新课程背景下教师课堂教学行为规范化研究.doc

课题编号： 江西省中小学教育教学研究课题申 报 书课题名称 新课程背景下教师课堂教学行为规范化研究学科分类 综 合 课题负责人 刘 定邦 负责人所在单位（盖章） 研究起讫时期 2013、3-2015、6 联系电话（区号）邮政编码 343609 通讯地址 江西省井冈山市龙江中学 电子信箱 江西省教育厅教学教材研究室 印制江西省教育厅课题基地办填 表 说 明1.本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表），书写要清晰、工整。2.本表报送一式三份。用a4纸复印，于左侧装订成册。3.每个课题限报负责人一名。4.填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。5.申报书须经课题负责人的上级主管部门审核，签署意见并加盖公章后方可报送。6.课题编号及第八、九、十项不用填写。一、基本情况课题名称新课程背景下教师课堂教学行为规范研究负责人姓名刘定邦性别男民族汉出生年月63、8行政职务副校长专业职务中学高级研究专长中等数学研究最后学历大学本科主要承担研究任务人员姓 名性别年龄学历专业职称职务工作单位具体分工刘定邦男48本科数学中高副校长龙江中学主持执笔人贺振环男41大专物理中高教务处副主任龙江中学问卷调查许菊宁男36本科政治中一教师龙江中学课例收集刘秀忠男38本科数学中高教务处主任龙江中学文稿收发陈剑红女34本科英语中一教师龙江中学录相课录制肖国剑男32本科语文中二教师龙江中学文稿整理黄兀宥男26本科数学中二教师龙江中学汇总材料李志龙男24本科地理中二教师龙江中学课题秘书谢筱建女38本科化学中一教师龙江中学实施汤 珠男43大专生物中一教师龙江中学实施刘万辉男38本科英语中一教师龙江中学实施二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础1.研究成果姓 名年龄职称著作、论文、实验报告名称获奖级别（出版）刘定邦48中高落实素质教育，促进学科均衡发展2012年第3期读与写（四川）刘定邦48中高创新是教育永远的旋律2012年第2期读与写（四川）刘定邦48中高创新是教育永远的旋律2012年读写算第2期（湖北）刘定邦48中高谈教师创新理念对学生全面发展的影响2011年第12期学周刊（河北）刘定邦48中高情感是诱发学生道德高尚的纽带2011年第11期读与写（湖北）刘定邦48中高让学生飞翔在思维的田野里2011第第12期中外教育研究（云南）刘定邦48中高数学课堂精彩设疑的艺术2011第第12期读写算（湖北）刘定邦48中高素质教育要重视学科均衡发展2011年第13期学园（云南）刘定邦48中高多媒体教学让课堂增光添彩2011年第2期经典教苑（四川）刘定邦48中高教给学生科学的数学记忆方法2011年第1期吉安教育刘定邦48中高求最小公倍数的十种简便方法2010年第6期吉安教育刘定邦48中高授之于鱼，不如授之于渔2010年第7、8期吉安教育刘定邦48中高动使课堂成为学生乐学的乐园2009年第3、4期吉安教育，获教育创新全国一等奖刘定邦48中高求最值问题的八种简便方法2010年第3期数学教育研究（江苏）刘定邦48中高初中数学精彩导入十法2010年第7期初中数学教与学（江苏）刘定邦48中高让学生在充满乐趣中学习数学2010年第3期中国教育学刊（北京）刘定邦48中高捕捉灵感, ,让课堂绽放精彩2010年第3期初中数学教与学（江苏）刘定邦48中高巧用一次学生错误的收获2010年第6期中小学数学（北京）刘定邦48中高全面实施素质教育,促进各门学科均衡发展2010第12月江西省基础教育均鵆发展战略报告，获省基础教育课程改革一等奖。刘定邦48中高动态的课堂，生成别样精彩2011年江西省数学学会二等奖2.工作基础近年来，课程改革取得了很大成效，新课程理念在实践中得到了充分的体现，不少地方取得了非几的成绩。传统的知识性教学正在向现代的发展性教学转变，同时新课程的实施有力地促进了教师的专业化发展。但是，纵观目前中小学课堂教学的现状，不难发现，虽然广大教师致力于探索新课程下的课堂教学，各种“听课”、“评课”活动形式多样，但必须注意的是：在农村学校，很多教师片面理解课程标准，单纯强调课堂气氛，一味追求让学生分组讨论、交流情感、表演角色，自己仅仅作为一名“旁观者”，导致讨论、交流、表演的肤浅化，这种置课堂规范于不顾的“牧羊式”方式，片面夸大了学生的自主性和自控力，使课堂教学处于放任自流状态，难以产生良好的效果。对此，我们必须确立这样的认识：新课程背景下中小学课堂教学应该“规范化”。在新课程背景下，只有面对时代特点和未来可能性而建立一种新的课堂教学规范，才能使课堂教学更富生命力。新课程改革对课堂教学改革的推动作用，使得我们必须不断地寻求与之相适应的课堂教学规范。 前段时间，我作为吉安名师参加了吉安市人民政府举行的表彰大会，大会期间，与几位名师闲谈，谈到了新课改过分强调了学生自主学习的作用，认为在热闹课堂的背后，存在着过分强调形式的课堂，把课堂变成了放任自由的场所，有些学生在课堂没有一点表现，成了无人指点的野马，课堂效果不是很好。