多措并举提高英语书面表达能力.doc

多措并举提高英语书面表达能力 写的技巧是指学生运用所学的语言知识与技能，以书面的形式进行信息沟通、再现生活经历、描述周围事物、发表意见和观点的能力。写的技巧应着重考察学生以书面形式表达真实意义或传递信息的能力，不要一味地要求学生根据虚构或假想的内容进行书面表达，应尽可能的考察学生表达真情实感和个人经历的能力。因此，在中学英语教学过程中，应在培养学生书面表达能力的同时，让学生掌握书面表达的技巧。根据几年来我的教学经验，英语书面表达能力的训练可按下列步骤进行。一、仔细审题 巧定格式做这类题时，首先要仔细审题，弄清楚命题人要你写什么，用什么格式和第几人称。例如：你的表弟david最近给你发了一份电子邮件，并附有一张近期照片，他看上去比以前瘦多了，读完他的信后想一想，该如何给他回信？dearxxhow are you?i have been in the usa for six months,i like the life here.i have a few friends,i dont have much homework.there are lots of sports activities at my school,but i dont like sports at all.i like the food a lot-fried chicken,hamburgers,ice cream and potato chips.and i drink coke instead of drinking water because i like coke a lot.im enjoying the life here.the sad thing is that sometimes i get ill.i dont know why.my parents say i must go on a healthy diet and do more sports.should i?yoursdavid通过审题可知：你的表弟喜欢美国的生活，但不喜欢锻炼，饮食也很不健康，因而身体不是很好。你应该据此信息给你的表弟回一封邮件，告诉他应如何保持身体健康。这就要求要仔细审题，根据信中涉及的内容给他提出合理化建议。如果审题不仔细，信末署自己的真实姓名，试卷就会作废。另外，回信要按照电子邮件的格式。二、明确要求 抓紧要点有些学生急于求成，不看准要求和提示，就开始写，往往漏了要点或写了不该写的内容。正确的写作习惯是：认真分析所提供的信息，把所给要求和提示中需要表达的要点划出来，标上序号；或用简单的词语写在草稿纸上，每个要点前标上序号，不属要点的说明不要当作要点。例如，初三第八单元作文练习，假设你的村庄附近有一条小河，常年清澈见底，使人们主要的饮用水源。但是今年新开张了一家造纸厂，工业废水流进河里，使河水严重污染，大量的鱼也死了，并影响到人们的生活用水，为防止继续污染，保护环境，请你向造纸厂厂长写封信，希望他们采取有力措施治理污染。你的名字叫张仪，第三中学初三学生，。据短文内容，列要点如下：1、你的身份。2、村前小河是人们饮用水的主要来源。3、工厂建立前，水质的情况。4、工厂建立后，水质的变化及对人们生活的影响。5、建议它治理污染，还人们卫生、清洁的饮水。列出要点后，义正严词地要求厂长加以整改。写作的过程，不要漏掉每一个要点，让厂长明白，保护环境，人人有责。三、巧用句型 潜词造句列出要点后，不要匆忙写句子，否则很容易出现汉语式英语的句子，因此，在写作之前，要分析好每一要点的含义，联想学过的知识，认真思考每个要点该用所学课文中的那些动词（包括语态、时态等）、那种句型和短语表示，把句型写在要点后。一个要点有几种不同的表达方法，我们应该选择自己最熟悉的、把握最大的句型来表示。不要逐句翻译，不要编造从未见过的句型，要避免随意性和盲目性。例如：初一上册据家谱介绍自己的家庭成员，在本练习中，对于“我家有五口人”，可以用“there be”句型表达there are five people in my family ;也可以表达为five people are in my family.但是本单元主要学习“there be”结构，该句型小学也已经系统将过，所以提倡学生用“there be”句型表达。再比如，初二上学期第四单元，主要学习交通方式的表达，本单元作文练习的题目是“介绍你们学校的学生每天如何到校”。其中有一句：我校300名学生骑自行车上学。有的学生可能这样说：our school has 300 students ride their bikes to school.这就是一句纯汉语是英语的句子：句中有两个动词，很显然，这是错误的翻译。