CBI在大学非英语专业英语教学中的应用研究.doc

cbi在大学非英语专业英语教学中的应用研究 提要 cbi作为一种先进的教学理念受到广泛的关注和应用，它针对现在大学非英语专业英语教学中英语课程与专业课程相分离的现象具有很强的实践指导意义。将cbi运用到大学非英语专 业英语教学中，可以激发学生学习动机和兴趣，是实现培养复合型英语人才的最佳教学理念之一。关键词 cbi 复合型英语人才 大学非英语专业英语教学abstract as an advanced teaching approach, cbi is widely paid attention to and used. pointing to the phenomenon that english course separate from major course, cbi teaching method gives a correct practical direction.combining cbi with univer- sity english teaching of non-english majors is a real good way.it can motivate studentsinterest of learning.it also meets the need of english talent people with more than one skill.keywords cbi english talent people with more than one skill university english teaching of non-english majors 一引言随着全球化经济日益发展，中国社会各行各业对英语人才的需求也日益迫切，尤其是将英语与所学专业结合在一起，既懂英语又懂专业的复合型英语人才。这就要求我国大学非英语专业英语教学应当在注重学习者英语能力培养的基础上，强调英语学习的实用性。然而现实情况是现在的非英语专业生大部分把英语作为自己专业课程外的一门课程。他们的英语综合基础相对薄弱，在用英语表达所学专业内容时，在语音与语法等语言形式层面存在诸多问题。针对这种现象，我们认为，cbi外语教学理念对于大学非英语专业英语教学具有很现实的指导意义。 二cbi概述 1.cbi的定义和理论依据 cbi（内容教学法，全称content-based instruction）是一种通过主题或学科内容教学达到外语习得目的的教学理念。它产生于1965年在加拿大蒙特利尔开展的沉浸式语言学习项目。在随后的几十年里，cbi在发达国家受到广泛关注并被应用推广到各个领域。我国外语教学界于90年代中期开始引进，近年来有较多人开始关注和研究这种教学理念，发表了不少研究成果（王士先，1994；曹贤文，2005；袁平华，2006）等。cbi的主要理论依据有两个：一是二语习得研究中的有意义的内容学习理论，krashen（1982：20-30）的语言输入假说（the input hypothesis）是这一理论的代表；二是认知心理学中的知识建构理论，piaget的新旧知识联系说是这一理论的核心。这两种理论在cbi外语教学中的体现是，语言教学要以学习新知识为抓手，而且，新知识的内容要与学习者的生活经验和已有知识相联系，以便激发他们的学习兴趣，使他们主动地构建知识意义；同时，他们有机会借助真实的语境学习到词汇，语法等语言知识，并且在理解信息的基础上获得语言输出练习的机会。（tedick et al,2001;蔡坚，2002） 2.cbi教学模式 cbi理论指导下的外语教学，根据学习者的外语水平不同，教学目的不同，呈现模式各不相同。brinton根据语言和学科知识在教学中所占的比重不同，提出cbi可有三种基本模式：主题式语言教学(theme-based language instruction)，保护式学科知识教学（sheltered subject content instruction），混合教学（adjunct instruction）。此外，袁平华（2006）根据brinton（1989）等的研究，将cbi教学模式总结为由“以内容为重点”的强式教学模式到“以语言为重点”的弱式教学模式系列。强式cbi教学模式主要用于以二语为媒介的课程（second language medium course），国内重点高校推行的专业课程双语教学属于这类课程。弱式cbi教学模式主要是主题式语言教学（theme-based language instruction），外语课上教师为了教授某种语言技能选用有关材料供学习者学习和理解的课堂教学属于主题式语言教学。教师在cbi外语教学实践中不必生搬硬套某个教学目的的模式，相反，应该根据学生的实际需要，选择并设计符合具体教学目的的模式（顾飞荣 施桂珍，2009）。