英语巧设宜学情景，妙用优教策略--浅谈优化英语教学的情境创设、情感运用策略.doc

巧设宜学情境 妙用优教策略浅谈优化英语教学的情境创设、情感运用策略内容提要：情境教学是为了实现教学最优化，而设置和谐、宜学的情境，让学生身临其境而提高学习效率的一种方式。教师对学生大爱情感是优化教学的前提，宜学场景的创设是实现优化教学的技术保证。本文介绍了三方面情境巧设策略创设真实场景、模拟场景、生动新颖的竞赛情景；并进一步阐述运用情感来优化教学策略做到触景生情、融情于景，真正把课堂营造成一个完全学英语的天地，不断激发学生的学习兴趣，树立学习信心，培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力，引导学生在真实语境中能学以致用，自如地用英语传递信息、交流感情，从而实现英语教学的最优化。关键词：优化英语教学 创设情境 以情优教 策略一、问题提出英语是一门语言学科，语言是交际的工具，而交际总是在一定的情境中进行，因此情境与语言有着密不可分的联系。情境教学在认知方面具有启迪学生智慧的暗示性，在情感方面可以发挥净化、升华等陶冶功能，从而有意识的和无意识的接受知识的教育输入。从理论提炼情境教学技巧的要点可以用两句话加以概括：如临其境，触景生情，以情优教。如临其境则感知易，触景生情则认识牢。传统的英语教学过分重视知识的传授，忽视能力、尤其是英语交际能力的培养，导致部分学生会写不会说，学的是“哑巴”英语。为改变这一教学弊端，我们把新课程改革改革的核心思想确定为“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”并贯彻到英语课堂教学的整个过程中，实施情境教学法，根据初中学生的年龄特点和心理特征，遵循学生的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，生动的场境，使抽象的语言形式变成生动、具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触英语、感受英语、说英语、用英语，将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，使学生仿佛身临其境，并乐于用所学语言进行交际，优化了英语课堂的教学效率。教育与教学过程，都是在一定的情境中产生和发展的，良好的情境能产生良好的情绪，良好的情绪是达到教学效果的最优化的保证。那如何在初中英语课堂中有效地实施情境教学呢？二、优化英语教学宜学情境创设策略（一）、创设模拟情境的策略模拟情境指设置或虚拟一种能够激发情感的场景。作为教学方法和技巧其作用在于以形象引起学生的态度体验和潜意识的认知与感染；而产生作用的机制原则在于激发学生的情感。1利用多媒体技术创设模拟情境，拓展学习和运用英语的渠道。新课标指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。目前，计算机辅助教学技术方兴未艾，它实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。利用多媒体现代教育技术手段，真实而又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过丰富多彩的文字、图像、动画、声音、视频等多媒体信息的综合运用，使教学过程有序化、形象化、趣味化、令人赏心悦目，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。如制作农民在农场工作，医生在医院看病，教师在学校上课等情境制成课件，让学生边听、边看、边说：“what does he/she do? he/she is a farmer/doctor/teacher.”，“where does he/she work? he /she works on a farm/in a hospital/in a school.”等，加深对语言材料的理解、明确语言所运用的场合，取得了看书得不到的效果，教师也可省去语言讲解，描述的时间，优化了教学环节。同时针对本课的重、难点，设计让学生易接受的媒体，充分利用网络资源，下载相关内容的图片和影音素材，教学知识点，并组织引导学生，发挥他们学习的主动性，让他们在各种不同的意境中加以操练，通过影音视频文件，激发他们的学习兴趣，根据所看的影音文件内容，让学生采访同伴，互相问答“what does he/she do? where does he/she work?”