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对“留守孩儿”教育策略的实践研究 【摘要】：农村留守儿童问题是伴随着工业化、城镇化进程和大规模的劳动力转移而产生的,它是社会转型期间的产物,也是“三农问题”的并发症,集中体现着城乡一体化建设这一社会转型时期的多种矛盾和冲突的、综合性的农村未成年人教育问题。随着社会的发展与进步,农村进行改革,农民开始脱离土地进入城镇成为城市化的一部分,在这个过程当中,处理好农村打工者子女的教育问题是个焦点,这些儿童就属于留守儿童,加强留守儿童开展有效实践活动策略研究视为关键,教育机构特别是学校和公益性校外教育机构,如何有效的去引导留守儿童进行实践活动与策略研究,是我们需要考虑的。【关键词】： 留守儿童 教育 活动创新 代养人 “留守孩儿”是指父母外出打工、经商或学习，而将其孩子寄留家乡，由亲戚或他人监护、教育的孩子。留守孩儿现象伴随着市场经济的发展呈现扩大趋势，它是商品经济发展到一定阶段的一种特殊社会现象。家庭及其教育对一个人的成长和发展，起到引路型塑的决定作用。父母是孩子的第一任老师。在家庭中，家长与儿童朝夕相处，情感上最依恋，所以家长的影响最直接也最强烈。而这些留守孩儿却在长期缺少父母关爱的环境中成长，身心健康势必会受到影响。甚至在一些地区，这些孩子因心理与教育出现问题，已构成社会治安不稳定的因素。 问题的提出一方面全社会的生活水平飞速发展，农村耕地有限，收入偏低的实际环境下，为提高收入农近年来，随着现代化生活的快节奏发展，大量农民工涌入城内成为城市建设的一支强有力的生力军。一方面，农民工的进城支援了城市建筑工作，另一方面，在农民工付出劳力的同时，为自身家庭的经济收入提供了可靠的保障。在全社会的生活水平飞速发展，农村耕地有限，收入偏低的实际环境下，为提高收入，让子女们生活得更好，许多农民选择了外出打工，他们的初衷无可厚非，但随之而产生的负面影响也不容忽视，父母到外地打工，迫于经济状况、城乡差别，子女们却不能带在身边到市内就读，他们继续留在家乡，暂由祖父母、外祖父母或其他亲戚代为照看。一个个尚未成年的孩子，正处于身心发育的关键时期，由于缺少双亲的关爱，成长过程中的诸多问题便逐一浮出水面，作为教育工作者，我们更应关心下一代的健康成长，为留守儿童提供更好的学习生活环境，以弥补或尽可能减少社会大环境给留守儿童造成的负面影响。为城市建设的一支强有力的生力军。一方面，农民工的进城支援了城市建筑 最近，我县对班内留守儿童进行了调查，发现每一个班级至少都有三分之二的学生是留守儿童，所存在的问题亟待解决。留守儿童主要存在以下几个方面的问题： 案例一我班有一位叫小明的男孩。他本有一个幸福美满的家庭，但是在一次意外事故中，他爸爸不幸入狱，妈妈也只好外出打工赚钱还债。从此他就由爷爷奶奶照看。爷爷奶奶对他特别疼爱，语气稍重的话都舍不得说一句。童健原来是一位勤俭节约的好孩子。从不乱用零花钱。可自从他家出事后，他反而会用零花钱了。买零食买玩具都成了他的嗜好。即使买来的学习用品他也经常浪费。铅笔用了一半就扔掉，新本子撕掉折纸飞机。学习成绩也直线下降。他爷爷奶奶的想法却是：再苦再累也不能苦了孩子，孩子有什么要求尽量满足他。岂不知这样反而养成了孩子的许多坏习惯。去年寒假，童健还染上了偷窃的恶习。一段时间内，每天都有同学向我报告：童健不交作业、童健拿人家东西、童健打人等。有时我的确很心烦。他为什么总是不能接受老师的教诲，犯了错误时又认识不到错误。当然，像童健这样的行为别的班级也有。像这种情况，得充分发挥家庭、学校、社会三位一体的教育功能。 1、临时监护人责任不明确。监护人不管是祖辈，还是其他亲朋好友，都将其临时监护责任理解为让孩子们吃饱穿暖，不出事，重养轻教，重身体、轻心理，忽视了孩子身心健康和全面发展。 2、临时监护人教育精力不够。大多数留守儿童由其祖父母、外祖父母代为监护，监护职责浅层化，大多局限于孩子吃饭穿衣之类的浅层关怀，无法尽到对孩子的教育责任。 3、临时监护人教育能力不足。特别是祖辈教育孩子，由于观念和方法滞后，存在明显娇生惯养，放任自流的隔代教育倾向。同时，这些祖辈多是文化素质较低的老年人，他们中文盲率超过70%，基本没有能力辅导孩子学习和对孩子进行法制、安全、卫生等方面的教育，严重影响了留守学生的受教育质量。 4、单亲教育对孩子成长不利。父母一方外出打工（或者离异）造成“父亲教育缺失”或“母亲教育缺失”。父亲教育缺失的孩子表现出胆怯、不像正常家庭孩子那样自信刻苦；母亲教育缺失的孩子表现出不细心、不像正常家庭孩子那样善良、有爱心，有良好的生活和学习习惯。