充分利用现代教育技术提高大学英语的素质教育水平.doc

第19卷第3期 19 3三明高等专科学校学报2002年9月 2002收稿日期2001 11 29作者简介周斐芳(1979-),女,福建莆田人,三明高等专科学校公共基础部教师。充分利用现代教育技术提高大学英语的素质教育水平周斐芳(三明高等专科学校公共基础部,福建三明365004)摘要针对我国现行大学英语的单一教学模式和存在的弊端,结合我国加入后,对英语人才的急切需求,提出应用多媒体、微机等教学手段并建立内外实践基地等措施,加强听、说基本应用能力培养,促进精读、语法和写作水平提高,同时在教学中坚持理论联系实际,培养创新人才。关键词多媒体;微机;现代教育手段;大学英语;素质教育中图分类号319文献标识码文章编号1671-1343(2002)03-0123-03随着科学技术的迅猛发展和经济全球化步伐的加快,特别是加入之后,我国高等教育将更加广泛参与经济的服务竞争,掌握英语,学习并借鉴西方国家先进的科学技术和管理经验,全面提高大学公共英语的素质教育,是我国促进外向型经济发展,推动国际间的交流与合作,参与国际竞争的桥梁。英语作为国际通用语言,对中国未来社会、文化、经济、人们的生活将产生重大影响。互联网的普及、地球村的缩小,促使国民必须迅速掌握和提高英语的听、说、写水平,英语普及应用的呼声逐渐提高,尤其对现有的大学生的英语普及水平要求是一最基本,首要必备的素质要求。然而,由于我国教育长期以来是在计划经济体制下的人才培养模式,英语教学的内容仅注重精读、语法能力的培养,而对听、说、写这些实际应用技能训练重视不够,课时安排较少,常被置于从属地位。因此培养的学生成了“哑巴英语、聋子英语”,学生的听、说、写能力低下。英语教学改革“雷声大、雨点小”收效甚微。笔者认为,要全面推进大学英语的素质教育,提高英语教学水平和效果,应迅速建立现代化的“语言教学实验室”,实验室应结合音频技术、网络通信技术、多媒体技术于一体的功能。建立人机语言环境,加强语言环境对外语教学的促进功能。一、更新观念,改变英语课堂教学的单一模式实践证明,以精读、语法为主线的英语教学难以培养出综合英语素质全面发展的应用型人才。因此,大学英语目前的教学应突出听、说教学,如同我国幼儿语言训练一样,先解决听、说后解决读、写和语法。首先通过听、说来增强学生学习外语的兴趣,让学生在基本的会话交流中自然掌握和记忆单词,让学生在会话交流中自然掌握词语搭配和英语的语言表达特点。领会英语习惯用法和构词规则。通过具体的语言交际应用,如对话、讨论、辩论及角色表演等方式活跃课堂。加以巩固并获得更完整的、准确的理解和提高;通过听、说能力的提高,促进语法、精读和实际应用能力的提高。教学目标要求也应当从较强的阅读能力、一定的听力、初步321的说写能力向良好的阅读能力、较强的听力、一定的说写能力目标转变。彻底改变课堂教学以教师为中心,采取“注入法”,“一言堂”的传统教学方法。采用“启发式”,“讨论式”,“群言堂”,以学生为中心的生动活泼,形式多样教法。只有这样,才能改变现在大学毕业生英语听、说、读、写能力的失衡现状,尽快扫除入世后,语言上的障碍,才能适应新世纪人才培养的要求和改革开放的需要。二、加强多媒体技术在英语教学中的应用计算机多媒体的功能强大,它具有良好的视听效果,极大地刺激多媒体市场的发展,尤其在教学上的应用。2001年8月教育部要求多媒体在大学课程教学上的使用率必须达30%,同时所有大学教师将来可同时使用多媒体进行英语教学。多媒体使用于英语教学中,可显示出许多优点,如声音、图像、文字的各种媒体综合。在教学中教师可以组织学生通过看图像、电影、提示语、听、背景音乐等方式,读到“图文声并茂”的百科全书;可以选择体裁多样,集知识性、科普性、趣味性、实用性为一体的丰富内容。采用多媒体教学对学生的大脑有强烈的刺激作用。语言、图像、声音同时作用于学生的感观,充分利用左、右脑的潜能,产生一种身临其境的感觉。多媒体中有“自学、自造词典”等功能,学生只要掌握基本的输入程序,即可进行班级整体自我学习。这一现代化教学手段,是学生英语课内外学习的重要环节,也是课堂教学的基本手段,它将迅速取代传统的教学模式和手段。多媒体运用有利于学生认知图式的构建,有利于拓展学生的思维空间,有利于创造良好的语言交际环境,有利于节省教师上课的时数。它是全面提高学生英语素质关键的一个环节。根据发达国家的教学实践证明,采用多媒体教学可收到事半功倍的教学效果。