使教学回到社会生活中，使学生如临其境，通过情境表演，获取所需的信息，同时锻炼了学生综合运用语言的能力。2利用直观教具创设情境，加深对语言意义的理解。针对初中生活泼、好动、注意力易分散的特点，利用实物、模型、图片和简笔画等直观教具，吸引学生的注意力，让他们直接获取知识，避免母语的干拢，培养学生用英语思维的习惯。如在教学时间的表达法“whats the time?its”这一句型的用法时，我借助闹钟和模型钟进行教学，让学生一看时钟上的时间，便能理解这一句型的含义，随后让他们进行两人小组，或集体回答，效果甚佳。在教会学生用英语表达时间后，为了让学生更好地理解to和past的用法，我随手在黑板上画一个简易钟，并标出to和past的使用范围，让学生一目了然。使抽象的知识具体化，便于学生理解、记忆、掌握所学的语言信息，同时也有利于培养学生用英语思维的习惯。在教“there be”句型时，借助班上的实物，如黑板、讲台桌、书本、书桌、书包等实物进行教学，演示如下情境：there is a book on the desk. there is a blackboard on the wall. there are some desks in our classroom. there are some books in the bag.等呈现教学内容，使教学内容形象化、直观化，让学生在该情境中理解、掌握该句型的用法，加深了对所学知识的印象，清晰地感知和理解语言的意义，从而提高了课堂教学的效益。3创设模拟表演的语言环境。初中学生充满生气、爱幻想，兴趣广泛，对新事物最敏感，单一的教学情景易使他们感到乏味。这就要求教师要认真钻研、不断探索，不断创新。根据教材内容的不同，设计灵活多样、不断创新的教学情景。英语课改新教材给予我们提供了大量的情景。一般交际情景有：问候、介绍、致谢、欢迎等。实用的生活情景有：寻人寻物、电话交流、问路与指路、借物与归还、购物和用餐、出游运动、看病就医以及社会实践等等。教师可根据教材内容设计教学情景，让学生通过具体化的参与充分感受、主动探究，将枯燥的内容寓于形象、有趣的情景教学之中，将课堂变成了生动活泼的英语交际场所。情景教学具有鲜明的形象性，它能使学生如入其境，而只有感受真切，才能入境。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，且能模拟真实情景，创设接近生活的语言环境，让学生一步入课堂，就仿佛踏入一个“英语世界”，这样学生才能迅速进入角色，形成使用英语的气氛，激发用英语表达的意愿和冲动。根据教材内容，教师可采用模拟对话、扮演角色、讲故事等形式，这些都能起到意想不到的效果。这些方式都能使学生在情景中提高语言交际能力，突显语言交际功能，如在班上举行一次美食节活动，让学生出售自己的食物和饮料。这里顾客与服务员的对话涉及到一些西餐食品名称以及一些特定说法，学生学起来很难。我是这样创设情景：把教室模拟成活动场所，在教室的屏幕上播放有关美食节的录像，用课桌椅摆成餐厅状，并设有柜台，柜台上摆放着各式各样的食品和饮料，每小组几位学生扮演服务员，部分充当顾客进行情景交际表演，学生用英语惟妙惟肖地表演招呼客人入坐、询问价格等等，通过这样的实践训练，学生的思维能力、表达能力、动手能力、提出问题和解决问题的能力，都得到了较好的培养和训练。这要比枯燥地把对话读上数十遍，效果好得多。又如给学生创设一个情景，tom在学校突然感到不舒服，去办公室向老师mr black诉说，与mr black之间的一次对话。这些课文我都把教室模拟成活动场所，先在教室的屏幕上播放有关活动真实的录像，让学生模拟，然后进行表演，形成使用英语的气氛，激发学生用英语表达的意愿和冲动，达到课前预期的目的。（二）、创设真实情境的策略1与生活实际联系密切的真实情境源于生活是语言学习的基本规律。不经过实际运用的语言是“死”的语言，必将随着时间的推移而被遗忘。只有经过实际运用“活”的语言，才能真正转化为学生的技能。在课堂教学中把语言教学和生活实际紧密联系起来，才能让学生加深对语言功能的理解和体会。新课程七年级英语教材go for it!以学生的生活经验和兴趣为出发点，向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，引用了许多真实的语料、图片和学生喜闻乐见的卡通形象。