如何在小学数学教学中提高学生的课堂参与度.doc

如何在小学数学教学中提高学生的课堂参与度目录摘要关键词-1正文-1一、积极的情感体验，和谐的课堂气氛-2二、注重课前准备工作,设置导入情景-3三、足够的时间和空间-4四、创设有效的数学问题-5 参考文献如何在小学数学教学中提高学生的课堂参与度【摘要】数学课程标准指出“数学教学必须鼓励学生积极参与数学教学活动，包括情感参与、思维参与和行为参与”因此把课堂还给学生，提高课堂参与度是学生积极学习的有力保障。让学生真正参与到数学课堂，在课堂教学中应关注学生积极的情感体验，课前认真准备，精心导入每一节课，给学生充分活动的机会，组织有效的数学问题，让学生在参与中获取知识，锻炼能力，增长智慧。【关键词】：参与度 情感体验 课前准备 时间空间 数学问题 正文随着新课程的深入，“一切为了学生，为了每一位学生的发展”已牢记在每一位教师的心中。在教学过程中学生应作为学习活动的主体出现，他们能够主动地发展自己的潜能，学生是整个教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务学生积极的参与可以使其愿意去认识数学，乐意去学习数学，主动去思考数学，变乏味为兴趣，构建良好的数学课堂环境。但是现实的课堂却并非如此: 1、学生参与不均衡。现在的小学课堂，表面上看是每个人都在说，好像很热闹。但如果实际在教学中你会发现，课堂中积极参与的总是那么几个人，相当一部分同学成为被遗忘，被冷落者，或者是无动于衷的“隔岸者”。事实上，经过统计调查，好、中、学困生在课堂中参与的时间确实存在十分巨大的差异，学困生不断产生，学困生与好学生之间的距离还会不断加大，这与教育是面向全体学生是相违背的。 2、学生参与不够持久。由于学生的心理特点，导致学生的注意力不能持久，也不能及时的转移。所以课堂上，学生在某一环节十分投入，但是如果兴致一过，就想干啥干啥了。 3、参与的形式性。表面上看学生学得十分些投入，大脑却可能正在休息。他们也许根本没有听懂老师的讲解，却也随声附和；也可能会在课堂练习时，抄袭别人的答案。他们的参与只是一种形式，而缺乏相应的内容。 4、参与的被动性。课堂上似乎是学生在跟着老师的节奏学习，都不是学生的需要。而当教师在学生思路受阻时，没有作有效的引导，教师总是不放心学生，自己讲得过多，干预太多，该放手时不放手，使学生缺乏自主生成的时间与空间 所以，在我们的课堂教学中，有些教师缺少让学生参与的意识；有些教师有意识，却处理不当；当然也有不少教师能应用自如。学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，如果单纯如此，只会让课堂失去活力，让学生难于参与进来。课堂是学生智慧的发源地，让学生在课堂上充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体参与性，让学生自主获取知识，使课堂成为师生共同交流、共同解决问题、共同成长的地方，让学生在参与中不仅获取知识，锻炼能力，增长智慧，而且体验学习的乐趣、发现的惊喜、成功的快意 那么，如何提高学生在课堂上的参与度呢？ 一、积极的情感体验，和谐的课堂气氛 情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验，它会影响学习者行为和学习效果。因此教师必须与学生之间建立积极的情感体验，从“高高”的讲台上走下来，以平等的身份来到学生中间，在教学过程中注意发挥情感因素的作用，由情生趣，以情诱思，创设和谐的心理环境。“亲其师”才能“信其道”，良好的师生情感以及由此产生的心理氛围是学生主动参与的基础。 （1）民主、和谐的课堂气氛。英国哲学家约翰密尔曾说过：“在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。”教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的和谐教学氛围，充分利用各种机会，促使学生主动地学习，进而达到高质高效的教学效果。在此基础上，教师与学生才能够分享彼此的思考和见解、交流彼此的情感和观念，良好的师生情感和民主、和谐的课堂气氛能使学生心情愉悦，唤醒学生的参与意识，使他们从内心乐于和教师同学融入课堂，主动参与学习。 学生在和谐、互动的课堂氛围中，几乎可以人人参与动手操作、仔细观察、合情猜想、自主探索和合作交流，顺利地完成教学目标。因此，在课堂上，如果教师能巧妙地利用课堂情景，营造民主、和谐的课堂气氛，就能加强师生的交流和合作，最大限度地激发学生主动参与。 （2）改变传统的教育质量评定观。以前总是以学生的学习成绩来评价一个学生是不是好学生。如今，我们应该改变这种评定观，运用激励的评价机制来评价学生，激励学生是学生产生心理上的满足、强化学习的积极性、促成主动学习的一种有效手段。新课标指出：要关注学生学习的结果，又要关注他们在课堂活动中的变化和发展。