由此，我把课堂活跃，丰富的规范化教学作为近期研究的重点，提出了“新课程背景下农村学校教师行为规范研究”课题。前期，我校在教学常规方面进行了专题研究，市教育局也对中小这教师的教学行为进行了规范，加大了对教师常规的检查，学校把常规作为一项重点工作来抓，各教研组每周的教研活动对本组教师的教学常规进行检查，作好记录，向教务处或主管校长进行汇报，主管校长责成教务处人员每月抽杳各教研组的常规情况，不符合要求的要求整改，把常规作出了细化，教师全员对常规有引起了足够的重视。但对课堂教学的有效性控制，规范教学行为还待进一步研究，为课题做了一些前期准备。在前期准备方面，本学期开学后，学校召开了行政会议，把教学常规作为本学期工作的突破口，对教师的教学进行了一定的约束，采取了集体办公，集体备课的方式，进行了教师上下班签到制度，要求全体教师把教学放在心上，爱岗敬业，在教学行为上作出了规范。学校在强调教师教学行为规范方面，从教学下手，主要做了以下几项工作课例展示研究。让各个教研组根据自己组教师的特色和实际情况，自己定教研内容，这样不仅给所有教师提供了充分展示自己的空间和机会，也大大调动了教师投入校本教研的积极性和创造性。以教师为研究主体，选择在教学实践中切身感受到的、迫切需要解决的问题，作为校本教研的主题。以观摩课、研讨课、公开课、示范课等为主要范例开展课例研究。 学校把开展什么样的教研活动下放给教师自己决定，因为这是直接牵扯自己教学的事情，而且期末学校还要验收教师的成果。从制订方案到中间的实施，再到最后的展示，完全由教研组自己决定。自己的实践比任何权威资料都更有说服力。要让教师真切地研讨一些实实在在的、真正有利于提高自己课堂教学的问题。针对每一个问题都认真分析研究，寻找解决方法，其中有教师自己的经验，也有借鉴他人的合适做法，还有专家引领等各种解决问题的方法等等。 例如：刘定邦老师开了一节研讨课，邀请了市教研员和中心教研组的成员参与了这一活动。课前为了使课堂教学顺利地开展进行，加强了对教育理论的理解。课中我们通过对课堂教学行为进行观察、分析、诊断，进行多维度解读。课后凡是在教学中遇到的，曾经遇到的，正在遇到的，可能遇到的问题，我们都罗列出来，针对每一个问题细致研究、分析、诊断，最后寻找有效的解决方法，不仅解决了眼前的问题，而且为以后的教学扫除一些障碍。在实施教研活动的过程中，教师真正从中受益，真正感受到校本教研给他们带来的好处，他们深刻地认识自己在课改中所承担的角色，也更深刻地认识到校本教研的重要性。 集体备课切磋。靠集体的智慧解决课改中遇到的困惑，是课改成功的不可或缺的重要一环。注重发挥整个教研组教师的积极性和整体水平，充分挖掘组内每位教师的潜能，团结合作，共同探索。改变由执教教师个人来思考整堂课或整个单元教学过程的模式，让其余教师不再以一个旁观者的身份而是切实“参与其中”，从而一起体验执教教师那样的紧张不安，以此提高堂课教学质量。 同样一个教学内容，每位教师的理解，选择的教学方法以及整体设计等方面都有很大差异。这种教学认识和实践方面的差异性，为组内教师间开展合作性教学活动提供了基础，而集体备课就是开展合作性交流学习的有力体现。组内每一位教师根据同一教材试着备一份教案，在集体备课过程中根据自己的思路提出不同看法和见解，在此基础上进行共同讨论和分析，努力找寻共同点，达成共识，使教案更加完善。在此过程中，每位教师都能深切感悟到“自己想到的都运用了，而自己想不到的又从别人处学到了”，从而打开了教学思路，深化了对教学内容的认识。肖国剑老师上的公开课图形的认识就是很好的例子。组织总结反思。有一个著名的公式：教师成长=经验+反思。教与学之所以能“相长”，贵在教学后能及时反思。因此，要注重课后的反思和总结。在每上完一节新授课后，组织教师在一起讨论“我这节课是怎么上的，有什么地方觉得不够到位”，积极地向其他教师请教，把好的教学建议以教学后记、教学反思的形式记录下来。同时，还认真做好阶段性工作的反思，提炼好的做法供组内同事借鉴，不足之处供大家探讨。我们教师进修学校把基层校的这些反思、心得收集起来，汇编成材料，然后发放到各校。教研活动中大家对学生阶段性学习状况，特别是该阶段值得教师应注意的问题进行分析、讨论。这样大家对各个年级学生语文学习状况和学生普遍存在的学习障碍有一个清醒的认识。这符合“实践认识再实践再认识”的规律。还有我们下乡参与校本教研活动中，发现有些老师对新课程标准中提出的三维目标：“基础知识与基本技能；过程与方法；情感、态度与价值观”的理解不够到位，对这个问题不知所云的也大有人在。于是我们通过校本教研活动这一有利的平台，对这个问题进行了深层次的探讨。老师们思维活跃，知无不言，言无不尽，最后达成了这样的共识：课程改革的重点是“过程与方法”的转变，而“基础知识与基本技能”是教学过程中学生必须掌握的；在教学过程中，教师要变传统的、单一的、封闭的“灌输式”教学模式为多元的、开放的、合作式教学模式，激发学生学习的热情，培养学生正确的学习态度和人生态度，。