新教材在选材上密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活用课文插图，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生在真情实景中，把英语学习真正地和生活实际结合起来，拉近英语学习和学生现实生活的时空距离。例如，七年级英语(what does he look like?)语言目标是描述人的外表特征。我设计了以下情景：(1)welcome to my home，让学生扮演小主人通过其全家福相片向来宾介绍家庭成员并描述他们的外表特征。(如说：this is my fatherhes tall，he has a medium build，he has a short straight hair，and this is my mother)课文中的目标语自然而然就派上用场。(2)guess who heshe is课前请学生每人准备一张名人图片，在课堂上用英语对其外表进行描述，其他人则根据所描述的进行猜测，猜对为获胜者。学生十分感兴趣，纷纷议论，连平时成绩较差的学生也跃跃欲试。学生学习的主动性很好地被调动了起来。事实证明：创设符合学生已有的知识水平和心理特点的生活化教学情景，有利于消除学生对英语学习的畏难情绪，让他们带着一种放松而快乐的心情去学习。2创设生动、有趣味的教学情景兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。学生的持久兴趣，是推动学生去探求新知识，发展新能力，促进其主体意识发展的基础条件。“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”(前苏联教育家科罗廖夫语)学生对语言的学习在很大程度上是由兴趣决定的。心理学研究表明，学习兴趣支配着学生的注意力，浓厚的学习兴趣使学生在学习活动中注意力集中而稳定；同时兴趣又调节着情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的学习热情。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此重要的地位，是有其根据的。应该怎样让学生成为学习英语的“乐之者”?首先应该在课堂教学中努力创设有趣味的教学情景，在营造课堂英语氛围这一环节上下功夫。教师可根据学生的年龄特点，在课堂教学中，通过各种生动活泼、形象趣味的交际性情景使学生享受到学习英语的乐趣，让学生全身心地投入到教师所设计的教学情景中，引发兴趣激发求知欲，使学生在愉快和谐的课堂氛围中满怀激情地学习，调动他们学习语言的积极性，实现最佳教学效果。例如在学习七年级英语上册unit3 topicl，section c时，为了活跃课堂气氛、增强课堂教学的趣味性，提高学生的兴趣，训练学生反应敏捷，我在引入部分设计了这样一个教学情景：师生之间的双人活动，让学生拿出同学或朋友寄来的信，编对话并表演。例如：t：who is the letter from?ss：its from t：does hisher pen pal live in the usa?ss：yes，no，t：is this a letter in english?ss：yes，it isno，it isnt很贴近学生的生活，学生的积极性很高，乐于参与课堂活动。在七年级下uint 6 topic3 section a复习中让学生讨论：(1)你每天怎样来上学?(2)你每天能看到哪些交通工具?(3)你认识这些标志吗?这些问题都是学生们既熟悉又乐意做的。课堂上笑声四起，学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中认识自己理解上的偏差，最终得出了正确的答案。我确信通过这一节课绝大部分学生对这些句子一定能脱口而出、印象深刻。这就是情景教学的魅力。3利用英语教学本身创设真实的情境，形成英语交际的意识。英语教学本身就是一个真实的情境。教师从走进教室的那一刻起，直到课堂教学结束，离开教室为止，就是一个自然的、真实的、生动的、丰富多彩的语言交际情境。因此，教师要充分利用这个英语教学的真实情境，尽量用英语组织教学，把单纯传授知识的课堂转换为使学生自然习得语言的场所，体现学生的主体性。