文老师对大学英语课程竞争力(final).pptVIP

1 1 n n 对提高大学英语课程竞争力对提高大学英语课程竞争力 的思考与建议的思考与建议 n n 中国外语教育研究中心中国外语教育研究中心 n n 文秋芳文秋芳 n n n n 2012.04.142012.04.14 2 2 课程竞争力：跨学科概念 3 3 管理学视角管理学视角 任何竞争都需要这任何竞争都需要这 四种力的协同作用四种力的协同作用 ，缺一不可（赵民，缺一不可（赵民 等，等，20062006） 决策力是竞争力 的动力源 领导力决定决策 能否为各相关方 接受 管理力决定受到各方 接受的决策能否有足 够的资源和良好的监 督机制去实行 执行力决定受到各方接 受又有足够资源和良好 监督机制的决策能否最 终实施成功 4 4 教育学视角教育学视角 课程质量由四课程质量由四 要素构成，缺要素构成，缺 一不可。一不可。 课程目标是方向， 是起点 课程内容是课程 目标的载体 教学方法是实现 目标的手段 评测体系是检 测目标实现成 效的工具 5 5 课程竞争力双维框架课程竞争力双维框架 决策力 领导力 管理力 执行力 课程目标课程内容教学方法评测体系 6 6 一、什么是决策力？一、什么是决策力？ n n 在多种可能性中做出恰当选在多种可能性中做出恰当选 择的能力择的能力 7 7 一、决策力一、决策力 8 8 1. 1. 课程目标的选择课程目标的选择 n n 目标的重要性目标的重要性 n n 目标的层次性目标的层次性 n n 目标的系统性目标的系统性 n n 目标的动态性目标的动态性 9 9 目标的重要性目标的重要性 n n 课程目标的作用课程目标的作用 1010 目标的层次性目标的层次性 人才培养总目标 大学英语课程目标 分课程目标 课堂 教学 目标 区域型人才 全国型人才 国际型人才 学术型人才 应用型人才 英语综合应用能力 英语自主学习能力 跨文化交际能力 综合文化素养 综合英语课 视听说课 学术英语课 学科英语课 英语辩论课 英语演讲课 课堂教学目标 根据教学的重点和难点设 立的每节课的教学目标 1111 目标的系统性目标的系统性 人才培养总目标 大学英语课程目标 分课程目标 课堂 教学 目标 低层次目标要为高 层次目标服务 n各层次目标最终 都要为最高层次 目标服务 n高层次目标制约 着低层次目标 第一层次目标的选择由 院系领导与教师共同决 定，但院系领导起关键 作用 第二层次的目标虽有课 程要求，但学校个性化 目标仍旧需要选择，由 院系领导与教师共同决 定，其中院系领导起关 键作用 第三层次的目标由院系 领导、教研室主任与教 师共同决定，其中教研 室主任起关键作用 第四层次的目标由任课 教师负责。 1212 目标的动态性目标的动态性 （文秋芳，2012.2：286） 课程目标 制定依据 主要变化引发的主要问题解决问题的对策 学生需求 社会需求 学科需求 中学阶段全面实施 了新课标，入 学新生英语水平有 了普遍提高 我国整体国力提升 ，海外利益迅速拓 展，急需大批懂专 业、通晓国际规则 、熟练掌握外语的 高端人才 认识到全球化背景 下“英语”的国际语 功能，提出“英语国 际语”的教学新理念 新生外语水平呈两 极分化之势，学生 需求的差异性非常 大 具有国际视野、中 国眼光的高水平外 语人才严重匮乏 对教学“英语国际 语”的有效性问题 未引起重视 在外语必修的前提下， 给学生更多的选择权。 做到技能目标可选，课 程类型让挑；各学所需 、各尽所能。 为英语水平高的入学新 生提供一流的外语教育 ；学生竞争进入尖子班; 因材施教。 提出国际语的不同教学 理念，提供英语国际语 的教学框架 “大学英语面临的挑战与对策：课程论视角”外语教学与研究 1313 一、决策力一、决策力 1414 2. 2. 课程内容的选择课程内容的选择 ESP EGP EAPEOPEDP ESP 1515 多种组合的可能性多种组合的可能性 英语水平低的新生 英语水平高的新生 英语水平比较低的新生 1616 课程内容的选择课程内容的选择 n n 院系层面院系层面 n n 教师层面教师层面 1717 院系层次对课程内容的选择院系层次对课程内容的选择 n n 选择课程内容组合选择课程内容组合 建立课程体系建立课程体系 n n 选择教材选择教材 1818 院系层次对课程内容的选择院系层次对课程内容的选择 n n 选择的依据选择的依据 从本校实际情况出发从本校实际情况出发 从本校各院系实际情况出发从本校各院系实际情况出发 从学生的实际情况出发从学生的实际情况出发 从教师的实际情况出发从教师的实际情况出发 1919 院系层次对课程内容的选择院系层次对课程内容的选择 n n 选择的结果选择的结果 个性化个性化 多样性多样性 有特色有特色 2020 教师层次对课堂教学内容的选择教师层次对课堂教学内容的选择 n n 每节课教什么？