语文阅读教学四法.doc

语文阅读教学四法阅读教学是语文教学的基础。语文教学中的语文素养增强、思维能力训练、写作水平提高等都离不开阅读教学。课堂上，师生面对的是教科书，而它是文选式的，是由一篇篇文质兼美的文章构成的，这就为师生阅读提供了条件。事实上，师生们主要就是依据这一篇篇文章学习阅读的，而且一个学期基本上就是这一本书。然而，阅读教学范围很广，内容很丰富，并不止于课堂，更不止于一学期的一本书。从提高学生综合素质和语文能力上来看，课外阅读必不可少。人们常说：书籍是人类的精神食粮。此话十分恰贴，也极为深刻。粮为生存之本。少粮贫瘠，无粮难存，“弹尽粮绝”，死路一条。只有粮充足，生活才稳定，才能在此基础上逐步改善。如此，也就有了对营养、健康的要求。当年条件差，生活靠粗粮，身体素质受影响；而今环境好，桌上全细粮，健康依旧受威胁。为此，卫生部出台国人膳食标准，其中明确指出每人每天进食50克粗粮最有利。这就要求在平时生活中粗细搭配、合理膳食。生活如此，读书、阅读教学也应如此。我们可以把教科书中的文章看成细粮、精粮，课外的众多文章则成了粗粮、杂粮。阅读教学就要细粗结合、精杂搭配。这样，阅读教学才具有丰富性、有效性，才真正符合阅读教学的本质特点。根据阅读中“粗细搭配”的原则，笔者将其分成以下四种“膳食”方式，即为阅读教学的四种方法。细粮细吃。此法为多数教师所采用。针对教科书中一篇篇精美的课文，教师们都会认真研读，精心设计，在课堂上透彻分析，引导学生咀嚼、品味，揣摩、感悟，从多角度、多方面汲取营养。有的教师，一篇文章甚至用上四、五课时，真正做到了细嚼慢咽，细粮细吃。一篇篇课文真正发挥了“例子”的作用和功效，学生从中受到滋润，领悟到深刻的意义内涵，掌握恰当的学习方法。由于多种因素影响，教师们乐意采用此法，并且作为重要的、抑或是唯一的阅读方法。一篇一篇，按部就班，细细品析，期末收关。细粮粗吃。教科书中的课文，虽说都是例子，但对例子的处理方法也不应单调划一，尤其不能都是“细吃”。就学生的学习规律而言，同样的“例子”就没有必要再全方位“剖析”。毕竟学生学到的方法要在应用中巩固。而这里的应用就是对一些课文的自我学习，自我实践。从学生的学习过程来看，前者为“领”，后者为“扶”，甚至是“放”。如此，就要求教师对每一单元，每篇课文认真分析研究，确定细讲的例子，划出学生自学的内容，然后对自学内容进行“粗放”经营，大胆革新，或进行针对性、导向性的点拨、指导，通过自我感悟，使学生达到透过表层深入内核，透过现象看到本质之目的。或干脆“狠心”处理，教师不加干涉，任由学生自我“品味”，自我“获取”，个中体验“我自知”。事实上，每册教科书中都有不少这样的文章，关键是教师要有这种意识，还要有这种胆量，更要有驾驭教科书的能力。对每个单元来说，“例子”引路，练习紧跟，不是十分必要的吗？有时，单元合并，重新组合也是合理的，甚至更有效果。细粮粗吃，粗在科学，粗在实效，粗在对学生认知规律的尊重。只是“细吃”，久之，学生就会丧失主动，丧失自我，丧失能力的训练和提高。粗粮细吃。大家知道，提高学生阅读能力和人文素养离不开课外阅读。实际上，课外阅读是课内阅读的拓展、延伸，而不仅仅是辅助、补充，二者是一个不可分割的整体。学校、教师、家长都应重视课外阅读。既要积极鼓励，又要认真指导，尤其是要教给学生正确的阅读方法。为此，就需要教师广采博览，从大量的阅读材料中选取典型的例子，挖掘其意义价值。然后，引导学生深入学习，寻找心灵相通之处，情感交融之处，寻找触发点、感悟点、启发点、创造点，从而使课外内容化为我用。当然，选取这样的例子并不是一定要与课本例子平起平坐、同等对待，它应有自己的特点和原则。在具体操作方式上，可以是问题探究式阅读，可以是与课文比较式阅读，还可以是自我发现式阅读等。但无论是哪种形式，都要有教师的点拨、点化，有教师的宏观驾驭、总体观照。如此，“粗粮”变“细吃”，有情有趣有营养。粗粮粗吃。课外时间的支配主要在学生，因此，课外阅读的决定权、选择权等也主要在学生自身。一旦他们走出学校，走向独立，其能否阅读，怎样阅读则全是自己的事了。学生的课外阅读或在学校计划之列，或随欲而为。随欲而为是指学生根据兴趣爱好自选读本，自挑文章。这种阅读能使学生注意力更集中，理解深，感受多。依学校计划而行是指学生的课外阅读需要有学校、教师圈定的范围、给定的书目。这种阅读目的性、系统性、指向性更强。然而，哪种阅读教师都不能干涉其过程，学生完全是自学，始终处于自我阅读、自我感受、自我体验状态。他们可以细细品读，也可以快速浏览；可以按部就班，也可以随意挑选；可以单篇进行，也可以多篇组合；可以细嚼慢咽，也可以囫囵吞枣总之，这种阅读没有约束，没有限制，是一种自由度很大的个性化阅读。陶渊明“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食”，是这种阅读；黄庭坚“三日不读，便觉面目可憎”，是这种阅读。当今，更有人将其定义为“混沌阅读”。可见，这种阅读有利于课堂学习，有利于学生发展，是伴随学生终身的阅读。当然，这种阅读如要走上健康轨道，快速入境，还需要有教师平时的指导、训练。教师要善于激