高考英语复习研讨会发言材料：如何提高试卷讲评课的效率.doc

高考英语复习研讨会发言材料：如何提高试卷讲评课的效率试卷讲评课在高三二轮复习中占有非常重要的位置。二轮复习中，教师与学生要花费大量的时间和精力来做各种专题练习和高考模拟试题。在讲解时，有的教师逐题仔细地讲解，面面俱到，实行“满堂灌”教学。有的教师只是简单地核对一下答案，然后就题论题，只讲求数量，不求质量。这些讲评方式已经远远不适应素质教育的要求。在素质教育新形势下，我们的课时数量比以前要少许多，如何高效地上好一节试卷讲评课是摆在每一名高三教师面前的突出任务。我们每一名教师要认识到讲评课的目的不仅仅在于确定正误和试题分析，更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，培养学生的思维，提高综合运用知识的能力。下面就我们在这方面的计划和做法做一简要介绍。一、准备阶段首先要做到讲评课要及时，具有时效性。针对学生急于想知道自己得分情况的心理，及时地进行试卷讲评可以使学生听课的注意力比较集中，积极配合，易于提高课堂效率，收到事半功倍的效果。这就要求我们教师要及时批阅试卷，做好相应的准备。然后是备课。要备好一节讲评课必须做到以下几个方面：1. 搞好学情反馈，掌握学生的答题情况，尤其是边缘生的情况。做好正误统计，仔细查阅学生的答题情况，把学生在试卷中的典型错误、及一些普遍性的问题都列举出来，据此来确定讲评的依据和重难点，做到有的放矢，针对性强。2. 对学生的答题情况进行深入地分析，尤其要分析失分原因。时间或条件允许的话，可以事先了解一下部分学生，了解学生的知识结构及解题技能存在什么缺陷，掌握第一手资料，有利于对症下药。3. 集体备课与编制文本材料。集体备课并不一定指我们各个学校每周统一的固定安排时间，可以灵活利用备课组教师批阅完试卷后的某段时间共同进行商讨。利用群体智慧，统一讲评重点，统一讲评思路，统一讲评方法，统一补偿练习。然后指定某位教师及时编制出相关的文本材料，以讲义的形式统一印发给学生。统一的文本材料一般要包括以下内容：试题答案；易错题与典型错误列举；可能的失分原因；各题型答题策略与技巧（不一定每次都有）；针对试卷中出现的精华部分进行点拨与学习（如单选题中题干的分析、完型填空与阅读理解的经典句子点拨、写作中的优秀句子或范文）；补偿性练习（这是讲义中的重点）。补偿练习的设计要有针对性，主要瞄准易错题和典型题。形式要多样化，可以是选择题、填空题、问答题、单句改错题、句型转换题、汉译英、英译汉等等，最好要对错题和典型题进行变式处理，如对考查词语辨析的单项选择题可以就相关选项设计几道填空题；对阅读理解中出现的一些好的句子设计英译汉题目等。要突出以下几个方面：词汇（包括基础用法和词义拓展）、语法在语篇中的灵活运用、完型填空与阅读理解中的语法现象、语篇中句式的理解和分析等。二、讲评阶段1. 下发事先编制的文本材料。先让学生依据答案进行自评、自悟与自纠，然后分组进行交流讨论。通过讨论，部分问题能够自行解决，解决不了的，通过课上师生交流进行解决。这样容易调动学生的积极性与主动性，培养学生独立思考问题与解决问题的能力。同时通过交流讨论，可以激发并拓展学生的思维，培养学生从多角度思考问题的能力。让学生主动地动口、动手、动脑，各抒己见，这样做也突出了学生的主体地位。2. 暴露问题。课上讲评中，还是先让学生暴露自己的思维过程，然后进行点拨，切忌教师“一语道破”。要做到详略得当，重点突出。根据讲评前对试卷和学生答题情况的分析,在讲评中要针对重要的知识点和学生答对率低的考点进行讲解,力求透彻，切忌平均用力，避免盲目性和随意性。3. 一定要有解题指导和题型分析。在讲解知识的同时，一定要注重对学生能力的培养。从二轮复习到高考相距时间很短，只有两个多月的时间。在这么短时间内，不可能讲解复习到所有的考点。因此，我们要充分意识到在此期间培养学生做题能力的重要性。