是教师以自己的职业活动 为思考对象，对自己在职业中所做 出的行为以及由此所产生的结果进 行审视和分析的过程。教学反思被 认为是“教师专业发展和自我成长的 核心因素”。新课程非常强调教师的 教学反思，提出按教学的进程，教 学反思分为教学前、教学中、教学 后三个阶段。 21 在教学前进行反思，这种反思 能使教学成为一种自觉的实践; 在 教学中进行反思，即及时、自动地 在行动过程中反思，这种反思能使 教学高质高效地进行; 教学后的 反思 有批判地在行动结束后进 行反思，这种反思能使教学经验理 论化。教学反思会促使教师形成自 我反思的意识和自我监控的能力。 22 自我反思不是一般意义上的“回 顾”，而是反省、思考、探索和解决 教育教学过程中各个方面存在的问 题，具有研究性质。通过反思，教 师不断更新教学观念，改善教学行 为，提升教学水平；同时形成自己 对教学现象、教学问题的独立思考 和创造性见解。 23 l积极的教学反思能力主要包括对教 学设计的反思、对教学过程的反思、对 自身教学行为的反思、对课堂教学整体 行为的反思和对教学评价的反思等； 教学反思是指教学主体借助行动研 究与解决自身及教学目的及教学工具等 方面的问题，将“学会学习”与“学会教 学 ”统一起来，努力提升教学实践的合 理性而使自己成为学者型的教师的过程 。 24 反思是教师对教学中的行为以及由此 产生的结果进行审视和分析的过程，本质 是一种理解与实践之间的对话。这种反思 不是一般意义上的“回顾”，而是反省、 思考、探索和解决教育教学过程中各个方 面存在的问题，具有研究性质。反思是校 本研究中最基本的力量和最普遍的形式， 同时也是“教师专业发展和自我成长的核 心因素”，它隐含着三个基本信念：教师 是专业人员，教师是发展中的个体，教师 是研究者。 25 反思的过程实际上是使教师在整个 教育教学活动中充分地体现双重角色： 既是引导者又是评论者；既是教育者又 是受教育者。过去的教师处在被研究者 地位，现在教师要成为研究者，成为反 思型的实践者，教师不仅要成为教学的 主体，而且要成为教学研究的主体，把 自己作为研究的对象，研究自己的教学 观念和实践，反思自己的教学实践，反 思自己的教学观念、教学行为以及教学 效果。 26 通过反思、研究，教师不断更新教学观 念，改进教学行为，提升教学水平；同时形 成自己对教学现象、教学问题的独立思考和 创造性见解，使自己真正成为教学和教学研 究的主人，提高教学工作的自主性和目的性 ，克服被动性、盲目性。实践证明，教学与 研究相结合，教学与反思相结合，还可以帮 助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的 愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从 而可以改革教师自己的生活方式，使教师能 够体会到自己存在的价值与意义。 27 l 反思是开展校本研究的基础和前提 ，新课程非常强调教师的反思，教学前 的反思具有前瞻性，能使教学成为一种 自觉的实践，并有效地提高教师的教学 预测和分析能力。教学中的反思，即及 时、自动地在行动过程中反思，这种反 思具有监控性，能使教学高质高效地进 行，并有助于提高教师的教学调控和应 变能力。教学后的反思具有批判性，能 使教学经验理论化，并有助于提高教师 的教学总结能力和评价能力。 28 教师广泛的吸收了新的教育思想和 教育理念，提高了教师对当前教育改革 新形势的认识，更多地认识外面的世界 ，当他们感到外面的世界很精彩的时候 ，就会自然地反思自己，总结已往的经 验教训，去接受新的教育理念，达到了 认识再提高的目的，这就是提高认识 反思过去总结经验教训再提高的过 程。 29 l教师的自我反思意识是改变教师教学 行为的基础，只有认识到自己固有的教学 思想确实跟不上形势以后，才能够接受新 的教育思想、新的事物，如果教师没有将 自己头脑中错误的或陈旧的观念清理出来 ，那些与其已有的观念不一致的科学教育 观念就很难进入他们内在的知识结构中。 