每节课教什么？ n n 每个单元教什么？每个单元教什么？ n n 用什么内容开展用什么内容开展“ “warm-upwarm-up” ”？ n n ” ”warm-upwarm-up” ”的作用是什么？的作用是什么？ 2121 3. 3. 教学方法的选择教学方法的选择 n n 支持教学方法的学习理论有多种支持教学方法的学习理论有多种 ConstructivismConstructivism（个人建构主义）（个人建构主义） Social-constructivismSocial-constructivism（社会建构主义（社会建构主义 ） InstructivismInstructivism（指导主义）（指导主义） Experiential learningExperiential learning（体验学习）（体验学习） Collaborative learningCollaborative learning（合作学习）（合作学习） 2222 Supporting the teacher as innovative Supporting the teacher as innovative learning designerlearning designer n n 4646th th IATEFL at Glasgow IATEFL at Glasgow March 21March 21，2012012 2 Diana Laurillard Diana Laurillard London Knowledge LabLondon Knowledge Lab Institute of EducationInstitute of Education /iatefl2012//iatefl2012/ 2323 一个重要观点一个重要观点 n n 学校教育需要多种学习理论的学校教育需要多种学习理论的 支撑支撑 2424 L C Teacher concepts Peer concepts Peer practice Learning environment L C L P L P Teacher communication cycle Peer communication cycle Teacher modelling cycle Peer modelling cycle Learner concepts Learner practice Generate Modulate Generate Modulate The learner learningThe learner learning Generate Modulate Teacher practice cycle Peer practice cycle Individual constructivism Instructivism Collaborative learning Social-constructivism and experiential learning 2525 教学方法的选择教学方法的选择 n n 不同的学习阶段要选择不同的教学方法不同的学习阶段要选择不同的教学方法 不能笼统地提不能笼统地提“ “以学生为中心以学生为中心” ” 双主原则双主原则: : 教师主导，学生主体教师主导，学生主体 学习新知识、新技能时，需要教师教授，教授学习新知识、新技能时，需要教师教授，教授 的同时要与学生互动的同时要与学生互动 从知识到技能，学生需要练习，需要循序渐进从知识到技能，学生需要练习，需要循序渐进 除了师生之间的互动，好需要生生之间的学习除了师生之间的互动，好需要生生之间的学习 和互动和互动 2626 4. 4. 评估体系的选择评估体系的选择 n n 终结性评估终结性评估 n n 形成性评估形成性评估 长期长期 中期中期 短期：课堂即时性评估短期：课堂即时性评估 n n 课程成绩的构成课程成绩的构成 2727 决策力的来源决策力的来源 n n 准确的预测力准确的预测力 n n 良好的决策机制良好的决策机制 2828 二、领导力二、领导力 n n 影响力影响力 校内影响力校内影响力 校外影响力校外影响力 美国前国务卿基辛格博士说 ：“领导就是要让他的人们 ，从他们现在的地方，带领 他们去还没有去过的地方。 ” 权力领导力 2929 二、领导力二、领导力 3030 校内影响力校内影响力 n n 院系领导对学校领导院系领导对学校领导 n n 院系领导对平行院系院系领导对平行院系 n n 院系领导对教师院系领导对教师 n n 教师对学生教师对学生 3131 对学校领导的影响力对学校领导的影响力 n n 院系领导要用好国家的政策院系领导要用好国家的政策 n n 宣传外语对提高学校影响力作用宣传外语对提高学校影响力作用 3232 院系领导用好政策院系领导用好政策 n n 用好国家文件用好国家文件 n n 宣传国家领导领导人讲话宣传国家领导领导人讲话 n n 要研究学校的规划要研究学校的规划 3333 国家文件国家文件 n n 适应国家经济、社会对外开放的要求，培适应国家经济、社会对外开放的要求，培 养大批具有国际视野，通晓国际规则，能养大批具有国际视野，通晓国际规则，能 够参与国际事务与国际竞争的国际化人才够参与国际事务与国际竞争的国际化人才 。 国家中长期教育改革与发展规划纲要国家中长期教育改革与发展规划纲要 （十六章第四十八条）（十六章第四十八条） 3434 对上影响力：领导人讲话对上影响力：领导人讲话 江泽民谈外语学习（江泽民谈外语学习（2011.9.282011.9.28） n n 语言是人类交流交往的重要工具。加强同各语言是人类交流交往的重要工具。加强同各 国人民的交流交往，需要在学好祖国语言的国人民的交流交往，需要在学好祖国语言的 同时认真学习外语，领导同时认真学习外语，领导干部干部尤其要以身作尤其要以身作 则。则。 领导干部一定要努力学习外语 3535 对学校的影响力：领导人讲话对学校的影响力：领导人讲话 江泽民谈外语学习（江泽民谈外语学习（2011.9.282011.9.28） n n 我的体会是，直接的语言交流，哪怕是最基我的体会是，直接的语言交流，哪怕是最基 本的交流，其效果也要优于间接的语言交流本的交流，其效果也要优于间接的语言交流 。 n n 学习外语，贵在坚持。学习和掌握一门外语学习外语，贵在坚持。学习和掌握一门外语 不容易，需要付出艰苦努力。只要把握规律不容易，需要付出艰苦努力。只要把握规律 ，坚持不懈，日积月累，就一定能不断有所，坚持不懈，日积月累，就一定能不断有所 收获。收获。 3636 刘延东讲话（刘延东讲话（2011.1.202011.1.20） n n 对于外语学习和使用，应该认识到这是进一对于外语学习和使用，应该认识到这是进一 步扩大开放、加强与世界联系和交往的需要步扩大开放、加强与世界联系和交往的需要 ，也是学习借鉴外国先进科学技术、吸取人，也是学习借鉴外国先进科学技术、吸取人 类文明成果的需要，应鼓励和支持。类文明成果的需要，应鼓励和支持。 3737 高教司副司长讲话（高教司副司长讲话（2011.11.182011.11.18） n n “ “高度重视大学英语教学改革，努力提升大高度重视大学英语教学改革，努力提升大 学英语教学质量学英语教学质量” ”外语教学与研究外语教学与研究 2012.22012.2 n n 大学英语教学是我国高等教育的重要组成大学英语教学是我国高等教育的重要组成 部分。大学英语课程是大学生的一门必修部分。大学英语课程是大学生的一门必修 基础课程。在人才培养方面具有不可替代基础课程。在人才培养方面具有不可替代 的重要作用（刘贵芹，的重要作用（刘贵芹，2012.22012.2：279-282279-282） 3838 高教司副司长讲话（高教司副司长讲话（2011.11.182011.11.18） n n 20122012年，教育部将对大学英语教学状况进年，教育部将对大学英语教学状况进 行深入调研，并在此基础上提出进一步加行深入调研，并在此基础上提出进一步加 强和改进大学英语教学改革的思路和举措强和改进大学英语教学改革的思路和举措 ，努力把大学英语教学提高到一个新的水，努力把大学英语教学提高到一个新的水 平。平。 3939 研究学校的规划研究学校的规划 n英语课程是学校培养方案（curriculum）的 重要组成部分，学校英语课程的设置必须反 映学校的办学定位、反映学校的办学特色、 符合学校的总体培养目标（余渭深， 2011 ：3）。 n通识教育课程的建设是学校培养目标和课程 体系的一次意义深远的变革。这次变革必将 对学校英语教育的发展产生重大的影响，带 来强烈的冲击和挑战，也必将带来新的发展 机遇。 