这时引导学生认真分析这句话，可知这句话包括两个要点：1、学校有300名学生。2、骑自行车上学。为避免出现上述错误，就要告诉学生我们可以通过变换一种我们熟悉的句型“there be”，同时改变其中一个动词的形式的方式表达为：there are 300 students to go to school by bike 或there are 300 students to ride bikes to school 。在本句型中，用动词不定时做后置定语表示动作经常发生；或者利用名词做作主语，介词短语作方式状语表达为：300 students go to school by bike.或者用名词做主语，动词短语做谓语，同时表达方式，然后用动词不定时做目的状语，表达为：300 students ride their bikes to go to school 。单本单元主要学习后两种表达方式，因此对于后两种要多加讲解，让学生正确利用。四、瞻前顾后 把握时态英语谓语动词的时态，是英语最重要的语法，学生们很容易在时态方面犯错误。因此定好句型后，要仔细看好每个句型用什么时态。时态的选择要瞻前顾后，仔细体会，在没有时间状语时更应如此。有的体裁，通用现在时，如说明文；有的体裁，多用过去时，如日记。如果全文有好几种时态，最好在每个要点及句型后做上标记，如过去、过去进行等，以免成文时出错。如对于借书这一话题，由于时间状语的不同，要用不同的时态和动词。据下列提示完成习作：他经常借别人的书，上周他来我这里借英语书，我告诉他可以借用两天，可他至今未还，他已经借用了一周。对于这篇习作，出现了四个“借”，第一个“借”，由于时间状语是“经常”，所以应该是一般现在时，动词用borrow即可；而第二个“借”，由于时间状语是上周，所以应用过去时，动词也用borrow；第三个和第四个“借”由于时间状语表示一段时间，所以不能用非延续行动词borrow，而要用延续性动词keep.五、拐弯抹角 巧妙表达在确定了基本句型和时态后，如果有的意思不好直接表达，可以“曲线”表达，尽量不要编造自己从未见过的词组。例如：要表达“邀请七位英语教师做评委”这一意思，可以说“seven english teachers will be invited to work as judges 也可以用 we做主语，用主动语态表达。如果对invite一次拼写拿不准，可用 ask 替代，也可直接说，“seven english teachers will work as judges”，或者“ seven english teachers will be asked to work as judges”。但是有些学生不会写硬用，结果把 invite写成 envite或 invint等。如果不会说“ work as judges”，还可表达为“ decide the winners ”或“choose the best ones”。总之，表达时要精心选词，用所学的语言知识恰到好处的表达自己的思想。六、合理安排 连词成文列要点时，往往根据提示的顺序来列，如果直接成文，有时不符合逻辑顺序。因此在连词成句之前，要花时间推敲各句的先后次序合理安排，必要时分段。句型、时态、顺序定好后，用适当的表示并列、递进、因果、转折关系等的连词、副词把各个句子串联起来，使句与句之间衔接自然，就是一片通顺的书面表达。如前面提到的给造纸厂厂长的一封信，不能简单地按短文提示的要点顺序排列，可按所列要点，合理安排，连词成文。七、认真检查 避免失误文章写成后，要通读全文，仔细检查，检查内容是否扣题，格式是否正确，有无遗漏或使人误解之处，情景条件是否均包含在内，尽量消除汉语式英语句子，确保语言精炼、准确、地道。要尽量查出可能出现的错误，可从以下几个方面检查：动词的时态和语态，主谓一致（特别注意主语是第三人称单数形式的一般现在时的谓语动词的形式），名词的单复数形式，冠词的使用，日期、地址的顺序，代词的使用，物主代词与相应的词在人称方面的一致，大小写问题及标点符号等。八、自改互改 注重面批刚开始训练时，教师可与学生同时撰文，规定时间一到，学生停笔，先听教师读范文，然后由学生比较自己的作文，这样可初步衡量出自己答题的准确度，找出差距，及时查出作文中的毛病，有了一定的基础后，教师可不提供范文，让学生自改互改，相互交流。若有争议的问题，可当场请教老师，对共同的错误，尤其是语言、文化性的错误，通过老师的讲评，能给学生留下深刻的印象；对于拼写、结构等低级错误，可采用学生互动的原则修改；对于措辞表达不当的问题，则应采取个别、综合相结合的方法指导学生修改。九、及时讲评 促进提高 落实讲评，及时反馈信息，是提高学生的书面表达能力不可缺少的一项工作。对学生书面表达中的错误可采用符号批改的方法