所以教师的反思过程也是一个很重要的教 学观念转变过程。要想使校本培训不流于 形式，真正落实到实处，教师的自我反思 必须体现而且做到自觉、自愿。 30 在新形势下教师角色的“四个 转换”：由知识的传授者向培养 有效的学习者的角色转换； 由 单一型向全能型教师的角色转换； 由教书匠向研究者的角色转换 ； 由守业者向创业者的角色转 换。 31 l 围绕着四个“角色转换”，现有的教学思想 和教学观念，能不能适应新的教学需要，能不 能达到角色的“四个转换”？我们必须进行认真 的反思，并认真研究新的教学方法和教学思路 ，积极主动地参与教学研究。教师的自我完善 离不开在工作中和在广泛的人际交往中，增强 自我塑造的自觉意识，这种塑造是终身不息的 自警、自省、自责、自励、自强的艰苦历程， 形成教师队伍追求“学高”“身正”“艺精”“业勤” 的良好氛围。认识到不求进取的教师将“逐渐 归于淘汰”。 32 通过提高认识反思过去 总结经验教训再提高的过程。 每一位教师将在自己原有水平上得 到提高，学校要致力于为每个教师 提供充分展示自己的才能、发挥自 己创造力的空间，提高教师的自信 心，促使教师走出自己的小圈子， 参与到教育教学改革的大潮中。 33 l 一个教师在生命过程中可以自然地成 长，但教师的发展则需要用心去努力达成 。教师必须具备一种自发学习和研究的意 识，而不是在社会要求下的被动发展。教 师能够进行教学反思，即要借助行动研究 ，不断探讨与解决教学目的、教学方式和 自身方面的问题，不断提升教学实践的合 理性。不断进行教学反思的老师，就可以 形成优秀的教师品质。反思型教师要对教 育的理论和实践持有一种“健康”的怀疑 态度，并及时地把思想变为行动。 34 自觉的反思行为是教师应该具备和坚 持的。教师越能反思，在某种意义上说越是好 老师。通过反思可以及时发现问题，进一步激 发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度 。教学反思的方法和过程即：教师在每日教学 结束后，进行简单的反思日记记载；教师之间 相互听课观摩，并描述教学情境、交换意见； 最重要的也是最能提高教师职业素养的一步是 ，教师要对他们在课堂中遇到的问题进行调查 研究，反过来再改善教学实践，并形成一种有 意识地进行调查研究的良好习惯。 35 l 教师必须有终身学习的 意识，在不断的充电过程中， 完善师德人格，提高专业素养 ，做学生成材过程的促进者、 引导者，做学生乐于终身学习 的榜样和楷模。 36 （五）在反思的探索中提升教 学实践的合理性 l 反思性教学要求教师的不仅仅是 完成教学任务，而且追求高质高效地 完成；不仅要有自知之明，清楚自己 的教学效果，而且要对效果及有关原 因进行“为什么”和“怎么改进”的思考 ，精益求精地追求教学实践的合理性 。 37 教师的工作是伟大的，也是辛苦的。在工 作中需花费大量精力和时间去提高学生的学习 积极性，才能做到教书育人，桃李满天下。如 果学生看不到学习的社会价值，教师的所有工 作都是徒劳的；教师也将失去积极工作的动力 。难道不是这样吗？教师与学生是学校教育系 统中的两个基本元素，它们与课程、环境、时 间、空间、信息等一起构成系统，又受制于这 个系统。所以，只有在更高的层次上将这个系 统很好的融入社会这个大系统中去，教师才有 可能充分调动学生那一方面的积极性。 38 “一个没有激发起学 生学习兴趣的教师，就 像一个使劲敲着生铁的 铁匠。” 贺瑞斯曼 39 l 提高学习兴趣的多种教学技术 ，是教师调动学生学习积极性的手 段之一。痛苦的学习不如愉快的学 习，这是人之常情。精神愉悦有利 于学生唤起潜能，拓展思路，积极 探索，学而有成。“明确的学习目的 、高昂的学习情绪、浓厚的学习兴 趣和强烈的学习愿望，是最主要的 内部动力。” 40 如何提高学生的学习积极性呢？现 代教学论引论中概括了常用的有效方法 。