如教师进教室时，亲切地与同学们进行如下交谈，提供给学生一个真实的语言实践的机会。t：“hello, boys and girls.”ss：“hello, miss cai.”t：“how are you, .”s1：“fine, thank you, and you?”t：“im ok. what about you, .”s2：“im not very well.”t：“oh, im sorry to hear that. whats the matter?”s2：“i have a cold.”t：“oh, i think youd better go to see the doctor after school.”s2：“ok. thank you.”在这亲切的交谈中，教师纯正的母语式的教学和亲切的师生间的互动活动，使学生乐于用英语进行交际。把英语课堂变成一个师生间，生生间进行交际的语言环境。在这种环境中，学生自然而然地产生了了解这种语言的欲望和用这种语言与他人交际的意识，且日积月累，学生对语言的感知也愈来愈深。4、利用教师的肢体语言创设情境，营造积极的学习氛围。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”学生们在学习第二语言时，难免有畏难情绪，害怕说错，说不好而羞于开口，这时，教师若能多用些鼓励的、表扬的、积极的话语，就能为学生创设宽松的心理环境，营造积极的学习氛围发挥其重要的作用。教师从进教室那一刻起，就面带微笑给学生展示出自然、亲切、和蔼的一面，以良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛，创设出宽松的心理环境，激发学生的大脑思维，提高他们的学习效率，当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如拿实物，用肢体语言，画简笔画来帮助学生理解；当学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，轻声地告诉他：“it doesnt matter. please say after me.”师生之间的愉悦的、互动的交流，使学生愿说、乐说、会说，并且能树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础。5、利用生活经历再现真实情境，活用语言，进行交际。英语教学的最终目的是为了让学生能在现实生活中活学活用所学的语言知识进行交际。在课堂上创设情境学英语，归根结底是为了让学生能真正学会语言，并用它在现实生活中与他人交流。因此，我们的课堂教学情境的创设要源于生活，又要回归生活，使学生在课堂教学情境反映的生活细节中去认识、学习、激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。让情境设计细节化，让教学回归生活，增加教学情境的真实性，使学生学会关注自己的生活世界，从中寻找学习的素材，到生活中去应用，验证所学的知识，做个生活的有心人。因此，我们应将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然，从生活中摄取某一特定的情境，作为学生观察、感受的客体，从而使学生自然在特有的氛围中使用英语。如在课堂上设计的课前几分钟的free talk,让学生做值日生报告，谈论日期、天气、班内情况等，随着教学理念的更新，这种交流不应仅限于课堂，而是开放性的。因此在课堂外，教师更应注重创设真实的情境，让学生在社会实践中应用所学知识。如师生见面时，教师应主动与学生用英语打招呼，进行简单的交流，让学生真正做到学以致用。在教学了有关庆祝生日及圣诞节等的知识后，可适时召开生日聚会、圣诞晚会等，再现课文内的情境，让学生在真实的情境中去感受语言。并用课堂所学的知识进行交流，谈论他们感兴趣的话题，用他们的生活经历来感受语言情境，增加学生对事物的感性认识，感悟到知识源于实践又反指导实践。让学生在唱唱跳跳，问问猜猜中运用语言，了解英美国家如何庆祝生日、圣诞节等风俗习惯，了解异国的文化知识，通过一系列的活动，让学生体验到成功的快乐，同时也提高了学英语的兴趣，倍增了学英语的信心。除此之外，在布置综合探究性的作业时，可让学生结合自己的生活实际，填写调查表、写调查报告、出英语报等，激发学生的主动探究意识。