4040 对学校领导的影响力对学校领导的影响力 n n 充分宣传外语对提高学校影响力的作用充分宣传外语对提高学校影响力的作用 以南京大学为例以南京大学为例 以中南大学为例以中南大学为例 4141 对平行院系的影响力对平行院系的影响力 n n 充分了解各院系的培养目标充分了解各院系的培养目标 区别对待，积极配合区别对待，积极配合 以重庆大学为例以重庆大学为例 4242 院系领导对教师的影响力院系领导对教师的影响力 n n 充分发挥骨干教师的智慧，处处考虑他们的充分发挥骨干教师的智慧，处处考虑他们的 利益利益 n n 要形成骨干队伍要形成骨干队伍 4343 教师对学生的影响力教师对学生的影响力 n n 提高每堂课的教学有效性提高每堂课的教学有效性 n n 宣传校内外典型事例宣传校内外典型事例 刘路因解决了“西塔潘的猜想”而引发各界关注。酷爱数学的刘 路，可谓是被数学改变了命运。大三时，他在自学反推数学 时，第一次接触到困扰了中外数学界多年的“西塔潘的猜想”。 两个月后，他突然想到利用之前用到的一个方法稍作修改便 可以证明这一结论。他连夜将证明写出，投给了数理逻辑国 际权威杂志符号逻辑杂志。他的这一研究成果得到海内 外科学家的权威认可。之后，他又给了这一悬而未决的公开 问题一个否定式的回答，彻底解决了西塔潘的猜想。 4444 校外影响力校外影响力 n n 鼓励教师参加学术会议鼓励教师参加学术会议 发言发言 提问提问 n n 院系领导参加会议院系领导参加会议 发言发言 会后交流，建立学术网络会后交流，建立学术网络 4545 三、三、 管理力管理力 n指大学英语课程获得资源、有效地配置、运用 和整合资源的能力 校内资源：教学改革项目、精品课程 校外资源：优秀教学团队、示范学校、精品课程 、名师、教学成果奖 n建立规章制度，以制度管人，而不是“人管人” n及时修改不完善的制度 4646 四、四、 执行力执行力 n执行力就是指贯彻计划，完成预定目标的 能力 重要的事情要一把手去负责重要的事情要一把手去负责 选派合适的人去执行选派合适的人去执行 选择好团队负责人，发挥团队力量选择好团队负责人，发挥团队力量 n n 执行力取决于细节执行力取决于细节 4747 总结总结 n n 院系领导是火车头院系领导是火车头 n n 组织骨干团队是手段组织骨干团队是手段 n n 提高课堂教学有效性是基础提高课堂教学有效性是基础 n n 让全体学生受益是根本出发点让全体学生受益是根本出发点 立足质量，提升竞争力！立足质量，提升竞争力！ 4848 谢谢大家！谢谢大家！ 4949 5050 5151 5252 复旦大学复旦大学 课程名称课程代码学分 大学英语(预备级)ENGL1100492 大学英语IENGL1100502 大学英语IIENGL1100512 大学英语IIIENGL1100034 n 2011年8月25日公布的本科生培养方案 表10：综合英语课程名称及学分 5353 表2. 复旦大学本科生课程结构及修读要求 通识教育 课程 通识教育 核心课程 思想政治理论课程模块A组课程均为必修，B组选修1门 六大模块每一个模块选读一门课程 专项教育 课程 体育大一、大二每学期修读 军事理论完成课程学习之外，还需参加军训 大学外语 针对非英语专业学生。 入学后需参加英语分级测试，根据测试 结果选择适合自己的起点英语课程。 按要求修读课程之外，还需通过“复旦 大学英语水平测试”（详见方案说明） 。 计算机课程 针对非计算机类专业学生。 按要求修读课程之外，还需通过“复旦 大学计算机水平测试”（详见方案说明 ）。 通识教育 选修课程 根据各专业不同要求，不能选择自己所属院系开设的此类课程， 即远离原则。 文理基础 课程 共有人文、社会科学、经管、数学、自然科学、技术课程、医学七组文理基础课 程，根据自己专业或大类所属，在相应的课程组中进行修读。（人文、社会科学 、经管类各专业学生还需修读跨大类的文理基础课程，详见培养方案要求。） 专业教育 课程 必修课程和选修课程两部分。 5454 复旦大学复旦大学 n n 全英语课程全英语课程 200200名教师名教师 426426门次门次 平均每学年平均每学年142142门次门次 n n 2006-20092006-2009 426426门次门次 通识教育通识教育13%13%：43%43%的国际学生修读的国际学生修读 专业课专业课78%78%：7%7%的国际学生修读的国际学生修读 n n 未来建设目标未来建设目标 面向国际学生面向国际学生 ( (平均每年平均每年540540名）；传播中国文化和上名）；传播中国