具体是：第一，利用直观教学、形象化 教学，发挥形象思维的艺术感染作用，激 发学生的好奇心、探索事物的求知欲和浓 厚的学习兴趣；第二，创设问题情境，激 发学习兴趣；第三，在运用知识和联系实 际中，促进学习兴趣；第四，通过课外活 动和课外阅读，激发学生求知欲和学习兴 趣；第五，创造一个生机勃勃的积极向上 的学习环境，激励学生不断追求新知。 41 l 这些方法的共同点，是希望学生在教师的引 导下产生学习兴趣，并且主动地去追求、去探索 知识。学生有了学习兴趣才能产生良好的学习动 机，但大部分学生不是靠兴趣读书的，否则就该 说高考前的冲刺是花前月下的“美差”，而不是寒 窗苦读。学生实际是靠着对升学与未来的认识而 发奋，而拼搏！对考试意义的认识程度往往决定 着学生的动力强度。提高学习的积极性，首先要 明确学习目的、意义、价值。在清醒认识的基础 上，才能产生自觉的学习动机，产生不达目的不 罢休的充沛动力。每一个“好学生”都能讲出一套 有关学习意义的理论，就是明证。 42 我们也来反思，下列教育不当的现象，我们是否存在？ l不断唠叨式的教育天天唠叨个没完，时时督促孩子抓 紧时间学习。 l数落式的教育有的为了激励孩子上进，总是不断地数 落孩子的不是。 l 达标式的教育对孩子期望过高，主观地给孩子规定分 数指标和考试排队的名次，达到指标有奖，达不到受罚。 l包办代替式的教育错误认为，关心孩子的学习，就是 天天帮助孩子复习各门功课，使孩子没有自己支配的时间 。 l疲劳战式的教育强制好学生在做完规定的作业之后， 再加上额外加码的作业。节假日，不让孩子休息，怕浪费 “宝贵光阴”， 让孩子参加各种培训班，搞得孩子疲惫不 堪，学习成绩也提不上去。 43 （六）教学反思的具体方法 l教师应当怎样对自己的教学进行反思呢 ？布鲁巴克等提出了以下四种反思的方 法： l1.反思日记。在一天的教学工作结束后， 写下自己的经验，并与其他教师分析、 共享。 l2.详细描述。教师相互观摩彼此的教学， 详细描述他们所看到的情景，对此进行 讨论分析。 44 3.实际讨论。来自不同学校的教师聚集在一起 ，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨 论解决的办法，最后得到的方案为所有教师 及其他学校所共享。 4.行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的 实质，探索用以改进教学的行动方案，教师 以及研究者合作进行调查和实验研究。它不 同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法 则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进 。 45 l 可见，教学反思是主观见之于客 观的实践活动， 它符合辩证唯物主义 “实践认识再实践再认识 ”的认知规律，这就要求我们教师要结 合教学实践，经常进行教学反思，提 出问题，找出解决的办法，验证效果 ，反馈矫正教学经验将日趋丰富 ，并时刻触发灵感，有感而写，轻松 地进入教科研领域。 46 （七）如何写教学反思与后记 l1教学后记的形式 l（1）实录式 l实录给人以启迪，成为学习借鉴的典范。教师进 入教学内容的科学、艺术境界，必然产生共鸣， 激情奔放，就会发掘出教材深度，抓住重点，突 破难点，导引学法，培养能力。这种成功发挥的 教例，弥足珍贵。 l概括： 教例典范，启迪借鉴， 记录经验，弥足珍贵。 47 （2）述感式 l将课后的感受、体会写下来（包括对教 材重难点的确定、落实，前后知识的衔 接，以及对学生接受能力的估计，能力 发挥水平的界定等），可长可短，最为 普遍。试想，课前已有研究，课中给予 规律性的点拨，经过训练的反馈，必有 所得，及时记载，总结备案，本身就是 站在新的高度看问题。 概括：教学点滴，有感而发， 可长可短，总结备案。 48 （3）存疑式 l教学中，学生积极的发问是我们的提倡 ，学生所问，反映学生所感兴趣的，或 不能从教材中领悟到的，又没有列入难 点，这些问题教师在备课中可能没有想 到。