如在学生掌握了如何谈论各种颜色后，可布置学生完成该任务：课后挑选一些自己喜欢的衣服，并向同学们做一个报告。这一任务的完成，涉及到本话题的重要内容及句型，使所学的知识得以巩固，延伸与应用，贴近了学生的生活，使学生学会在生活中灵活运用所学的语言进行交际，实现了英语教学的最终目的。（三）创设新颖、富有启发性的竞赛情景让讲台成为学生的舞台在初中的英语教学中要达到这个目标，表演教学不失为一个行之有效的教学策略。1让讲台成为学生的舞台，激发学生学习英语的浓厚兴趣。大部分初中生都活泼好动，有很强的好奇心，有很强的模仿能力，有很强的表演天赋，对新鲜事物有浓厚的兴趣，但兴趣难以持久，针对这种情况，我们在课堂上给学生时间、空间上讲台表演，就能大大提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。比如九年义务教育三年制初级中学教科书英语每一册（上）junior english for china students book 1a unit 1 lesson 4主要练习“whats your name ? ” “how are you ? ” “nice to meet you .” 句型。要求学生运用这几个句型编一段对话，并上讲台表演出来。说到表演， 学生的兴趣就来了，个个同学都想表现自我，涌跃举手。在表演过程中，学生尽情发挥，握握手，拥拥抱，说“goodbye”（再见）时，还不忘飞个“goodbye kiss ”(飞吻) 。惹得台下的观众（同学们）直欢呼、鼓掌。讲台成为了学生有舞台，不但能激发学生的学习兴趣，还锻炼了学生的胆量，增强学生的自信心。2表演能让学生树立起学习的信心，为日后的学习打下良好的情感基础。上讲台表演学生必须要有足够的胆量。有些学生可能在座位上准备好了，就是没勇气上讲台表演出来。那么我就叫同学们掌声鼓励，一直鼓到他们站起来为止。他们听到掌声鼓励后，胆子就大起来。等他们表演完，往往会得到热烈的欢呼声和掌声。“小演员们”在欢呼声中能获到成功感，满足感，树立起学习兴趣，为日后学习打下良好的情感基础。在表演过程中，“小演员们”借助已有知识，尽量大胆开口，用英语表达自己的意思。培养了学生的语感，加强了学生的交流能力。学生能上台表演，用英语表达，就要求学生能听懂各“演员”说的英语，并自己能说出别人听得懂的英语，能进行交流，表演才能顺利进行。英语教学的最终目的就是形成一定的语言综合能力，并运用所学语言进行交际。在教学过程中让学生充分利用讲台进行表演，发挥了学生的主动性、积极性，充分体现了“以人为本”的教学体制。3创设轻松、愉快的环境，激活课堂气氛让学生开展竞赛每个孩子在内心中总是争强好胜的，渴望表现自己。利用孩子的这种心理，巧妙运用竞赛手段，开展英语游戏、讲演比赛，识词默写比赛，听力比赛等等，以小组为单位进行竞赛，得分高的小组给予适当的奖励。英语课堂教学竞赛游戏也是多种多样，如听命令做动作，根据特征描述猜人物、猜物品、猜动作、猜位置或猜单词等。表演教学，学生可以分小组、分角色表演课文的内容；或者模仿课文的对话造一个新的对话，并表演出来。这时教师就可以适当提示，举例并示范，学生之间也可以互相讨论。通过师生互动、生生互动、情感互动，让学生身心融入表演教学之中。教师和学生保持双向交往，学生与学生相互交往。我们可以用下图表示在表演过程中“以学生为中心”的师生互动关系。在表演过程中，教师不必太在意学生的语法错误，只要他们能交流、能被听得懂，就应该及时表扬、鼓励，增强学生的自信心。4利用课文创设表演情境，增加语言实践的机会。利用课文内容创设情境，让学生分角色表演对话，为学生创造了互动的机会。角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性地运用语言，突出了能力培养和思想教育，发展了学生的个性品质。如在教学中创设问路的情境，引导学生进行问路，借助课文问路的对话，在教室里设计出各条街道，墙上贴上各建筑物的名称，创设仿真情境，让学生们表演问路的对话，熟悉问路及指明方向的句型。如：a：excuse me,which is the way to peking university?b：go along suzhou street and turn right at the third street. go straight ahead and you will see peking university on your left.a：thank you very much.b：youre welcome.a：excuse me, how can i get to haidian theater?b：sorry, i dont know. im new here.a：thank you all the same.