每位教师针对学习内容进行研讨交流，写出自己的心得。但在教学过程中，不少老师认为，只要时间充分让给学生，让他们自由利用，过分强调了放，而忽视了收，不少课堂教师失控，有时一节课就是一个题，浪费了课堂的保贵时间。经过课堂观察，让老师感悟怎么样放，要不要收，怎么样收，达到放与收的有机统一，让老师们在学习研讨交流中，对新课程理念的精髓理解得更加透彻。 学校在2011年，为了提高教学质量，通过常规，制度来避免课堂教学的随意性，放任性现象，以下是学校的课堂教学教师行为规范：第一条 课堂教学是学校教育的主渠道，是教学过程的中心环节。任课教师应严格落实省、市、县教学常规管理要求中对教师上课的基本要求，认真上好每一节课，全面完成知识传授、能力培养和思想教育的任务。第二条 坚持课前候课制度。上课铃响前23分钟，任课教师应站立于教室门外或室内讲台上，督促学生迅速进入教室，做好上课前的各项准备工作。第三条 遵守教师仪表规范。教师进入课堂应衣着整洁得体，妆饰朴素大方，不奇装异服，不浓妆艳抹，避免引起学生有意注意，以良好仪容仪表为学生做出表率和示范。第四条 遵守教师行为规范。教学态度端正，教风严谨，言行文明。严格遵守上、下课时间，杜绝误课空堂现象发生；上课不迟到，不早退，不无故离开课堂或拖堂；不坐着上课；不携带通讯工具上课；不中途离开教室接打电话、接待客人或从事其它与教学无关的工作；不酒后上课。规范使用语言文字：语言准确、简练、生动、风趣幽默，教态亲切、自然；板书规范、条理、简洁、清晰。第五条 关心爱护学生。贯彻义务教育法和未成年人保护法，严格要求学生，尊重和爱护学生，不讽刺挖苦学生，做让学生喜欢和爱戴的教师。注重培养学生正确坐、立、书写姿势及用眼卫生等良好习惯。对课堂教学过程中出现的学生违纪现象，要及时制止，正面教育，智慧处理，把握分寸，严中有爱，学会克制。无特殊情况，不做停课处理，不让学生在教室外罚站，不体罚和变相体罚学生，维护正常课堂教学秩序。第六条 创新教学方法。课堂教学中应充分体现学生主体地位，广泛或经常采用小组合作学习、讨论式学习、探究式学习、实践性学习等多样化的学习方式，提高课堂效率，创建高效课堂。要善于启发、引导学生，充分创设激励学生主动参与和体验的教学情境，广泛调动学生的学习积极性，无整节灌输、满堂讲述等教学现象的存在。班级绝大多数学生均能参与课堂学习的每个环节，教师的提问面广，学生的回答（参与或活动）量大，学习目标达成度高。第七条 丰富教学手段。课堂教学中要充分运用现代教育技术，经常使用交互式电子白板等教学媒体辅助教学，为学生的学习和发展提供科学、简便、有效、直观的教育环境。第八条 加强安全教育。在各功能教室及室外上课，教师要结合教学实际，强调安全注意事项，讲究教学秩序，规范操作程序，避免一切意外事故发生。对突发事故造成意外伤害及突发疾病无法坚持上课的学生，要严格落实学校安全预案，采取紧急措施进行救护和就医，做到及时、快速、有效、科学合理，确保学生安全。第九条 注重勤俭节约。牢固树立节约资源、低碳环保意识，珍惜、爱护一切办公、教学活动用品，以实际行动影响、教育学生，时时处处体现节俭，崇尚节约。大力弘扬“节约光荣，浪费可耻”的良好风尚，培养学生“ 爱惜物品，勤俭朴素”的良好美德。第十条 严肃课程安排。严格落实学校课程、课时安排，维护课程安排的权威性。不占用别人上课时间或截留学生补习。不擅自调课、停课或安排别人盯堂。未经教导处批准，任何人不准擅自占用学生上课时间，安排学生从事与上课无关的活动。除学校统一安排的听评课活动外，日常因公或私要求调课者必须经教导处批准，由所在级部主任负责将课调整好。因外出学习，多人次集体性调课必须经业务校长批准。学校从教师的道德修养，常规工作，教学方法等方面作了限定，有一定的促进作用，为课题的开展奠定了良好的基础。在构建新课堂的今天，只作一些限定还是不够的，作为当今教师的特定地位，特定角色，在承担教学的同时，除了具备必备的教学行为之外，还得开展提高教学质量的研究，提升，打造优质的课堂，充分彰显学生在课堂探索，求异发展的英雄本色，为高层次学校输送优秀的学生，为社会输送创造性的人才，让新课程改革焕发出应有的光辉。我校是一所教学质量过硬的农村乡镇学校，教学设备良好，班班通，多媒体装备到每个教室，硬件设施良好，教师有梯次成了三三制，三分之一是近几年大学毕业出的年轻教师，三分之一是从教有十几年的中青年老师，还有三分之一是教学经验丰富的中年老师，老年老师不到五人，有全国优秀教师，有省模范教师，有省学科带头人，有吉安市学科带头人，有井冈山市唯一的吉安名师，吉安市世纪学科与技术带头人，刘定邦老师是高层次人才，算是井冈山有声望的专家型教师，他已经主持并完了国家级课题二个，省级课题一个，市级课题二个，发表教学论文80余篇，辅导学参加全国数学竞赛获国家级一、二、三等奖13人次，为课题的理论研究有较高的指导性。三、课题论证1.对研究课题的论证：本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。