这些质疑反映学生与教材、学力方 面的关系，或是有求异求新的兴趣，记 载下来，可使教法贴近学生，可引导学 生激活思维，是宝贵财富，不能等闲视 之。 概括：质疑发问，激活思维， 反映学情，引为借鉴。 49 （4）比较式 l用比较的方法对教学中的疑点、难点的 讲解、启发、演示等教学内容、教学艺 术，进行记录、整理、比较、评价。从 比较对象分，有“自比”和“他比”。“自比 ”是将自己先后讲的同一个课题内容，以 不同学生获得学习效果的优劣作比较；“ 他比”是与别的老师比（同一节课的内容 ，看设计，看展开方式，看效果），补 记比较。 概括；自比他比，比中有得， 处处留心，皆成学问。 50 （5）探索式 l综合对照分析的方法。跳出一课 或一个单元的教学局限，从某一 角度将综合的有关材料或相关专 题内容的教学（或复习、应用） 放在一起探讨，深化理解、研究 的层次，是提高教育教学水平与 能力的好方法。 概括：跳出局限，积累深化， 综合分析，精炼升华。 51 2.认真设计和书写教学反思 l 可以结合教学实践 ： 对课堂教学中存 在的具体问题进行收集整理，写出“问题集锦” ；选出课堂教学中自己较满意及有效的教学 设计流程， 写出“最佳设计”； 选取自己 或同事课堂教学中最精彩的片段，写出“精彩 回眸”； 反思教学存在问题，写出“焦点剖 析”；理论结合实践，谈存在问题的原因以 及解决问题的方法、措施，写出“欣然一得”； 定期小结，谈成果，写“春种秋收”、“收获” 。 52 教学反思，即教后思考一下得与失，想一 想，教学目标是否达成，教学情景是否和谐， 学生积极性是否调动，教学过程是否得到优化 ，教学方法是否灵活，教学手段优越性是否体 现，教学策略是否得当，教学效果是否良好。 想后动笔，写中有学，学中有思，不求成文， 作为随笔，经常翻翻，也可把教学中出现问题 或困惑拿到同行中去讨论、寻求解决的办法， 再结合自己的教学实践，进行反思，或作为一 个课题加以研究，想得多了，写得多了，积累 下来就是无价之宝，就能品味到其中的乐趣。 53 3对课堂教学设计的反思 l（1）课堂上，你真的关注学生了吗？ l关注全体学生，意味着以往被忽视的学生群体 应该得到更多的关注。要特别关注那些没有参 与的学生在干什么。是倾听、思考，还是游神 在外，或被动地接受。教师的任务是帮助调动 这些学生的积极性，并反思自己的教学设计： 如何让更多的学生卷入到活跃的学习活动中来 。实际上，局限于“教学经历”的影响，大多数 教师还没有习惯于观察学生的学习和探究方式 ，进而发现和鼓励学生的创造精神。 54 （2） 知识是你直接给学生的，还是 经过了真正的“引导”？ l是不是经过引导，在学生脑子里留下的痕迹是 大不一样的。学生经过自己的思考，哪怕是一 分钟，都是有意义的，都是有效的。这就是“引 导”的价值。“给”永远只能给死的知识，而“导” 却能“激活”思维的源泉。关键在于怎么教，怎 么引导。习惯于直接“给”知识，已经成为我们 大多数教师的无意识行为。教师常常将关注学 习的结果，误认为是关注了学习的过程，这是 我们在教学改革中需要特别引起注意的。 55 （3)这节课设计的教学环节是否过于 饱满？ 上课紧赶慢赶，拽着学生跑，非常辛 苦，求大求全，生怕完不成，缺乏阶梯性 。学生跟不上教学节奏，直至下课，学生 到底学了多少，值得我们反思。有所得必 有所失，针对学生实际，要大胆地减少环 节，筛选内容，突出重点，狠抓基本，基 础知识点必须掌握，该做的做透、做细、 做实，及时检测，学习的有效性应不会比 看似活跃的课堂差。相对以前的注重“量 ”，教学的“质”更应该成为我们关注的 焦点。 56 （4）这节课的教学有效吗？ l （5）你对这节课自我评价满意吗？ l （6）这节课的设计，“在知识与技能 ”、“过程与方法”以及“情感、态度 与价值观”，这个三维目标（三角形） 的整合上有哪些得失？ 