谈新课程标准下初中英语课堂教学评价的认识.doc

关注过程 关注结果 -谈新课程标准下初中英语课堂教学评价的认识 摘要：随着现代教育理念的发展，初中英语课堂教学评价日趋变化，“关注过程，尊重差异”根据实际需要，发展性的评价方式都是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的英语学习兴趣，培养他们的创新思维能力。促进教师不断改进英语教学方法，提高教育教学水平，实现教师自我价值。关键词：新课程，教学评价，能力发展 自我价值英语是一门语言学科，是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是英语课程的基本特点。基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力，即语言技能，语言知识，文化意识，情感态度和学习策略等多元的结合。语言技能脱离不了语言知识，语言知识是文化意识的反映，文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习策略又制约着语言技能的发展。其关系是环环相扣，相辅相成。为达到新课程培养学生语言综合运用能力的目标，因此在教学的渐进过程中，适时对学生的学习情况作较客观及准确的教学评价是十分重要，不可缺少的。教学评价可以全面把握学生的学习情况，并作为教师调整、完善教学方法、手段的依据。因为学生个体的差异性及能力的不同，那么对学生的评价就要实现多元性，多样性与可选择性，使评价体现人文关怀，全面评价学生的发展与进步。所以，我们既要注意终结性评价，更要注意形成性评价。在教学中要注意形成性评价与终结性评价的恰当组合，互相补充，综合运用，而在形成性评价过程中一定要体现英语学科的特点。那么在实施初中英语教学评价应从以下几个方面进行：一、确立以学生为本的英语课堂教学评价理念评价是英语教学的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。“评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。”英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。传统的英语教学只重视反映学习结果的终结性评价，忽视体现学生过程的形成性评价；评价过程中只重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价和测试的选拔功能，忽视为学生成长发展服务功能，只重视对英语语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查，测试中重视答案的客观性，唯一性，忽视学生的创造性，以及答案的开放性和多样性。评价过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，使本应是生动活泼学习过程变得僵化，使学生的身心发展受到极大的限制。特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。如今面对新课程，教学的评价应该承认学生在发展过程中存在个性差异，承认学生在发展过程中存在不同的发展水平。评价应帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处，帮助学生体验进步与成功，帮助学生找到自我，树立信心；全面了解学生英语学习的历程，促使学生形成正确的学习方法，形成对英语学习的积极态度，促进学生综合运用语言能力的发展，千万不可挫伤学生的学习积极性。因此，教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”转向评价学生的“将来”和“发展”，评价方法要具备多样性和灵活性。同时通过评价，帮助教师明确“变让学生学会为让学生会学”的教育理念，提高教师教育教学的能力和促进教师自我价值的实现。二、建立科学的初中英语课堂教学评价指标以前评价课堂教学质量的指标很多，大致包括教学目标，教学内容，教学方法、知识传授、能力培养、师生活动、教学效果等方面。但是教学设计的最终目的在于有效的实施，因此，一个教学设计方案的优劣，必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。因此，对初中英语课堂教学过程应从学生和教师两个维度进行评价：第一、学生在课堂教学中的情感过程1、学习氛围：是否营造一个平等、民主、和谐的师生关系，互动的生生关系，教师是否尊重学生的人格，是否关注人体差异，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，引导学生多角度思考问题，给学生空间让他们独立自主学习。学生是否大胆尝试、乐于合作，由“听众”变成“演员”。2、学习兴趣：教师是否把握良机，渲染英语课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到课堂活动之中。在课堂上，学生是否怀着轻松愉快的心情投入学习，敢用英语大胆发言，积极思维，有强烈的求知欲望。3、情感态度：能否让学生在英语学习中体验成功，并在英语学习中认识自我，建立自信心。学生能否在英语学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通和互动。第二、教师在课堂中的教学过程1、教学方法：应能维持学生的注意力和兴趣，促进学生的理解和记忆。还能有助于学生的逻辑思维能力，激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。所以在英语课堂教学中，应特别注重以下几方面：（1）精心设计课堂任务在设计课堂任务时，以着重培养学生创新思维能力，及“能做某事”为目标，所设计的任务应该具有以下特点：给学生留有思考的空间、分析的空间、探索的空间、交流的空间、拓展的空间等。任务富有挑战性，能激发好奇心，具有一种内在的激励因素，能推动学生主动学习。任务设计要突出任务的真实性，真实的任务与学生的生活、学习经验有关，让学生感觉到该任务离他们很近，从而促进学生愿做，能做，乐做。任务设计要兼顾教学内容所蕴含的知识技能，应以基础知识与技能为主，使其具有迁移效应，能引起学生一系列的联想和类比，便于举一反三，触类旁通。（2）注重质疑能力的培养教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。要坚持正面引导,以表扬为主。对提出高质量问题学生固然要加以表扬,对提出质量不高的问题的学生,也要加以鼓励,肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道,一旦挫伤、压抑了学生的积极性和主动性,培养质疑能力将会成为一句空话。