通过创设对话表演情境，有机地将书本知识与学生的现实生活相结合，避免了枯燥机械地操练。把真实的生活引进课堂，让学生如临其境，触境生情，既锻炼了学生的创造性思维，内化所学知识，又缩短了课堂教学与实际生活的距离，使课堂充满了浓厚的人文关怀助人为乐，有利于培养学生良好的道德观，达到乐中演，乐中学的真正目的。同时通过情境表演对话，使学生感受到小组合作学习的重要性。在表演过程中，对那些胆子小，学习成绩不太好的学生应多加鼓励，充分发现他们的闪光点，让他们在表演中看到自己的进步，感受到老师的认可，增强他们的学习自信心。当他们在表演中感受到学英语的乐趣时，他们就会自觉地配合老师主动地预习、复习，形成有效的学习策略。为了能在课堂上展示自己，可让他们在课下听录音、查字典、读书、小组交流、自编自演等，让学生找到对话的感觉，认识到对话就是语言交流。学生课堂外的积极学习促进了学生课堂上的学习积极性，课堂上的成功又促使学生更努力地学习，正如著名教育家布卢姆所说：“一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。”当学生在表演中感受到英语学习成功的喜悦时，就体会到了学英语的乐趣，这种乐趣形成了学生学习的良好情绪，从而达到教学效果的最优化。三、优化英语教学情感运用策略在新一轮课程改革中,课程标准中明确提出情感教育目标。为此，近年来我开始重视情感因素在优化英语学习中的重要作用，并且在大量的实证研究的基础上开拓了情感教育实践，探索出了一些有效策略，现作简单的介绍。注（优化英语教学的情感运用策略我在后面的文章中简称为“以情优教”）（一）“以情优教”之优化教学内容策略英语学科的课程内容取材广泛，形式多样，能够贴近学生的生活，激发学生积极探索并且体验其中蕴涵的情感因素的兴趣。教师在教学过程中既要进行各种认知活动又要进行丰富多彩的情感活动；既要从认知纬度上，更应该在情感纬度上结合学生的生活实际，对教学内容进行审视和研究，启发学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感。运用移情策略，挖掘教材的情感内容情感具有感染功能。一个人的情感一旦表露出来为他人所接受，就能引发他人相似的情感体验。这种现象在心理学上称为移情。教学过程中，教师通过语言、表情等多种方式将教学内容中蕴涵的情感展现出来，并进而影响学生的情感使之获得相似的情感体验。教师在备课时首先自己要深刻体会教材中所蕴涵的情感性内容，然后在教学过程中将这种情感传递给学生。例如,在2008年奥运会期间。教师首先让大家体会到中国成为2008年奥运会主办国的喜悦之情和自豪感。这种爱国情感可以通过展示奥运场馆图片，欣赏奥运歌曲、观看奥运健儿夺冠场面以及组织学生进行奥运知识竞赛等多种方式展开。捕捉“生活素材”，回归生活世界。现代教育是不可脱离逃避的生活世界，教育的意义在于教学中的回归现实生活世界。所以教师在上课时不能只是照本宣科，而应善于捕捉“生活素材”，融入自己和学生的生活经历，让教学“回归生活本身”，引导学生发现生活的美，感受生活的气息。例如我们可以通过讲述有趣的出游经历或让学生讲述他们难忘的经历作为新课的导入，让“文本课程”转化为“体验课程”。又如教有关农业的课文时，可以让家在农村的同学介绍有关农村的生活和如何种植水稻等，让学生切实感受身边的生活。还可以展示一些农民辛勤耕耘的图片和秋收的场景，教会学生如何体验生活的 “真善美”，把生活的素材巧妙地融进了课堂。走进学生的心灵，去倾听他们的心声教师的教学并不是在“转让”知识或技巧给学生，他（她）只是努力想让学生进入自己的世界，让自己进入学生的世界，因而和学生共享一个世界。老师应始终认为学生是人，是有感情，有悲伤的人，他们不是知识的容器，他们是带着他们各自的精彩世界走进课堂的。在课堂上，老师应把自己作为学生的知音，去了解学生，理解学生，走进他们的心灵，去倾听他们的心声。