因此课堂教学中，只要学生参与了，我们就应该给予鼓励，给学生一个激励的评价。通过教师对学生的评价，把表扬和奖励带进课堂，评出学生的自信心，评出学生的成功感，评出师生情感的交流，评出学生主动要求发展的欲望，帮助学生认识自我，建立自信，激发学生更大的参与热情，使评价成为学生再参与的催化剂。在课堂上，激励学生的学习热情是相当必要的。激励是活跃课堂心理环境的催化剂，有助于调动学生学习的积极性；激励是创新的生长剂，有助于引发学生多角度思考。所以，激励是促进学生发展的动力，课堂上教师根据实际情况，进行恰当的激励评价，使学生体验到学习的乐趣、发现的惊喜、成功的快意，从而激发学生的学习热情。 二、注重课前准备工作,设置导入情景（1）注重课前准备工作“兴趣是最好的老师，是成功的基础。”要想调动学生学习的积极性，提高课堂参与度，就必须极大地激发学生学习的兴趣。那么，如何减少学生的学习失败，使他们永葆求知的兴趣呢？课前准备工作尤为重要。首先备教材。要注意教学内容的选取要与学生的已有经验相联系，并以他们能接受的方式进行展现。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：要让知识活起来！要把已获得的知识变成掌握新知识的手段，变成思维的工具。其次，备学生。适宜的难度最有利于兴趣的培养，过难或过易的知识材料都很难激发起兴趣。要对本班学生的知识准备情况有全面的了解，就可以以此来确定本堂课所教内容的组织形式和基本程度，使其适应大多数人。最后，集体备课是一个很好的方法。所谓“三个臭皮匠顶一个诸葛亮。”组内教师在上课之前，交流一下这节课的重点、难点，教学流程，互相提醒上课时对需要注意的地方，相互讨论突出重点，突破难点的好方法，可以在教学时少走不少弯路。(2)精心设计导入环节，使学生快速回归课堂上课的开始是学生的心从课外要进入还没有进入课堂境界的时间，这段如果利用的好就会让学生较快的回到课堂。我们通过设置一些问题情境，就可能激发学生自觉主动地进行创造性学习，把学生的学习动机、知识基础、思维活动激活，凝聚起来，可以使学生集中注意，以积极的心理状态投入课堂，激发学生学习的兴趣、激发学生对问题的探索，从而有效地提高教学效果。当然设计问题情境要从两点出发，学生的生活和学生的实际，学生生活学生乐于接受，学生实际学生能够接受。以模拟情境导入，激发学生学习的兴趣。苏霍姆林斯基指出：如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生沉重负担。数学活动是在知识、情感两条主线互相作用下完成的，知识往往是通过情感作用才能更好的被学生接受内化，生动有趣的问题情境是激发学生学习和创新的催化剂。教学中要注意挖掘数学教学内容的内在美，创设情趣，激发学生用自己的思维来体验探知的全过程，体验数学学习的快乐。以生活情境导入，增强生活数学意识。数学的每个概念、每个规律、每个关系都可以在生活中找到许许多多的原型例子，生活中到处都可以捕捉到数学的影子。因此教学中必须把情境创设与学生生活实际联系起来，贴近生活，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，学起来自然、亲切、真实，也就容易激发兴趣，提高问题解决的能力。 三、足够的时间和空间数学教学中有弹性地预设教学内容，为学生留足思考的时间与空间，让学生在课堂上，多一点思考时间，多一点活动空间，多一点表现机会教师不仅不能唱独脚戏，还要在浓缩教学内容、在精讲上下功夫，把引导、点拨、指导的质量提上去，让学生有足够的时间思考、讨论、表演、操练，课堂教学才能不断生成课堂教学是师生多边的活动过程。教师的教是为了学生的学.优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。四、创设有效的数学问题（1）创设质疑平台，让学生主动探究“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑平台，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的自主性。从而提高学生的课堂参与度。（2）适度拓展，让学生勇于参与在课堂教学中，要面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去同时，又要注意学生个性的发展个性差异毕竟存在，所以在教学中，针对各种教学内容，适度拓展，教师设计的问题必须符合“最近发展区” 理论，即可以“跳一跳，摘到了”这样的问题是最能发挥学生的主体参与性（3）设置认知冲突，让学生积极参与学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如长、正方形的面积这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正