57 （教学四法） 一是心中有序，序不明， 教学犹如瞎子摸大象，所谓“序”就是对 教学的点、线、面的认识。二是胸中有书 ，对教材反复钻研，使其烂熟于胸，长了 一手“庖丁解牛”的本事。三是目中有人 ，教学对象是学生，说话看对象，教书看 学生，要因材施教，不能将自己的知识一 古脑塞给学生，结果只能是一厢情愿，事 与愿违。四是手中有法，教有法，讲科学 ，讲辩证，讲艺术，方法得体。 于漪 58 4以课后札记、随笔形式的反思 课前精心备课，撰写教案，固然 重要。但教然后知困、知不足。因此 ，课后趁记忆犹新，回顾、分析、反 思，写下自己执教的切身体会或疏漏 失误，记下学生学习中的闪光点或困 惑，是十分必要的。 59 l 写教学札记，或者说教学 随笔，可以不拘形式。课后有 什么感受、认识，或发现了什 么问题，产生了什么新的教学 设想，有什么，写什么。可以 一课一记，也可以几课一对比 、一小结。 60 （1）记成功之举 l 将教学过程中达到预先设计的目 的、引起教学共振效应的做法，课堂 教学中临时应变得当的措施，层次清 楚、条理分明的板书，某些教学思想 方法的渗透与应用的过程，教育学、 心理学中一些基本原理使用的感触， 教学方法上的改革与创新等等，详细 得当地记录下来，供以后教学时参考 使用，并可在此基础上不断地改进、 完善、推陈出新。 61 （2）记“败笔”之处 l 即使是成功的课堂教学 也难免有疏漏失误之处，对 它们进行回顾、梳理，并对 其作深刻的反思、探究和剖 析，使之成为以后应吸取的 教训和改进的重点。 62 （3）记教学机智 l 课堂教学中，随着教学内容、 时空的展开，师生的思维发展及情 感交流的融洽，往往会因为一些偶 发事件而产生瞬间灵感，这些“智 慧的火花”常常是不由自主、突然 而至，若不及时利用课后反思去捕 捉，便会因时过境迁而烟消云散， 令人遗憾不已。 63 （4）记学生见解 l 在课堂教学过程中，学生是学习的主体 ，思想没有框框，无拘无束，总会有“创新 的火花” 在闪烁，教师应当充分肯定学生在 课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使 学生的好方法、好思路得以推广，而且对他 们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可 贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可 拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其 记录下来，就是以后丰富教学的材料养分。 64 （5）记再教设计 l 一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规 律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组 织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破， 启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些 得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这 部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样 可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平 提高到一个新的境界和高度。总之，写课后反思， 贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。一有所得 ，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以 思促教，长期积累， 必有“集腋成裘、聚沙成塔“ 的收获。 