三cbi在我国大学非英语专业英语教学中的应用探讨1. 在我国大学非英语专业英语教学中推行cbi教学模式的重要性现如今，双语教学非常流行，我国一些城市相继涌现出了一大批双语学校。双语教学，也称浸没式教学（immersion teaching），是cbi的一种具体的教学形式。双语教学指除母语外，同时利用目的语（target language）来讲授部分课程内容的教学方法。 其目的在于一方面将学习者更多地暴露于目的语中，给学习者创造更多的语言学习环境，此外还达到知识与语言的双丰收。以此标准来看，显然目前一些双语学校并非名副其实，他们只是在上课时用英语讲几句简单的课堂用语，至于课程内容则都是用母语教授，可见我国实施双语教学的条件并不成熟，任课教师英语水平不达标，很难形成“every teacher, an english teacher”的局面，搞不好会弄巧成拙。克服这一弊病的方法便是在英语课堂上推行cbi教学方法。（赵一宇，2005）相比而言，在大学英语课堂中推行cbi则有充分的条件。首先，大学英语教师英语水平毋庸置疑，他们有能力将专业与英语结合在一起教学。其次，大学学生各有专业，并且英语水平已达到中级左右。专业性明显且英语素质较高，这是cbi的推行的必要条件。由于cbi英语教学模式的根本是强调其实用性的原则，因此它对解决我国当前大学非英语专业英语教学中英语课程与专业课程相分离的现状具有非常强的针对性和可操作性，也有利于培养复合型英语人才。2.cbi之于大学非英语专业英语教学英语课堂推行cbi的办法就是在英语教学中引入学生所学专业课程或其他学科内容。国外发达国家的外语教学也提倡这样做。美国教育部和美国外语教学委员会规定并出版的“二十一世纪外语学习标准”，其中提到五个“c”，即交际（communication），文化（culture），互联（connection），比较（comparison）和社区（community）。互联（connection）就是指英语教育要与其他学科挂钩，相对标准是“学生要在外语学习的同时提高和促进其他学科的水平”。在此标准指导下，外语课堂应重视吸收其他学科的内容知识，提倡教师向学生提供一些有趣味，有挑战性的题目，供学生去查找相关资料并进行讨论（蔡坚，2002）。应用到我国大学非英语专业英语教学中，可以因专业而异。譬如，经贸专业学生可以在英语课堂上用英文写作商贸函；旅游专业学生可以用英语解说导游词；法律专业学生可以在英语课上模拟法庭情景，分角色扮演。这样一来，一方面可给学习者创造很好的语言环境，另一方面可帮助学习者在最短的期限内取得内容知识与语言水平的双重收获。3. 在我国大学非英语专业英语教学中推行cbi教学模式的长远意义3.1 优化知识结构，利于培养复合型人才长期以来，我国外语教学存在的一个弊病就是与其他学科的学习相分离，独立于其他学科之外，这样就容易导致知识结构的单一性和局限性。许多即使是通过cet-4甚至cet-6的学生也感到对自己的专业外语一筹莫展，以后在从事专业研究时很可能会感到外语能力吃力而难以与国际领域接轨。cbi教学模式则可以解决此问题。3.2促进教师全面发展由于学科教学孤立，各学科教师的知识面又相对狭窄，仅限于自己的专业知识，如今提倡教师的全面发展，cbi的推行正好顺应这一潮流。此外cbi还要求教师要调整外语教学思路，改变传统的机械套用规则路子，让学生在学习专门交际技巧的活动中习得外语（krashen,1982）。3.3保持学生学习英语的兴趣学生自幼开始学习英语，教学方法的单调势必导致学生丧失对英语学习的兴趣，如果在英语课堂上见到自己所学专业学科的知识，学生会感到很新奇，他们会迫切地想知道那些内容用英语该怎样表述。这无疑会激发这些学生学习英语的兴趣。3.4符合跨学科学习的新理念新的课程标准提出了学科融合的理念，提倡各学科教学改变过去各自为政，互不干涉的状况，应重视学科知识间的交叉，互补，促进学生全面发展，培养全方位的人才，cbi的推行恰好顺应这一潮流。四.结语cbi理念对大学非英语专业英语教学有实践指导意义，它可以创造快乐学英语的氛围，实现“two birds with one stone”（一石二鸟），即学生在提高英语语言水平的同时，专业知识也得到了巩固。总的来讲，cbi教学模式是符合外语学习规律的，但cbi是来自外国的理论，在我国教学应用中肯定会遇到这样那样的问题，因此我们不能生搬硬套这种理论，必须在实践中摸索出适合我国cbi教学的理论体系。参考文献【1】 蔡坚.第二外语习得与cbi教学模式的研究j.北京第二外国语学院学报,2002(3).【2】 顾飞荣 施桂珍.大学英语口语cbi教学实证研究j.外语与外语教学,2009(11).【3】 赵一宇.英语课堂推行cbi探析j.教育与管理,2005(6).【4】 brinton, d, snow m. wesch