因此加强多媒体在英语教学中的应用迫在眉睫。三、发挥微机功能在英语教学中的作用多媒体系统是集体教学和课外集体性自我辅助学习的工具。微机主要是学生集体或个体单独课外学习的现代教学工具(或远程教育手段),它可弥补课堂的不足。老师将大学英语学习的指导性材料,外语视听说教学系统及章节的重点、难点、思考题等材料分层次输入微机或制成光盘。整个系统的软件功能有:教学功能、演示功能、对话功能、考试功能、试题分析功能、播放功能、打印和监听功能、统计显示功能、分组功能、个别辅导功能等。数据库中储存大量的源语()和目的语()的原声录音,通过人机对话和实时的正误分析,学生可随时自我检测自己各阶段的学习状况,对知识技能的掌握程度;后进生可在课外随时打开电脑,针对自己知识、技能的不足自我学习,跟上进度;优等生可在课外超前学习或浏览一些课外材料,扩大视野,如各国概况,语言学、外国散文、外国戏剧、经贸外语、旅游英语、科技英语等,提高自己的英语综合水平和应用能力。这样可达到“以人为本,因材施教”的良好效果。充分发挥个性的潜能和个性的发展。教师只要对教育对象的良好个性品质加以正确引导和鼓励,就可逐步实现人才培养多样化和实现多层次的教学目的。选购一些语言规范、生动、难度适中、实用性强的光盘进行辅助教学。这种做法有利于教师实施英语专业知识传授,专业技能培养同全面的素质教育有机地联系和结合。促使受教育者应用方法,获取知识,实现知识、能力、素质等多方面的协调发展,构筑终身教育所需的素质和方法。四、全面实施分层次教育学生入学一年后,根据学生已有的基础、素质进行分层次教育是大学教育不同于中学教育的一个重要特征,是落实因材施教的教学原则和大学英语教学改革、人才培养的新模式。只有分层次教育,才能充分发挥个体与个性的效能,才能真正使“以人为本,因材施教”的教学方法得到真正的落实,才能产生真正的教学效果。长期以来,我国大学教育缺乏这一机制,严重影421响和制约了专才的培养、创新人才的塑造。尤其是普通大学新生的录取总分数线一般相差50分,这其中蕴含着不同类型学生的生理、智能的不平衡差异。这种差异十分明显,是影响大学专业学习的主要因素及教育的关键因素。根据我们的调查统计、分析,同一年级的大学生英语成绩分布为:不及格占10%,60-70分占20%,70-80分占32%,80-90分占30%,90分以上占8%。这明显反映个体的差异。我国的高等教育基本按统一的模式、相同的目标和同一进度来培养,塑造学生,往往对学生个性差异的客观存在重视不足,在引导学生超越已知世界对未知世界的探索十分薄弱,导致培养的学生大多只是养成被动接受已有知识的一种定势思维。而现代教育要求,实现人才培养的多样化,教师要树立现代教育的人才质量观,把专业知识传授,专业技能培养同全面的素质教育有机地结合。通过各种有效的教育手段,在较短的时间内,使受教育者实现知识、能力、素质等方面的协调发展,造就多样化、高层次、高素质,具有扎实基础理论、基本知识、基本实践技能,富有开拓创新意识和创新能力的人才。这就要求现代的大学必须进行分层次教育,在培养目标上应当兼顾。在教育实施上,1、教师应更新教育观念、改变传统的教学方法,善于应用现代教育手段。2、课堂教学走以教师为主导向以学生为主体方向转变。3、教学方法应以分层次,因材施教为主,同时推重引导个性发展,鼓励学生求新,求异,一句话即是对不同层次各有所获,各有发展,不能用一个模型去压模成型。五、加强理论与实践相结合理论与实践相结合是教师教学工作的基本要求,尤其是英语学习,学生将学到的知识运用到语言交际和对外活动的实践中,这样才能发挥理论知识的效能。英语教学在抓好理论教学的同时,要迅速摆正实践教学的位置,加强听、说、写的训练。为学生开设微机、多媒体第二课堂教学,还应建立校内外实践基地,如“校内英语角”或每年举办一次外语节(时间可定5天7天),为学生建立语会话交流的环境。广泛联系校外翻译公司,外向型企业,为学生在学期间提供可以实践的机会和检测自己水平的地方。让学生了解社会、熟识社会、熟悉专业知识在实践中的应用。例如:应熟练掌握介绍信、邀请函、推荐信、通知、公证书、招标书、广告等外文书写,与此同时,要创造条件,有组织地让优等生参与老师的英语科研和教研活动。培养他们的科学研究的基本方法、思维和科研的素养。鼓励学有余力的优等生,选修经济、法律、翻译、外国文学、语言文化、市场营销告示等跨系专业课程。总之,充分运用现代教学手段,分层次因材