65 5用多种方式开展教学反思 l（1）自我说课反思 l 自我说课，即自己对自己说课，要求自己用简洁 准确的语言叙述教学设计中的思维过程，使自己内部 思维活动充分地暴露出来。不断地反问自己：教学设 计是否充分体现教学目标，是否突出了教学的重点， 如何更好地突破难点，在教学设计上是否符合学生的 认知规律，是否注意对学生的学习方法进行指导等。 这样会不断地发现问题，对教学设计进行必要完善， 使教学思路更加清晰、系统，从而使教学设计达到最 优化。这也是教学前反思的重要途径。 66 l（2）观摩教学的反思 l 通过组织现场观摩或观看优秀教师的 教学录像，进行相互交流、探讨，反思自 己的教学活动，发现问题，思考辨析自己 与优秀教师的差距，在内心产生强烈的改 进自身教学行为、提高教学水平的愿望。 通过对优秀教师的教学行为品味、模仿、 学习，吸取他们的教学长处和优秀品质， 不断调整改进自己的教学行为，提高教学 水平，再结合自己的教学实际，就会形成 自己的教学特色和风格。 67 （八）课后反思案例 l教学反思一：科学食物链和食物网课后反思 l l 今天执教了科学食物链和食物网,首先我说说自己的教学设计. 我是从蔷薇花丛里有什么生物,引出生态系统,然后让学生明白今天这 节课主要从食物的角度来探究它们之间的关系.接下来带领同学理解 食物链、食物链中的生产者、消费者、食物网等概念，最后进行生 态平衡教育。 施教之后，我觉得有以下几点感受： 1、学生对食物链的理解比较到位，基本能用（ ）被（ ）吃，而 改变了平时（ ）吃（ ）的说法。 、有几位同学在生态平衡教育中阐述的理由也非常精彩到位。 、在小组进行找水田里的生物的食物关系时，我的指令不是很 清晰，学生操作过程中发生一些问题，所以引出食物网的概念不是 很水到渠成。 l 上课时候的语言不够精炼,还是先显得有些啰嗦。 68 教学反思二： 学贵知疑 学王维的鹿柴，“空山不见人，但 闻人语响。”字面不难理解，同学没有疑问 ，我让同学再读，注意思考，有些同学提问 ：“前后矛盾，既然不见人，何来人语声 ？”学生知疑了。我在黑板写出“蝉噪村愈静 ，鸟鸣山更幽。”再让学生对比理解。学生 体会出这是用“响”反衬出“静”的写作方法。 这样教， 无疑处导“有疑”， 有疑处再“释 疑”，学生理解记忆较深刻。考试时又出了 这个问题，全班无一人错答。 69 l教学反思三： l在学生思维的起点上启发 l 白磷的着火点是40，“若把白磷放 在高于40的热水中，再通入氧气并使与 白磷接触， 此时白磷就会在水下燃烧。 ”问同学这个说法对吗？说明理由。大多 数同学提出，白磷在水下怎么会燃烧？做 实验，通过观察，使学生对燃烧的两个条 件的理解产生新的飞跃。在直观性启发的 基础上，进而提高了学生的抽象思维能力 。 70 教学反思四： 有效的导语 “车轮什么形状？”“圆的。这还用问？”“为什么 要做成圆的？方的，三角的不是好做吗？”“那不 行。因为不能滚动！”“那就做成这样的，”教师 在黑板画一个椭圆。“这样就可以滚动了吧。”同 学们茫然，继而大笑：“这样的轮子，滚起来， 车子就会忽高忽低，上上下下” “那么怎样的 轮子就不会上上下下了？在纸上画出来！”学生 都画的是圆。“为什么车轮做成圆形，滚动起来 不会忽高忽低？进行理论阐述。”议论一会儿， 有了答案：“因为圆形车轮上的点到轴心的距离 是相等的。”至此，圆的定义自然引出。 71 l教学反思五：摩擦起电教学反思 l活动目标：通过自己动手操作、尝试感知有的物体摩擦后可以吸起轻小的东西，培 养幼儿对探索自然事物感兴趣。 l进行活动前，引导孩子们观察生活中的摩擦起电现象。 每天午睡起床，总是好多的女小朋友要梳头，今天也是一样，在我帮张怡恬梳头发 的过程中，陈浩然突然喊了起来，“陈老师，张怡恬的头发飞起来了，还贴在了你 的手上了。”她这么一说，马上引起了其他小朋友的关注，立刻全班的小朋友都开 始谈论起来，“那是梳子把头发吸起来了。”“头发怎么会飞起来呢？为什么我的头 发飞不起来呢？”有的小朋友很是不解。“