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新课标初中数学六环节教学法的教学反思 随着六环节教学法的不断深入，我在课堂教学中，虽然形成了自己的一些教学特色，然而许多感觉较好的课堂，其实际效果并不理想，比如：如何在数学课中落实目标定向，是由学生说呢，还是由老师来说，还有没有更为科学的方式这个问题一直是我的疑惑再比如，如何当堂检测？说句实在话，自从实行六环节以来，当堂检测很少能够完成 究其原因发现根源就在于我在教学过程中及备课的处理，都不同程度地存在着一些误区，从而影响了教学质量的提高因此下面我浅谈以下这些误区及自己的反思：一、忽视教学中的陷阱，造成上课一听就懂，课后一做就错的不良后果，从而成为教学上的第一大误区课堂教学中，对学生回答问题或板演，我总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，我也有“高招”使学生按我设计的正确方法去解决这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程我在今后教学中，会通过一两个典型的例题，让学生暴露错解，师生共同分析出错误的原因，学生就能从反面吸取经验教训，迅速从错误中走出来，从而增强辨别错误的能力，同时也提高了分析问题和解决问题的能力因此，要想少出错，教学中就应该以积极主动的态度对待错误和失败，备课时可适当从错误思路去构思，课堂上应加强对典型歧路的分析，充分暴露错误的思维过程，使学生在纠错的过程中掌握正确的思维方法。二、忽视甚至放弃了知识的生成过程：教师的教学过程，知识发生发展过程，学生思维过程。这一大误区，具体表现在以下两方面：一方面：误认为教材内容就是知识发生发展的全部过程，没有发掘出教材系统前后的本质联系，导致我的教学过程就是照本宣科溜教材二方面：误认为我的思维逻辑就是学生的思维逻辑，没有充分关注学生知识基础和思维特点，导致我教学过程与学生思维错位或脱节在今后的工作中，我会虚心学习，严格要求自己，爱岗敬业，既要努力提高自己的专业知识，也努力提高自己的教学艺术三、在学生的学习中还出现以下学习的情况：1多数情况下，也比较擅长提出启发性的问题来激发学生的思考，但问题提出后没给学生留下足够的思维空间甚至不留思维空间,往往习惯于自问自答,急于说出结果.显然,学生对题目只是片面的理解,不能引发学生的深思,就不能给学生深刻的印象,因此造成很多学生对于做过的题一点印象也没有2对问题的坡度设置的不够,坡度过大,导致思维卡壳,学生的思维活动不能深入进行而流于形式针对以上这些情况，下阶段准备采取的措施: 1.对过多的题,进行适当的筛选2.还给学生一片思维空间,让学生受到适当的挫折教育,以加深对问题的认识3.学生有不同想法单独与教师交谈,好的想法给予鼓励并加以推广;不对的想法,给予单独的指正这样,学生即可以大胆放心的说出自己的想 法,又可以把一些教学中漏洞补上4.精心设置问题的坡度,使学生步步深入,并探究出规律课堂上注意课堂节奏，尽量让中下游的学生跟上老师的步伐，多给学
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