所以教师在上课的时候可适时地问一些比如“what kind of person are you? / what do you think of that? / if you were in that position, what would you do? / what was your dream when you were young? /whatre the desirable parents or friends like in your mind ?/ etc.”一方面，老师了解了学生的心灵世界，另一方面，学生也学会经常反思自己，不断进步。（二）“以情优教”之优化教学组织策略灵活分组增强学生的参与和合作意识美国心理学家罗杰斯倡导教学过程的“心理安全”和“心理自由”。他认为课堂上的民主、和谐、宽松的教学氛围才能使学生产生心理安全感与心理自由感。所以，在课堂教学中，教师应突破常规，采用班级内灵活分组，灵活编排座位的方式。课堂可以根据学生各自的兴趣或所关心的话题，经过协商，自愿组成学习小组，以便于学生交流讨论和感到舒适为宗旨，经常变换形式，如矩形、马蹄形、车厢形、圆形和u形等，来激发学生积极的情感，创设适合交流的环境，使学生的情感在充分的交流中得到引发并展现出来，营造良好的课堂人际关系和积极的情感氛围。角色转换营造平等民主、信任和谐的氛围传统的课堂教学组织中，教师的角色是教学内容的讲解者和教学活动的调控者。师生的角色关系是固定不变的。教师始终是站在讲台上的“教”的角色；学生就是始终坐在台下的“学”的角色。斯拉瑞特认为：“为了做一名教师，首先必须抛弃自己是知道的人 这种立场，要认识到自己仍然缺乏知识以及自己并不精通。一个人的自我学习从不是也永远不会完满的”。老师的学生观应是：“students are educators who can educate the teachers to become better teachers.”所以在课堂上，教师应时常扮演向学生学习的角色，时常让学生充当教师的角色，而且对学生的观点应持开放和包容的态度，当应处处体现着与学生的平等、信任、民主、真诚的关系。言为心声，以情感人达到“润物细无声”教师的一举一动在学生的心中都可能产生巨大的波澜，对学生起着潜移默化的作用。教师在教学过程中通过言语表情和非言语表情与学生进行信息和情感的沟通，通过“无声的语言”语言影响学生的情绪和心理，创造和谐的课堂气氛。教师运用肢体语言和目光接触促进师生交流，发挥目光和手势的期待、鼓励、赞许、提示等的作用，使全体学生都处于一种感受到自己被关注和重视的积极心理气氛中。同时，教师应该平等对待每一位学生。教师对每一位学生所言和所为实际上是对全部学生的行为。平等地对待每一位学生要求教师能够对能力不同的学生具有耐心和包容心。用真情和爱心与学生平等交流，拉近师生之间的距离。（三）“以情优教”之优化教学评价策略英语课要实施激励性的多元评价，既要关心学生学习的水平，更要关心他们在实践活动中表现出的情感和态度，探索英语教学课堂评价的设计与实施，使学生在学习过程中不断体验进步和成功，激励学生学习兴趣；激发学生学习的积极性和自信心，促进每个学生全面发展。积极的课堂评价增强学生的自信，给学生积极的情感体验积极性评价是指教师在对学生进行教学评价时，要从鼓励的角度出发，充分给予学生以积极的评价，使学生产生积极的情感体验。现代教育思想认为，每一个人都具有积极主动的、自我实现的和自我指导的内在倾向或潜能。而学习潜能的发挥离不开学生积极的情感活动。教师在课堂上应时常把“good!/not bad! / well done! / excellent! / good work!”和“thank you very much”等肯定评价的话语放在嘴边，对学生的回答及时给予肯定的评价。当学生回答不是很完整甚至不正确的时候也应报以“it doesnt matter. next time you will be better. thank you ”等鼓励的话语。这些看似简单的话语，只要能让学生体会到教师的真诚，都能有效地降低学生的情感焦虑，让学生尝试“成功的快乐”，在笑声中快乐地学习英语。2激励性的评价手段能激发学生自主学习精神。老师要精心设计教学程序，严密组织课堂教学，选择既适合本课堂，又生动有趣的方法来吸引学生的注意力。充分利用课堂的每一分钟，高密度，多变化，使整堂课一环紧扣一环，牢牢抓住学生的注意力。比如课文教学，要训练听力，必须让全体学生参与，要设计出层次不同的问题，不定时地提问没举手的学生，让每位学生都有问题可答，都有机会实践。在听新课之前，幻灯出示每段的两、三个问题，分段听后让学生一一回答。这样