一、课题的核心概念及其界定1、新课程：新课程包括两层意义，一是课程（指教材）发生根本的变化，二是课堂教学形式发生了革命性的变化。新课程给我们的学校教育带来了末有的机遇，对课程改革带来了革命性的变化。这里，主要从课堂改革加以描述，旧课堂师生角色是定位的，教师为主导，学生为主体，但由于教师“主”得过多，“导”得过火，成了课堂上的主讲，主演、主角，而这生主体被压抑着，不能充分凸现，成了听众，看客，配角和群众演员，教师是教学 的主宰和课堂霸主，学生是被动接受和“客人”，甚至“奴隶”；新课程关注学生生命发展课堂首要前提是凸现学生主体，让学生成为课堂真正的主人，教师从“前台”“隐退”到导演、策划、组织的角色地位；教师要充分确立学生的主角地位，教育、培养、引导并放手让学生自已成为自己的主人，为自已主动而自主地学习，在学习活动中主动参与、主动实践，主动思考、主动探索、主动创造、充分表现主人翁，“主演”的角色，还学生自由学习的天地，让学生在思维的田野里自由的飞翔。新课程的“新”表现为：新课程目标追求多元性，时代性，可操作性；重建新的课程结构；课程标准取代教学计划和教学大纲；强调学习方式多样化，倡导自主，合作，探究，研究学习；改革课堂教学；倡导面向未来，以发展为目标的评价观；实行三级课程管理（国家，地方，学校）；重视教师的理解与参与；提出“先立后破，先实验后推广”的工作方针。新课程的核心表现在：（1）“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点；（2）开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择；（3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石；（4）强调“三维目标”的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）；（5）树立终身学习观；（6）树立评价促发展的发展观；（7）批判与创新是本次基础教育改革的灵魂；（8）回归生活是新课程改革的必然归属。2、规范化：规范是指群体所确立的行为标准。它们可以由组织正式规定，也可以是非正式形成。物流企业组织为了做到别具特色，需要规范自己的行为，影响组织的决策与行动。在课堂教学中，指课堂上教师的讲解，提问、板书，演示，实验都应规范，学生的回答，板演，书写，作业也要规范。以保证课堂目标的正确实施。规范化理论正是用来改造关系模式，通过分解关系模式来消除其中不合适的数据依赖，以解决插入异常、删除异常、更新异常和数据冗余问题。 “规范化”的定义是：“在经济、技术和科学及管理等社会实践中，对重复性事物和概念，通过制定、发布和实施标准(规范、规程和制度等)达到统一，以获得最佳秩序和社会效益”3、教学的规范化：在教学中，教学的规范化主要体现在教而有序、教而有度。“序”、“度”首先是学科性的，其次是制度性的。尊重学科特点，制定行之有效的制度来规范教学，才能更好地完成学科的教学。对教学而言主，学生必须挑拨必的基础知识，所谓的基础知识，可以理解为学生应具备的语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理等基础学科基本知识，明确各学段学生应该掌握什么，教师应该教什么。“普通知识”既包括学科知识，也包括人文知识，着重指导学生构建健康的心理素质、健康的情感世界、健康的人际关系。这样才利于培养全面发展的“人”。我们的教学往往重智商，而轻情商；或者情商中片面突出的是德育的渗透。语文学科的人文性性质，决定了教育应该成为情商教育的先行者。全面、深入地研究教材，不仅关注学科知识教育，根据我校学生实际，重点突出双基教学；也应该注意研究挖掘其中的情商教育因素，力求在这方面给予更多的关怀，促使学生体验人生，丰富情感，提升思想的品位。传统的课堂教学教师行为规范具有形式化、明确化、条文化的特点。它规范和约束着课堂教学的各个环节，保证了教师行为、学生行为、教学内容、教学结构等总体的、相对的合理性，从根本上保证了教学的基本效率。可以说，传统的课堂教学规范是和效率密切相关的。它迎合了社会急需大量人才的要求，在教学理论和实践的发展过程中逐渐被物化为可操作、可检查、可评价、可监督的教学规章制度。作为制度被沿袭下来成为传统的课堂教学规范，为课堂教学效率做出了巨大贡献。但是传统的课堂教学规范使课堂教学走向了程序化、固定化，形成了所谓的几个环节、几个阶段的呆板模式，大大限制了学生的主动性和可持续性发展，扼杀了教师和学生的创造性。传统课堂教学的规范如何在现代意义下重新解释和构建，是我们思考和构建现代课堂教学规范时所必须回答的问题，解决这一问题的关键，是课堂教学规范的“解放”。4、课堂教学：课堂教学是指在课堂这一特定情境中教师教与学生学构成的双边活动. 是指教师按照预定的教学方案,在给定的时空里,运用一定传授理论、技能、手段和方法,对一个班级或几个班级的学生进行一定内容的讲授、谈话、辅导答疑臊作示范 是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具 也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。