高一新教材备课会议的发言：关于新理念新课程新教材的思考与实践.docVIP

关于新理念新课程新教材的思考与实践省高一新教材备课会议的发言 一关于新教材教学的指导思想。1新课程与新的教育理念。新教材的使用并不仅仅是教材的改编和更新，它是课程改革的具体成果，是新课程新理念的具体体现。课程改革是历经多年的中学教学改革深化的必然结果，是新教育理念的必然产物。关于中学历史课程的教育目标，我曾在课程、教材、教法发表了关于中学历史课程教育目标的反思一文。反思的问题：现代社会对基础教育提出了新的要求，就是培养学生具有适应社会生存与挑战的基本能力与基本观念。这是传统的“双基”教学目标所不能替代和涵盖的，必须思考如何使中学历史课程更加适应社会、学生、学科本身的未来发展。改革的方向：中学历史课程教育目标应以学生的发展、社会的发展、历史学科的发展三个方向为本。中学历史课程教育目标应以学生的发展为本，应指导学生进行自主学习、研究性学习，培养学生的探索精神和创新思维，为学生的禀赋潜能的充分开发和终身学习的能力创造有利条件；中学历史课程教育目标应以社会的发展为本，把历史与现实结合起来，把学习与发展联系起来，把课程与社会需要联系起来，是中学历史课程改革的必由之路；中学历史课程教育目标应以历史学科的发展为本，历史学科的最大特点是综合性，各种学科的教育作用在一个学生身上最终应该发生整合作用。建立一种大历史课程，使中学历史课程的教育目标更加广泛和完善。只有用新的教育理念指导教学，新教材的备课和课堂教学才会有新的突破和新的效果。2新教材与新的历史观点。新教材对许多历史问题吸取历史研究的新成果和新观点，这是新课本的一个崭新特点。这个特点实际上反映出新课程的教育目标，学生在发展、社会在发展，科学在发展，历史教学的观点就必须发展。这个特点在世界史教材中更为突出、明显，对于中国近代现代历史，我们同样应该采用先进的新观点作为备课的指导思想。新教材吸取的新观点，建立在两个坚实的基础上：一是立足实事求是，以一分为二观点看问题；二是站在人类历史的高度，以发展的眼光看问题。新课本打开了我们的眼界，使我们认识到只有坚持从上述两个观点出发，才能正确认识和解释历史。中学历史教学由于受到水平的限制，对历史的认识，往往局限与现成的或传统的结论。我觉得江泽民同志“七一”讲话的三个代表思想，完全可以作为我们历史教学的指导思想。其中特别是关于先进生产力的观点，对我们历史教学更直接、更重要。如果我们把人类历史看成是一部先进生产力的发展和扩展史，那么我们对许多历史问题就会有新的认识。二关于新教材内容的教材分析。教材分析必须以上述教育理念和历史观点为指导，在教学中必须贯彻这些新理念和新观点。下面我对第二章第六七八节的教材分析简单谈些看法。第六节美国独立战争：重点是历史背景，新教材从经济、政治和思想文化三个方面进行叙述。经济方面，与旧教材比较，新教材增加了“英属北美殖民地资本主义经济发展较快，成为经济发展主流。同时，也存在许多落后的经济成分。”这样一段内容。 北美殖民地的北部，资本主义经济发展迅速；中部实行半封建的租佃制和农民小土地所有制；南部盛行奴隶制种植园，从属于资本主义经济。三种经济成分中，资本主义经济是主流，代表了北美经济发展的方向。政治方面，新教材增加了“殖民地统治模式是依照英国政体建立的，每个殖民地都有自己的总督和议会。”等内容，教材小字叙述了英国对殖民地统治的三种模式，其中由当地居民选举总督体现了一定的民主性。议员选举也是通过竞争，而不是靠门第及世袭。北美殖民地社会的民主因素和民主精神远较其母国英国大得多。思想文化方面，新旧教材都指出民族意识的觉醒和启蒙思想的传播，殖民地民主和民族意识日趋增强。总之，英属北美殖民地社会具有比较明显的资本主义色彩。新教材强调这一点，其指导思想就是从先进生产力的角度揭示了美国独立战争的根本原因是资本主义生产力发展的内在需要，美国独立战争的性质根本上是一场资产阶级革命。第七节拉丁美洲独立运动：重点是拉美独立运动过程的广泛性、多样性和曲折性。广泛性是由于整个拉丁美洲殖民地人民与宗主国统治者之间民族矛盾的激化；多样性是由于拉丁美洲种族部落、社会阶层、经济成分、社会矛盾存在着多样性；曲折性是由于力量对比、资产阶级力量薄弱、内部矛盾等因素。难点是对拉丁美洲独立运动性质的理解和认识。18世纪下半期，拉丁美洲殖民地社会经济缓慢发展起来，资本主义性质的手工工场开始出现。西班牙是一个封建专制政体和实行重商主义政策的国家这给它在拉丁美洲殖民地的统治打上了深刻的烙印。