5、 精神关爱明显缺乏。由于父母外出，有的几年不归，留守孩子从小缺少父母的关爱，他们成了某种意义上的孤儿或单亲孩子，不少儿童被亲情的渴望长期困扰。这种情感欠缺严重影响了孩子与别人和社会交往，导致孩子缺乏对外的安全感和信任感，容易出现性格缺陷。 综合以上问题，目前学校为了使每个孩子健康成长，提高关爱留守儿童工作的成效，学校领导小组发动全校教职工探索研究关爱留守儿童的思路，从四个方面做好工作。一、留守儿童的安全管理细心严格从调查来看，学校把住校留守儿童的人身安全放在学校所有日常管理工作的首位。每所学校都有围墙，控制校外人员的随便进出。学校安排教师宿舍靠近学生宿舍，就近管理学生。学生住校期间，有教师的监管，不会出非常大的安全问题。笔者在调查中发现，学校针对寄宿的留守儿童实行的是周返校制，即学生周五放学后回家，周日晚上返回学校，因为部分儿童家庭离学校距离比较远，在上学途中有安全隐患，也增加了学校和家长对学生回家路上安全的担心程度，这也是调研中所普遍反映出来的问题。针对回家和返校路途中的安全问题，各个学校也都采取了各种措施加以预防。某小学校长对笔者说：学校对安全应该来说是非常重视，采取了严格的措施，首先通过家访、开家长会，让家长给予配合，明白安全的重要性。再有，执行严格的“接送制度”要求学生监护人星期五放学后将学生接回，星期日晚上将学生送回学校。不回家的在校登记。二、课余生活丰富热闹的表象下实效性不足留守儿童的生活被严格限定在校园范围内，接触校园外的世界的机会很少。而学校里的活动设施有限，很难满足学生需要。留守儿童大部分时间都在学校中度过，如何充分合理安排安排他们的学校生活显得尤为重要。通过与小学校长和教师的访谈，可以了解和认识到，我镇小学校在课余时间为学生创设了丰富的学科兴趣小组活动，学校展开的各种科技节、体育节、艺术节和中华传统节日开展丰富多彩的活动，最大限度地发动留守儿童在参与中体验、在活动中接受教育，展示自己的才华。但是，由于师资和资金问题，活动次数不定，在组织和制度上没有规范保障。三、通过家长学校为代养人开设系列讲座。从本次调查的结果看，带养人基本上是祖辈，而祖辈们的文化水平普遍较低，有的甚至是文盲。他们给予孩子的往往是溺爱。因此提高带养人的综合素质这是一个重要的方面。我校领导也非常重视留守孩儿的教育问题。学校开设了家长学校，遵循为社会服务，为家庭服务的办学宗旨，开设家庭教育指导，向家长宣传教育学和心理学知识，介绍国家的教育方针和学校的培养目标，解释深化教育改革全面推进素质教育的必要性及其要求，使家长了解家庭教育如何与学校教育配合，从而有意识地形成积极向上的教育合力，发挥出富有成效的综合教育作用。针对留守孩儿的行为问题，我校领导与各班班主任为留守孩儿带养人开设了一系列讲座，增强他们的责任提高带养人的综合素质。从家庭教育的角度看，家长（带养人）应树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，倡导民主理解式的教养方式。在反省、检查、改进教育方式中提高自己的家教水平。一是教育孩子先做人。发现孩子的教育问题，对症下药，辨证论治。不但要分析孩子品德不良的原因，而且还要区别不良品德表现的性质，合理对付，还要充分激发孩子向上的内部动力，使之自动自觉地改过自新。教育孩子要有所追求并锲而不舍，自尊自强，刻苦学习，学好本领，建设家园，报效祖国。二是与孩子交朋友，平等相处。一方面要身教和言教的统一。另一方面要尊重孩子，包括尊重他们的情感意愿选择。只有这样，家长（带养人）才能真正了解孩子的内心世界，从而真正了解自己的孩子（孙儿），并有效地实施家庭教育。三是积极支持和配合学校的教育工作，谋求家庭、学校之间形成教育合力。家庭与学校相互了解、相互理解是步调一致、全面育人的前提。四、在学校加强养成训练。在取得与带养人配合的同时，学校教育不可松，教师的关爱也不可少。在对学生的道德教育过程中，养成训练是重要的一环。道德教育总要通过养成训练。通过学生的亲自实践，才能体现出来。离开了养成教育，道德教育只能是空谈。有好多学生道德认识水平并不低，道理懂得并不少，可往往是说归说，做归做。道德行为较差。我班的童健同学就是这样。每次他行为不端正，我总要跟他深谈一番，讲一些道理给他听。可总是无济于事。因此在道德教育过程中，除了通过教育提高学生的道德认识以外，还必须在此基础上，对学生加强道德行为的养成训练，使学生逐步养成良好的行为习惯，最终建立起坚强的道德信念。养成训练的基本途径如下：、组织主题班会。