目前的教学，更多强调的是备课组内的交流，缺乏备课组之间的交流。每个年级的教学任务虽然不同，但是同属一个体系，教学也应该形成一个体系，每位教师都应该了解各个年级的教学情况，更好地衔接教学，这就要求我们有充分的交流。教材如何更好处理，活动如何更好地开展等等问题，通过学期前教学、研究的体会、经验的交流，及时获得有效经验，避免走弯路；或者提供行之有效的方法，或借鉴，或反思，或注意，都能够指导我们在新的教学岗位上更好地工作。针对这种情况，有必要在学期末，或新学期前进行备课组经验交流，全员参与，使每个学期的教学工作总结不只是沦为教师个人档案资料，而是真正的教学资源。5、教学行为：教学行为是教学活动及教学实践的根本，在教学目标的指引下，教学行为成为体现教学理念、落实教学策略与方法的实质性教学活动。教师的教学行为有效对促进学生的有效的学习行为有积极作用。教学行为可分为教学准备行为、教学实施行为和教学评价行为。新课程理念指导下教师实行教师角色反思、教学实施行为反思和教学评价行为的反思。教学行为主要是指教师为实施有效教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。教师在课堂上发生的行为按功能划分主要有两个方面：管理行为与教学行为，课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效率；而课堂教学行为又可分为两种：一种是直接指向目标和内容的，事先作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。由此，将教学行为分为主要教学行为、辅助教学行为和管理教学行为。主要教学行为直接指向教学目标或需要处理的教学内容，表现为展示行为（如语言、文字、声像、动作等）、对话行为（如问答、讨论等）、指导行为（如阅读指导、练习指导、活动指导等），决定其因素是教师培养与培训的质量，教学知识专业与技能，事先准备程度。辅助教学行为指课堂中的学生或情景中的问题，表现为动机的培养与激发，有效的课堂交流，课堂强化技术和积极的教师期望，决定其因素是教师的课堂经验与教师的人格素养，教学机智。课堂管理行为是指课堂中的学生所发生的破坏性行为或偶发事件，影响教学效率，表现为课堂规则，课堂问题行为管理，课堂管理模式，课堂时间管理，决定其因素是教师的课堂经验与专业技能，人格素养。二、研究目标1、通过课堂观察、听课、评课分析教师专业发展存在的问题；2、确立课堂教学有效性教学教师教学行为规范化的目标；3、建构规范教师课堂教中专业发展的指向性的学行为；4、探索课堂教学中，教师行为、学生行为、教学内容、教学结构等总体的、相对的合理性，5、探索规范教师、学生课堂行为体操作方式；6、探索指和向教师规范化课堂的评价方式。7、实现新课程理念指导下教师实行教师角色反思、教学实施行为反思和教学评价行为的反思。8、通过教学案例的分析，科学地评价新课程背景下活动的、创造性的、动态课堂与传统课堂的互补。三、理论依据1、多元智能理论：言语?语言智力、逻辑?数理智力、音乐?节奏智力、身体?运动智力、视觉?空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。为新课改提供了新支点、新依据、新视角。多元智能理论认为:每个人同时拥有八种智力因素，这八种智力因素以不同形式、不同程度组合存在，使每个人的智力各具特色。教育工作应致力于八种智能的整体发展；教育是高度个别化的工作，必须配合每位学生所具有的独特智能之组型：不同的学生具有不同的心智组型，并且会以不同的方法来学习、表征与回忆知识，因此不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，有效的教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学；教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案：教师应尊重学生对自己认知风格的意识，并给予机会去管理自己的学习，并鼓励学生负责任地计划并监控自己的学习工作，以帮助学生逐渐地了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。换言之，教育应培养学生的内省智能，而非只是被动接受学习方案。 2、建构主义理论:建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为知识虽是个体的，但是是在与他人磋商的过程中达到共识的。学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。这种建构过程是双向的：一方面，通过使用先前的知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息；另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。