为维护宗主国贵族和商人的利益，对殖民地经济采取严厉的垄断统治政策，发展能牟取暴利的单一经济作物；压制殖民地工业的发展，垄断殖民地对外贸易。拉丁美洲殖民地占主导地位的经济形式与北美殖民地不同，是建立在奴隶和农奴劳动基础上的封建大地产制、种植园经济和单一经济作物制。这种落后的经济结构成为严重束缚拉美经济和社会发展的巨大障碍。在拉丁美洲各种社会矛盾中，民族矛盾是最基本的矛盾，西班牙殖民统治一方面把直接生产者束缚在封建制和奴隶制生产的桎梏下，阻碍了自由劳动力的转化；一方面又把殖民地创造的财富源源输往宗主国。因此，殖民地经济的发展未能起到为其自身资本主义发展积累资本的作用。殖民地资本主义经济发展的需求就成为经济上摆脱宗主国束缚的主要原因，推动殖民地走上民族独立的道路。因此，从根本上说，拉丁美洲独立运动也具有资产阶级革命性质。说拉丁美洲独立运动具有资产阶级革命性质，还应该从当时世界历史发展潮流的大背景去考察，资本主义不但在欧洲，而且通过殖民活动，在美洲大地扩展。这应该与北美殖民地独立运动是相同的。第八节16-18世纪的亚洲：第二章是讲资产阶级革命时代的东西方世界，本章的前言揭示了这一时代东西方历史的巨大差异。17、18世纪，世界历史继承前一时期的巨大转折和变化，向着更为深广的方向发展。在欧洲和北美，封建主义的基础受到冲击，资产阶级革命的时代来临。但是，与此相反的是亚洲的封建势力却空前加强，社会经济开始逐渐走向衰落。因此，这一节的设置，所起的作用就是揭示东西方历史发展的巨大反差，形成一种历史比较认识，从而从反面对资产阶级革命时代进一步加深认识。在教学中，必须牢牢把握这种时代特征，不断进行东西方历史比较，才能达到教学效果。本节的重点和难点都是德川幕府统治下的日本。在德川幕府统治下，日本封建统治得到了加强，这与当时世界历史的发展是背道而驰的。德川幕府在政治上采取巩固封建统治的两项措施。一是实行“交替参觐”制，以控制大名，使幕府将军和各藩国的大名结成主从关系，确立了幕藩体制的等级权力体系。二是实行严格的社会等级制度，以维护武士等级的封建统治。本节的难点，在于德川幕府统治时期城市与商业的兴起与发展，不是成为封建制度的对立物，而是有利于封建制度的巩固和发展，这与西欧城市的形成发展有本质的区别。农业生产的发展，使作为封建地租的大米成为商品，封建领主经济出现了商品化。伴随着封建领主经济的商品化，一些城市出现专为领主服务的商业金融机构，城市和商业兴起和发展起来。这种发展，主要不是与商品经济联系，而是与封建地租发生关系，商业与封建地租的紧密结合，使日本自给自足的封建经济得到进一步发展，封建统治的经济基础得到巩固。德川幕府实行的“锁国政策”，又使日本的封建经济与世界资本主义市场割断了联系，延缓了日本资本主义萌芽的产生和发展。这种锁国政策是封建自然经济在外交方面的表现。总而言之，16-18世纪的日本，无论在政治、经济、外交方面，都与世界历史的发展背道而驰，落后于世界剧变的历史趋势，最终造成民族危机的空前严重，这也是亚洲各国历史发展的悲剧。三关于新教材的教学设计在历史课堂教学模式的转变过程中，教育理念无疑是最关键的。只有先进的理念，才会产生先进的教学行为。课堂教学设计必须从先进的教育理念出发，才能设计出具有新意的课堂教学模式。新的教育理念倡导一种开放式的课堂教学模式，如果新教材仍然按照传统的课堂教学模式进行，那就失去了课程改革的初衷。课程改革的目的是改变课程结构过于强调学科本位、科目过多而缺乏整合的现状；改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状；加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和体验，关注学生的终身学习。新的教育理念倡导一种新的师生教学关系，如果新教材仍然按照老师讲、学生听；老师提问、学生回答的传统教学关系进行，那也失去课程改革的初衷。课程改革的目的是改变老师的教学方法和学生的学习方法，倡导师生共同学习、共同研究、共同体验、共同成功这种互动式的、真正教学相长的教学关系。教学设计可以从多种目的和角度出发设计，我主要从结构设计、能力设计、综合设计和情感设计四个角度，就第二章第六七八节的教学设计简单谈一些思路。第六节美国独立战争：结构设计，本节的大结构应该是17-18世纪资本主义经济在欧美大陆的扩展与资产阶级革命时代，把美国独立战争放到这个时代背景去考察，这是结构的前提。但是由于工业革命尚未发生，资本主义尚未成熟，世界格局仍以封建统治秩序为主，所以早期资产阶级革命都有局限性，这不能简单地归结于阶级局限性，而是时代局限性。