讲评时一定要知识与能力并重，要针对各种不同的题型,引导学生正确的解题思路, 使学生在一定程度上掌握答题的基本方法和技巧，做到消化在试题中，应用在试题外，这才是讲评课的根本目的所在。下面针对部分题型做一简单介绍：单项选择题讲评要点：分析学生出错率较高的题目及失分原因。指导解题技巧，可以从找准关键词、分析句子结构、克服思维定势、适当转换句式、补全省略成分、删除干扰成分、利用对称结构、注意标点符号、把握语境、注意有无连词等方面入手。归纳相关考点，适当延伸，拓宽知识的深度和广度，让学生学会举一反三，做到触类旁通。 通过先前编制的讲义，指导学生对相关内容学习和训练。完形填空讲评要点：适当讲一讲该题型的命题特点和原则。告诉学生该题型绝大部分空格是依据对文章内容的理解而设定的，很少涉及到纯语法题目，因而对全文的理解显得至关重要。对学生进行解题技巧方面的指导。如做完型填空题的三步骤、注意文章上下文的前后照应等。此过程可结合要讲的文章进行举例说明。讲解出错率较高的部分题目，并适当分析出错原因。讲完后，可让学生朗读全文，并根据讲义指导学生学习文章中的精华句子。阅读表达讲评要点：讲解该题型命题特点和原则。告诉学生要做好阅读表达题，必须具有较强的阅读能力、理解能力、概括能力和表达能力。告诉学生设题情况有多种，不只局限于最经常出现的、常练习的五种题型，因此审题非常重要。指导解题技巧。如必考的概括主旨题，指导学生在通读全文的基础上找出绝大部分文章都会存在的全文主题句或段落主题句，从而按照字数要求进行概括。又如必考的补全句子题，指导学生做题时要特别注意上下文中一些表示逻辑关系的词或短语，这些词或短语往往会起到关键的提示作用。要求学生所补充的句子一定要达到两点要求：a.符合上下文。b.表达正确，不能有语法错误。再如必考的英译汉，要求学生在忠于原文的基础上用符合中文表达的习惯来翻译句子，给学生提出“信达雅”的高标准。列举一些答卷中出现的典型错误并分析原因。然后讲解出错率较高的题目。4. 指导学生学习好先前制定的文本材料。这个过程始终贯穿在整堂讲评课中。在讲解每一题型的过程中，随时根据需要让学生学习该材料。最后指导学生做好补偿性练习。5. 给学生留出一定的消化时间。要统筹合理安排讲评课各个环节的时间分配，讲评后，要留出让学生自我消化的时间，让他们当堂复习所学内容，趁这间隙教师还可以解答部分学生提出的疑问，或进行个别辅导，进一步提高课堂效率。三、讲评后阶段1. 布置学生进一步巩固讲评课所学内容。如巩固讲义内容，可以布置、指导学生利用课余时间反复朗读讲义中的一部分内容，以达到巩固基础知识的目的，对其中的重难点加深印象，加强记忆。2. 指导学生建立错题与经典题档案，以达到查漏补缺的目的。每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便学生高考前有的放矢，及时复习。3. 布置学生写好考后感。记录好本次考试的答题情况、得分情况、出错的主要原因等等，目的在于总结经验，吸取教训，不断提高。四、讲评课要避免的几个误区1. 不搞学情反馈，主观臆断。教师搞“一言堂”或“满堂灌”，学生只能一味地被动接受，没有时间提问，没有发表观点的机会。教师对学生是否已真正理解、灵活运用无从知晓，师生之间的沟通非常差，忽视了学生的主体地位，教师主导有余，学生主体体现不足，包办代替还很明显，课堂活动单一, 课堂气氛沉闷。学生没有主动性、积极性，听课效果很差。2. 就题论题。就题讲题、无解题指导和题型分析，只能使讲评停留在浅显层次。这种重知识，轻方法的做法，不能使学生做到举一反三，掌握解题规律，更不能提高学生的思维能力。3. 只讲不补。二轮复习时间非常紧，任务又重，试卷讲评往往因课时和教学任务限制，出现只讲不练的情况。这样会导致学生存在的问题未能及时解决，新补充的知识点未能得到及时操练。以上所谈的讲评课的做法，我们教师的工作量非常大，需要我们做出超常的付出，但是能够很好地提高课堂效率，