主题班会是学生自己教育自己，自己提高自己的极好形式。主题班会上可以让学生畅所欲言，充分发表自己的意见，阐明自己的观点。有时同学之间可能会出现一些针锋相对的观点。这时教师应引导他们进行讨论或辩论，以此提高学生的道德认识水平，为道德行为的养成训练打好思想基础。根据我班的实际情况：乱花零用钱的人不少，几个留守孩儿则更严重。我知道空洞的说教对他们而言根本没什么用处。为此，我以勤俭节约为主题召开过好几次班会。通过向革命先烈学习，向同班同学学习；演小品，体会爸爸妈妈工作的辛苦，通过与贫困地区小朋友的对比等形式，从而让他们充分认识到勤俭节约是我们中华民族的优良传统。、组织各种集体活动，培养学生的集体主义精神。调查中发现许多留守孩儿在家中被爷爷奶奶宠爱着。久而久之养成了我行我素的性格。在校不遵守纪律，没有集体荣誉感，经常惹是生非，欺负小同学等。集体主义是社会主义思想品德教育的重要内容，而集体主义精神只能在集体活动中去培养。因此学校有责任组织学生开展各种集体活动，如春游、秋游，团队活动、学校运动会，班级的各种比赛等，使每个学生在活动中逐步养成顾全大局、热爱集体、团结友爱、助人为乐的道德行为。、组织学生参加义务劳动，培养学生热爱劳动和珍惜劳动成果的优良品质。热爱劳动是共产主义道德品质的一个重要组成部分。现在这一代青少年，由于绝大多数是独生子女，很少做家务活和生产活动。调查中发现留守孩儿比普通孩子还缺乏自理能力。 五、给留守儿童更多“偏心”的师情，用师情来弥补留守学生缺失的“亲情”美国学者克里夫顿与罗伯兹将教师的权威分成四个层面，法定的权威、传统的权威、专业的权威、感召的权威。前两者源于教育制度，后两者源于教师的个人因素。对于缺少父母关爱的留守儿童而言，教师除了具有专业权威外，最重要的还要有感召权威。一个具有感召权威的教师，能直抵留守儿童的内心，能用情感的力量温暖感化和影响他们的内心和行为。1.关心孩子的尊严感。苏霍姆林斯基曾说：“只有教师关心学生的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心，就其本质来说，在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”对于学生来讲，他们喜欢听的是老师的鼓励和表扬，而不是老师的挖苦、讽刺。教师不应该把留守儿童看成是特殊的群体，而应该始终关注他们作为生命个体的尊严，对于学生的错误，少惩罚、多启发，多鼓励，教师只有用自己真诚的爱去温暖犯错误学生的心灵，让他们从教师的教育、关怀中获得力量，获得尊严感，才能激发他们的自信心。2.做学生的朋友。教师不仅要成为学生学习中的引导者，还要成为学生学习生活中的伙伴和朋友。师生之间平等交往，才能让学生敞开心扉，可以无话不谈。对于教师来说，要多学习心理学、教育学知识，了解、认识学生的年龄发展特点，采取多种形式使远离父母的孩子能保持活泼、快乐、健康的心态，学会自我教育和自我调节，帮助其在学习生活中品尝解决困难的快乐，提高学习兴趣与自信心，体验学习成功的乐趣。教师只有做学生心灵的朋友，才能得到学生的信赖，学生才会把自己的烦恼与教师进行交流，把教师当成自己心里秘密的倾听者。六、以学校为主导构建留守儿童家校教育共同体亲子教育是不可替代的。人类文明传承的自然规律是代代相传，在社会化的进程中，儿童最亲密的抚养者是其最重要的榜样，通过对榜样的学习，在潜移默化中获取知识。因此，学校在对留守儿童教育的同时，理应重视家长在教育中的地位，加强对家长的教育和引导，形成留守儿童教育的共同体。1.以学校为主导，加强家校沟通。学校应该主动地将自己的教育理念，教学设施和即将开展的教育教学活动介绍给家长，并耐心解答他们的各种疑问。作为班主任，更应加强与学生家长和其他监护人的联系，并通过家访、电话交流或书信等及时将学校的教育教学信息和学生在学习、生活、思想、行为等方面出现的情感问题通知给家长，共同商量解决办法，及时将家长的意见和建议吸纳过来，使学校教育和家庭教育互相促进，形成合力。同时，加强对监护人的培训，办好家长学校。由于留守儿童父母外出打工的特殊情况，往往只有在学期末才能参加学校召开的家长会。这是家长们了解孩子在校状况的最正式的途径，也是学校对家长进行家庭教育指导的好机会。学校可以请优秀家长介绍养育孩子的经验，由班主任作为活动的组织者，根据各个家庭的实际情况，围绕孩子教育的各种问题进行讨论。在放松平等的交流氛围中，家长们一定可以分享到成功的教育经验，解决自己在家庭教育中的困惑，实现家庭间的互动与互助。这种建立在经验分享基础上的互助活动，能够密切家庭与家