把美国独立战争放到早期资产阶级革命的范畴去考察，就能理解其革命性和局限性并存的特点。本节的内部结构，应该以经济为基础，经济、政治、思想文化并行，并注意首尾照应。美国独立战争的根本原因是资本主义经济发展的内在需要，是资产阶级利益的需要，这也就是本节的结构基础。政治上的资本主义色彩和思想上的民主民族意识，都是经济的反映。首尾照应的结构，就是在讲美国共和政体的确立和历史意义时，应该照应独立战争的历史背景，独立战争前资产阶级在经济、政治、思想上的要求，在独立战争后通过共和政体、1787年宪法、民选政府制度等成果，得到了实现。能力设计，通过与英、法资产阶级革命的比较，分析美国独立战争的本质特征和双重性特点，培养学生把握历史发展一般规律和特殊矛盾的能力。综合设计，学科内综合可以进行早期资产阶级革命异同点的归纳；独立宣言、1787年宪法与启蒙思想、人权宣言的比较；独立战争遗留问题与美国内战的联系等综合。跨学科综合可以结合地理知识，分析北美北部、中部与南部不同经济成分形成和发展的原因，注意教学地图的运用，形成地理的空间概念。可以与政治学科综合，分析美利坚民族形成的历史因素，引导学生与政治学科关于民族概念的四要素理论结合。情感设计，可以从独立战争的过程，激发学生的必胜信念和自强不息的民族精神；可以从独立宣言培养学生追求自由平等的精神和人民主权思想；可以从1787年宪法使学生树立从人类社会发展的高度认识、评价事物进步性的思想。第七节拉丁美洲独立运动：结构设计，本节的大结构应该把第一章和第二章结合起来设计。资本主义的兴起和发展创造了地理方面的便利，新航路的开辟，为世界各地之间加强了联系，资本主义通过殖民主义活动，开始在美洲扩展。因此，从性质上说，拉丁美洲独立运动和美国独立战争一样，属于资产阶级革命；从阶段上说，拉丁美洲独立运动和英法美资产阶级革命一样，属于早期资产阶级革命。在学习历史背景时，不能仅仅讲述西班牙、葡萄牙的殖民统治，应该与资本主义萌芽、新航路的开辟联系。在学习意义时，也要联系大的知识结构，指出拉丁美洲独立运动给当时以欧洲为主宰的世界政治格局以极大的冲击，使欧洲大陆的殖民主义、封建主义在不同程度上失去了美洲的殖民支柱加速了其崩溃过程；使欧洲资本主义在美洲迅速扩展，资产阶级共和国在美洲大地纷纷建立。在学习局限性时，切忌简单地归结为资产阶级的阶级局限性，而应该从大的结构，即时代特点上说明当时资本主义尚处于工场手工业阶段，资本主义和资产阶级都不成熟，特别是拉丁美洲的工场手工业相当微弱，资产阶级力量更为薄弱，只是作为革命的一般力量参加了运动，领导权掌握在土生白人地主手里，这给独立后各国的社会发展带来极大的消极影响。本节的内部结构，主要是阶段与国别（地区）结合，即时空结构。能力设计，由于拉丁美洲独立运动与美国独立战争有许多相似之处，可以设计作对比分析。历史背景的异同是分析的重点，通过分析，可以帮助学生正确把握革命爆发的必然性与偶然性之间的关系，探寻历史共同规律。综合设计，学科内综合，前面提到的与资本主义扩展、新航路开辟的联系，与美国独立战争的比较都是学科内的综合。跨学科综合，与地理学科联系可以设计南北美洲地理环境、气候、资源等因素的比较；拉丁美洲国家的区域地理知识与历史知识。与政治学科联系可以设计独立后土生白人地主的大地产制和军人独裁制度与当前拉丁美洲发生的时事进行历史与现实的联系。情感设计，有关对拉丁美洲独立运动领导人英勇事迹的学习，认识历史英雄人物体现的时代进步精神和人民意志。通过殖民地争取独立，建立新兴民族国家历史的学习，进行时代进步和社会发展观的教育。通过广大印地安人、黑人和混血种人踊跃参军、英勇作战的历史学习，树立人民是创造历史的主人的思想情感。第八节1618世纪的亚洲：结构设计，本节的大结构应该是1618世纪的世界格局。欧洲已经处于资本主义发展和资产阶级革命时代；美洲已经从殖民地时代纳入资本主义世界体系；与欧美不同的是，亚洲的封建势力却空前加强，社会经济开始逐渐走向衰落，其历史进程已经明显落后与欧美国家。这个大结构一定要突现出来，因为这是教材总结构的需要。在讲完亚洲各国后，一定要再次强调世界格局，为后面第三章第五节资本主义列强对亚洲的侵略扩张作好准备。这样就能体现知识的结构性联系。本节的内部结构，以日本为重点，可以采取分头叙述，合并比较的结构设计。即分别讲清各国自己历史发展的特点，最后比较分析相似之处，指出共同规律，如各国都开始了一个新的历史时期，都出现过一段经济繁荣时期，后期都走向衰落。共同规律是当西方世界生产力飞速发展、生产关系发生巨大变化时，亚洲各国仍然处在封建社会时代，在它们的经济领域中没有出现新生产关系