由于要进行这种双向建构，学习者必须积极参与学习，必须时刻保持认知的灵活性。同时，学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，学习情境存在一定的特殊性以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构是不同的。3、人本主义学习理论：个人的学习是一个心理过程；学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；强调做中学；最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，教师要充分利用现代教育技术，点燃学生主动探究，自我创造的花，避免教学的随意性，形式性，甚至是故意为了课堂的过分新，出现的乱，失去无法控制的局面，要以学生为中心的教学。4、后现代主义的影响。评价的目的在于发展，而不在于甄别与选拔。每一名学生都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度；活动是教学发生的基础，基于师生共同活动之上的学习评价对学习者来说不仅是对现实状况的价值判断，也是开展下一步学习活动的逻辑起点和生长点，功能是在促进学生发挥主观能动性，积极地参与教育教学的基础上，尽量减少教学中不必要的细节与环节，减少无用的形式，减少无谓的教学时间，让课堂行为规范化，促进下一步教学活动的有效开展。四、研究的内容：课题研究的主要内容为：（一） 课堂教学设计规范化研究； （1）教学资源选择的规范化；（2）学生活动设计的规范化；（3）教学方案撰写的规范化。（二）课堂教学实施规范化的研究（1）教学语言的规范化；（2）教学板书的规范化；（3）教学资源使用的规范化；（4）学科教学技能的规范化；（5）学生活动指导的规范化；（6）学生讨论与回答问题的规范化。对以上内容的研究，我们的理念是以“教学评价”作为桥梁，把教学设计与教学实施连接起来，成为一个反复循环的动态系统，同时对教学过程进行不断地改善和优化。五、重点和难点：新课程背景下的课堂应是根本性地关注学生主体性的核心灵魂（创造力的培养），师生的关系是生命的相互尊重与交往，教学过程是生命间的交往、对话、合作、沟通过程，也是生命在体验着成长的过程。这个场所也正是学生自主获得宝贵的知识经验，创造地解决生活问题，提出创造性见解的场地。教师的作用是什么，是按部就班的宣读教材，还是毫无准备的让学生自由探究，是放还是收，放要放到什么层次，何时收，达到放与收的有机统一，确定本课题的重点是；（1）构建新课堂的同时，强调集体备课，研制与开发教具、学具，课件，通过研究课的课堂观察，评价，纠正课堂教学的无效性。（2）在大量的研究，探讨课的观摩教学中，研究课堂热闹的背后存在的问题，找出无效的劳动，针对运用现代教育设备的使用，提高课堂教学效果案例，遴选出高效的课堂教学优质课堂，从而规范教师教学行为，在资源选择、活动设计、教学方案撰写的规范化中打造优质课堂。（3）在课堂实施中，从遴选出高效课堂教学的优质课堂中，分析出课堂教学中教师各种行为，学生各种行为的规范，含教师语言，学生回答语言，教师的板书，学生的书写与答题的格式，教学技能、教学设备的运用，课件的展示，教学活动的指导，自主探讨、创造得到成果的呈现都得规范化，体现正真有效的新课程背景下有效的高效课堂。（4）通过开现场研究会，评价会，调查会，收集课堂教学中各种辅导性的教学材料，教学案例，教学论文，教学心语，强调课题成员把自已当作一个研究者，而不是一个教书匠，学会研究的方法，达到校本教研的效果，科学分析，形成成果。课堂教学中的放与收是对立而统一的，是辩证而唯物的，教师课堂行为的规范化正是教学中放与收的有机结合，课堂上让学生自主，自主到何时，教师的讲讲在何处，各种行为的泻放，如何是科学，高效的，如何处理好这些关系，自然成了本课题的难点。六、国内同类课题研究状况：国外课堂教学教师行为规范化的研究。教师行为的研究最早可从克瑞兹（kratz）于1896年的研究中见到。从他开始，研究者通过对各类人员关于优良教师品质的意见调查，制定出有关的教师特征量表，作为培育师资的参考和改进教师行为的依据，这标志着教师的研究进入一个专门化的时期，可以认为这种研究还只是对教师教学行为的一种间接研究。20世纪六七十年代，国外教师行为研究，主要从建构主义教学理论出发进行了相关的比较研究，提出了一些理论框架，而且较多集中于研究课堂教学的范畴。系统研究课堂教学的学者始于菲利普杰克逊，他在1968年出版了经典之作课堂生活，提出了课堂教学框架的五个重要特点，即多元性、同时性、即时性、难以预料的气氛和历史性。美国著名的课堂教学研究专家古德和布罗非的时代作透视课堂中，通过大量的课堂观察与描述，对教师的课堂期望、课堂的组织与管理、课堂动机、课堂指导等问题进行了专门的分析和研究。