高中数学分层教学有效方法实施体会.doc

高中数学分层教学有效方法实施体会 高中数学分层教学有效方法实施体会在高中数学教学中，学生两级分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。从“教”的方面来看，仍有不少教师仅考虑面向占多数的中等生施教，在教学中采用一个统一的教学目标、一种教法、一种作业、一种评估测试，这种“一刀切”的做法，必然不能充分照顾学生的个性差异，不能很好地贯彻因材施教的原则，不利于学生的充分发展，不利于全面提高教育质量。而在课程改革的新形势下，我们知道只有面向全体学生，才能全面提高学生的素质。分层教学从大的方面看有两种形式：一种是分层走班，一种是分层不走班。目前普遍采用的，是分层不走班，它有两种形式：一种是在一个年级中分出若干个“优班”（或称尖子班、实验班等），其余的称之为普通班（或平行班）；另一种就是根据同一班级学生基础、能力差异的实际，将同一个班的学生分成若干个层次，采用分层要求、分类推进的一种教学模式。结合自己的教学实践，重点谈谈在所教班级中，如何有效开展高中数学的分层教学。一、 教学目标弹性化课堂教学目标是支配课堂教学的“脊梁”，既是教学的出发点，又是教学的归宿。课改后的新教材的弹性，体现在对不层次的学生有不同的学习目标要求。如教科书中的正文、练习题、习题、复习题a组，是要求全体学生必会的内容；而“想一想”、选做题、复习题b组，则是为程度较好的学生准备的。所以在确定教学目标时，从学生实际出发，既要体现课程标准和教科书的基本要求，又体现部分学有余力的学生能达到尽可能高的层次要求，变全体统一的教学目标为保底不封顶的弹性教学目标。如“同角三角函数的基本关系”这一节的教学目标可以分为共同目标和分层目标：共同目标：利用三角函数的基本关系式进行简单的化简、求值和证明。分层目标：a组了解三角函数的基本关系式的证明过程； b组理解三角函数的基本关系式的证明过程； c组能够证明三角函数的基本关系式。二、 单元测试多能化测试是教与学两方面进行评价的重要手段，它具有达标检测的功能、矫正强化功能、层次反馈功能等，单元测试题层次性是分层次教学的有力保证。所以，对待单元测试题，根据三个不同层次学生实际水平，可以拟定不同层次的单元测试题或是对统一试卷采取“删、补”的办法，即a组学生删去较难题，c组学生补充附加题。这样的方法有利于对弹性化教学目标的检测，有利于检测各类学生学习水平。这种分层次命题多能化测度，既不会使差生考得“灰溜溜”，也不会把优生考得“轻飘飘”，有利于调动各层次学生的积极性。每次考核后，小组人员及时调整，可将a（b）组中达到b（c）组的编入b（c）组，这样一来，基础差的学生感到有希望，基础好的学生不敢松懈。三、 课后辅导具体化课后辅导是课堂教学的延续和补充，是搞好分层次教学至关重要的一环，是发展迅速个性和特长的有效措施。1、 加强a层辅导，促差转优。提高教育质量的关键是提高后进生的学习水平。在辅导中首先尊重他们的人格，激发兴趣，其次成立课外补课，采取“起点低，多反复”方法，及时做好矫正和补救，同时在学生中开展“一帮一”活动，促进整体提高。 2、强化b(c)层辅导，促优拔尖。对b层学生建立自学小组，参加补缺性辅导活动，加强变式题指导；对c层学生，通过各种活动，拓宽他们的知识面，加强数学竞赛辅导，发展其个性和特长，从而达到促优拔尖的作用。实践证明，实行分层