课内必须留有一定的时间让学生质疑,无论在讲课过程中或在讲课之后,都鼓励提问,使学生逐渐养成好问的习惯。问题提出来了,教师要组织学生讨论、争论,靠集体的智慧解决难题,使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养,鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见,勇于自我评价,使竞争与合作，个人与集体巧妙地统一起来。当然,在这一过程中教师的导将起大作用,导说,导辩。最后教师还要适时小结,去粗存精,统一认识,久而久之学生的思维能力将得到长足发展。,2、教学能力：教师需不断更新知识结构，研究语言教学的规律，选择和调整英语教学的策略。应能随机应变处理课堂的突发事件，灵活运用各种教学技巧和方法组织、调控课堂教学。另外，教师要学会反思自己的教学行为，客观评价，适时调整，在教学的过程中不断提高、完善教学行为，形成自己的教学理念和独特的教学风格。3、教学内容：做到精选教材，使其符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平。具有趣味性，以拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力；尽量联系学生日常生活，拓宽学生学习和运用英语的渠道，促进学生的英语学习；还要让学生明确了教学重难点，改进学生学习方式，提高教学效果；三、实施多样化的初中英语课堂教学评价方式对学生学习活动的评价是教学改革的关键，对学生评价是否科学合理，直接关系到学科开设的目的及对学生能力的培养。所以，为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放，宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。它的评价形式有多种多样，如课堂学习活动评比，学习效果自评，学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋或形成性评价量化表格对学生进行评价。（一）学习档案袋学习档案袋记录学生学习过程的情况，可以包括学生的学习活动，也可以包括课外的英语学习活动，如作业等。记录内容可以是以下几点：1、每节课前的daily english2、作业情况，可以选择认为最优秀的作品。3、合作学习伙伴评价英语科课文背诵合作学习评价表 年级： 班别： 第 周 月 日4、学生学习行为记录，主要记录学生完成课堂教学活动的情况。学生课堂学习行为评价表1。对教师提出的问题经常主动回答。1 2 3 42。积极参与小组活动，能够同他人合作。1 2 3 43。听课时注意力集中，纪律良好。1 2 3 44。遇有不清楚的环节能够主动向教师提问。1 2 3 45。勤于思考，能主动表达自己的不同看法。1 2 3 4以上表格，以打“ ”形式完成。 小结：我得了笑脸，a1520分，我真棒！b.1015分，我挺不错嘛！ c。610分，我还可以做得更好！d.5分以下,我不怕!下次再努力!5、重要试卷的收集。6、对英语学习成果，各类获奖证书等的收集。（二）英语形成性评价量化表格对形成性评价资料的统计与分析。以往的英语教学评价，只是通过一两次考试对学生掌握语法、词汇及阅读等方面的情况进行评价，属于终结性的、量化评价，主要是用分数的高低来评判学生学习的好坏。形成性评价倡导一种新型的、以质性评价为主的评价方式，借鉴了多元智力理论的成果，对学生的评价主要是以描述性为主。下面谈谈对初中英语教学形成性评价的统计分析。评介项目评价内容评价目标记录方式评价方式学习行为学习的态度、情感、合作、课堂教学的参与度及学习兴趣使学生有积极的情感体验和明确的学习态度，积极自觉地参与课堂教学中主要是教师进行课堂记录，载入成长档案袋自评教师评小组评作业课内、外作业使学生能独立完成，并自觉修正作业中的错误要求学生自己准备一个作业档案袋，每月上交一次自我评价英语活动（包括英语节、英语晚会、英语竞赛等）参与度、口头表达能力、体态语 表演能力、情感体验等培养学生积极的情感体验、与人合作的精神以及自我展示的能力成长档案袋评委评价学生评价教师评价学生作品学生自行设计的英语图画、玩具及其他优秀作品学生的创新精神和实践能力成长档案袋，每学期34次教师评价学生评价自我评价课外阅读搜集新的词汇、阅读理解扩大学生的词汇量、拓展学生的知识视野读书笔记自我评价总结知识的分析、归纳提高他们对知识的分类、整合能力每学期12次教师评价自我评价英语形成性评价一般占评价总成绩的30，终结性评价一般占70。故教师在对学生进行总评时，还要加上终结性评价的成绩。至于形成性评价的内容，教师可以根据具体情况对一些内容进行增减四、实现初中英语课堂教学中评价主体的多元化。新课程评价强调参与互评、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。这主要体现在参与评价活动的人除了学生本人及教师之外，还可以有学生家长，学生群体和个体及校内外的其他有关人员，而在众多主体的评价中，应重视学生的自我评价。通过自我评价活动，学生能够明了自己在学习中的进步，发现、反思自己在学习中的问题。使他们养成良好的学习习惯，为他们终身学习奠定基础。所以在英语教学过程中这些评价过程是一种民主参与，协商和交流的过程，评价过程中易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于帮助学生们不断改进获得发展。对于这种新的教学评价方法，可能某些教师在实践中收到的效果甚微，但这都是不奇怪的，也是每一种新生事物所必须经历的过程；也许有些教师在课堂教学中评价改革不够彻底或面对现实的中考体制，根本不敢摒弃传统的评价模式。但是，应该看到，现今时代的特点信息化的多元的，在学校的学习中，就应该全面、客观地评价每位学生，并有责任对其实行全面的教育及提高，毕竟历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的，根据时代的特点，不断调整我们的思想，发展我们的观点，我们才能成为教育变革的主动者。所以教师在英语课堂教学评价中，首先应该记住这一段话，因为教育首先是一种保护，要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，这是我们每个教师应尽的职责。肯定学生做出的成绩,哪怕是微小的成绩,教师要善于鼓励表扬,使其体验成功的喜悦。,教师要充分发挥学生的主体作用,把教学过程变为使学生学会学习的过程,以达到教是为了不教的目的。总之，