美国唐德等人的教学行为指导从教学背景、教学行为、人格气质、反思教学等四个方面，对新教师如何成长提出了有效的建议。美国教育家麦肯1982年提出“麦肯二十八种积极教学行为”，是开展积极教学，规范教师教学行为的一个重要特征，如（13）教师应把数学（或其它学科）游戏、独立活动与所教的概念联系起来；（14）教师应当运用一种从具体到抽象的循序渐进的方法；（15）教师应把高层次的问题与低层次的问题结合起来；（16）教师应当意识到课堂上你接下去所要做的工作；（17）教师应当能够在同一时间内与更多的学生一起交流；（18）教师应当使一节课平稳地流动，即顺利地完成从一种活动向另一种活动的转换；（20）教师应当在为学生提供的描述与呈现的内容中保持清晰；（21）教师应当激发学生的学习动机；（23）教师应当准确地对儿童各种明显的或细小的、情感或体验的反映做出回答；（24）教师应当向全班学生提问；（25）教师应当使用，如重新措词、提供线索、提出问题等各种手段帮助学生在回答不正确时提供一个重新回答的机会；（27）教师应当运用恰当的方式对有潜力的学生提出更高的期望。美国的学校为了搞好课堂教学，对教师的教学行为也提出了56条规则。如（6）每次讲课，先讲轮廓，以使学生对所授内容有一个大概的了解。因为缺乏期望比缺乏词汇更易使学生糊涂；（14）对讲授材料重在理解，而不是背诵；（15）除了一些记不住的数字外，讲课不应看笔记；（17）带上备课笔记，但不要用它；（18）讲课不要满堂灌。宁愿有点错误但力求生动，也不要没有错误气氛沉闷，讲课不是科研报告会；（21）一个术语、一个概念只让学生使用一次是不够的，应要求学生思考并理解术语或概念所含的内容，而不是暗示；（23）讲课和表演的区别在于，前者是主题，比台词更重要，而后者是台词，比主题更重要。（25）讲课应以学生的愿意学习作为前提，而不是为了通过考试；（50）讲课应给学生留下兴奋和详尽无遗的感觉，没有这些感觉，也许算不上是一节好课；（54）教育的主要挑战是学生知识增长的同时，保持他们的积极性，一个好的教师应面对知识培养学生的创造力。国外关于教师课堂教学行为的研究成果主要集中在两个领域：一是教师行为研究（研究的焦点：教师课堂教学行为标准和教师角色行为）；二是师生互动行为研究。我国课堂教学教师行为规范化的研究。国内教师行为的专题研究起步较晚，在我国教学论的学科体系中，没有专门针对教师课堂行为的研究，而是把课堂中的教师、学生、教学内容、教学方法、教学组织形式等分别来研究。20世纪90年代以来，随着基础教育教学改革力度的加大，开始了对课堂教学师生互动行为、课堂中教师教学行为专题研究，以南京师大吴康宁教授为主而开展的课堂教学社会学研究最为突出。随着又出现了以中青年学者为代表的课堂教学研究者群体，有了不少课堂教学研究的成果，如郑金洲的重构课堂，陈时见的课堂学习论，王鉴的实践教学论、袁金华主编的课堂教学论等。湖南电视广播大学的刘定邦教授对课堂教学教师行为也进行了深入的研究，在湖南教育发表自己的看法，提出教学行为规范的主要特征是：（1）科学性，即教学行为规范是优秀教师教学经验的概括和总结，是教育工作者智慧和创造的结晶，符合教育教学规律，被实践证明行之有效，具有科学性；（2）系统性，课堂教学行为规范如一个工艺流程，涵盖课堂教学全过程，过程中的每个环节都有规范，从内部看，教学行为规范与教学过程各种因素相联系，在外部，又与各种社会行为接轨，如道德规范、语言文字规范、礼仪规范等构成特有的系统；（3）教育性，教学是育人的基本手段，教师的语言、行为、风度等无时无刻不在影响学生，对他们的行为和思想起着示范的作用；（4）艺术性，教学是一种创造性的艺术活动，教学行为排斥刻板、粗俗、单调，注重方法灵活，形式多样。规范化的教学行为充分吸引学生的注意，增强学习兴趣，让学生体会愉快的教育成功，从而以积极的心态投入学习活动；（5）发展性，课堂教学行为规范随着教学实践的深入不断丰富、完善，而并非一成不变。优秀教师的教学行为不断被全体教师所接受，从而转化为新的教学规范，教学行为规范始终在普及基础上提高，在提高的基础上发展。我国教育者对课堂教学教师行为提出了六条基本要求：（1）教学目的明确；（2）教学内容正确；（3）教学思路清晰；（4）学生思维活跃；（5）教学方法灵活；（6）教学效果明显。在这些成果中，一般都是静态的描述，没有涉及课程改革的背景。2001年部分实验区进入全国新课程实验以来，教师的教学行为方式发生了改变，教师专业化成长等热门话题，逐步成为业内人士关注的焦点，近三年相关研究也逐步规范和繁荣起来。从研究方法看，较多采用了质的研究方法和行动研究法。比较突出的是傅道春在新课程中教师行为的变化一书中的案例分析原则，于平的新课程教学法系列丛书、叶澜的教师角色与教师发展新探，以及运用教育叙事的方法进行研究如刘良华的校本教学研究等，并且涌现出很多关于新课程中教师教学行为的论述性文章，这些研究一般涉及宏观的“应该发生什么变化”的讨论，较少涉及到“如何才能发生变化”。总的来说，体现素质教育精神与新课程要求的微观教学行为体系及观察评价机制没有建立起来，因而教学行为规范缺乏可行性和可操作性。纵观国内、国外文献，大多数学者研究教学行为的转变，但对教学行为规范的研究比较少，对新课程下教师教学行为规范研究的更少，并且还没有人从各学科入手，全面系统地研究教学行为的要素、教学行为的规范。这些正是我们课题所要解决研究的问题。七、理论意义和实践意义1、理论价值课堂是教师从事教学活动的主阵地。教师要遵守一些基本行为准则，要关注每一个学生,对学生全面引导,从而真正发挥学生在课堂上的主体作用;要遵循教学规律,以课堂教学艺术的巨大魅力吸引学生;最后要把爱心洒向每一个学生,以师德折服学生,从而实现课堂教学效益的最大化。传统的课堂教学教师行为规范具有形式化、明确化、条文化的特点。它规范和约束着课堂教学的各个环节，保证了教师行为、学生行为、教学内容、教学结构等总体的、相对的合理性，从根本上保证了教学的基本效率。可以说，传统的课堂教学规范是和效率密切相关的。它迎合了社会急需大量人才的要求，在教学理论和实践的发展过程中逐渐被物化为可操作、可检查、可评价、可监督的教学规章制度。作为制度被沿袭下来成为传统的课堂教学规范，为课堂教学效率做出了巨大贡献。但是传统的课堂教学规范使课堂教学走向了程序化、固定化，形成了所谓的几个环节、几个阶段的呆板模式，大大限制了学生的主动性和可持续性发展，扼杀了教师和学生的创造性。传统课堂教学的规范如何在现代意义下重新解释和构建，是我们思考和构建现代课堂教学规范时所必须回答的问题，解决这一问题的关键，是课堂教学规范的“解放”。课堂教学规范的解放，表现在三个方面:一是对学生及其行为外部控制和约束的解除，使课堂教学更加充分地尊重学生，使学生以更符合其内在本性和内在需要的方式发展，成为学习的主人；二是对教师及其行为外部控制和约束的解除，使教师有更多的自主性、能动性和创造性；三是对整体教学各个因素的相互控制关系的解除，使师生在课堂中对话、沟通，师生互动，积极营造活跃的课堂气氛。然而，“解放”并不意味无节制的自我张扬和随心所欲。教学不能只有规范，但也不能没有规范。现代课堂教学应该体现一定的规范，但更应该表现出对“人的发展”这一教学理想的追求，总之，现代课堂教学规范是开放性的，是规范和解放的有机统一。2、应用价值课题立足于实践操作，运用行动研究法，边行动边研究，积累有形的教育经验，如方案、经验总结、论文等文字或音像资料。作为江西省平安示范性初级中学，同时也是吉安市文明单位，本校有责任和义务发挥自身的示范作用。对于研究中的有形成果，有着广泛推广、验证的条件和机会。（1）有利于教师教学技能的提高。课堂教学是实施素质教育的主阵地，教师是这块阵地的耕耘者，充分利用有限的课堂教学时间，科学客观对待课堂教学，是教师所必备的基本功，但在课堂教学时，出现教学随意性的现象时常存在，特别是对教学观念陈旧的教师与领导，更是比比皆是，在课堂上规范教师的教学行为，在优中更优，在一般集优，正是提高教师基本功的秒心之处。（2）有利于学校样本教研的普及。校本教研离不开一定的课题研究做保障，从日常行为着手，从课堂的教学行为入手，对教师来说，研究来自于身边，研究不再深奥，样本教研的成果并不哪么神奇，教师投入教育与教学研究的门框梯度降低了，学校教研风气更于形成。（3）有利于学生全面发展。社会主义的教育，一切为了学生，一切为了社会，通过对课堂教学进行分析，比较，在构建新课堂中进行教师行为的规范， 保证课堂教学的时间，把学习的主动权还给学生，课堂成了学生在教师的引导下探究，学习，创造，交流，教师只在傍边观察，把撑“放”得度，调整学生“放”得过宽，玩得过火的行为，课堂一切为学生着想，想学生之所想，问学生之所问，把生活中融入到课堂中，知识背景都是生活化的东西，学生感兴趣的东西，学生学习困惑的心理消失了。就会在教师的带领下主动去寻求自已所要的东西，课堂放开了但而不散，学生学习的积极性得到提高，课堂成了学生主动探究的天堂。3、创新程度首先，把新课堂构建与教师教学行为相结合，大胆提出打造优质高效课堂，在优质高效课堂中寻找普遍存在的不良教学现象，与当前课堂教学提出了挑战。其次，在探索的“新课程背景下农村教师行为规范化的研究”在借鉴国外先进教育理念和汲取国内最新课改精神的基础上，努力实现教育创新。探究的基于问题的学习模式，在改变旧模式下的注入式、填鸭式、插秧式的枯燥乏味的窘况下，构建新课程背景下的新课堂教学模式，在新课堂的阵营里，提倡以学生为中心的学习思想，提倡学习能力的培养，尤其是真实或拟真情境下发现问题、发现问题、探究问题、分析问题、解决问题的能力，建立新的教材观、新的教师观、新的学生观。经过这种培养的学生一旦步入社会将能自如应付现实生活中的各种问题，并将自己迅速融入信息社会的发展大流中。因此，这无疑给我国当前的教育改革树起了一面旗帜，为教育改革的课堂提供了一个较好教学平台。第三，在优质高效课堂中挖掘问题，进行研究，在赣西南是一个大胆的尝试。参考文献：1、李冈、浅析教师课堂教学的基本行为准则，2011年第11期，考试周刊 2、 刘定邦，教学行为规范化刍议，1995年第4期，湖南教育； 3、刘宏武、新课改校长办学思想与课程领导-新课改下的教学模式，2004年月人民日报出版社； 4、刘