议大学英语教学跨文化交际能力的培养.doc

议大学英语教学跨文化交际能力的培养摘 要：我们利用问卷调查法，发现我国高校大学英语教学偏离自身教学目标。教学重点不应放在应付考试上，而应放在加强大学生跨文化交际能力的培养上。强化对大学生跨文化交际能力的培养，是推动我国大学英语教学正确、健康发展的一个重要选择。关键词：大学英语教学 跨文化交际能力 培养the training of intercultural communicative competence in college english teachingabstract: this article utilize the method of questionnaire to find some problems existed in college english teaching in china, that is , it deviate teaching objective itself. we shouldnt emphasize on dealing with the examination, but on stressing the development of the college students intercultural communicative competence, enhancing the development of the college students intercultural communicative competence can promote the students to master the knowledge of english. then introduce the meaning and the training approach, it is expected that we push forward the development of college english teaching in the right and healthy direction.keywords: college english teaching；intercultural communicative competence；training大学公共英语是国家教育部明确规定的我国在校大学生必修的公共课程，大学生毕业要达到四级水平，有的学校就把是否通过四、六级考试作为学生是否毕业或能否获得学位的一个“硬杠杠”。这便导致大学公共英语教学重心转移到过级考试上，却很大程度上忽略了对大学生英语听说能力、读写能力、翻译能力及交际能力的培养。因此，如何更好地讲授这一重要课程，处理好大学生素质教育和应试教育的关系，真正提高大学生的英语综合素质，扎扎实实提高大学生的英语交际能力，以满足社会发展对我国英语教学改革提出的要求，以培养适应社会发展所需求的综合性全面发展的高素质人才，是目前我国大学英语教师面临的一个迫切问题。本文拟对此加以探讨。1 大学英语教学现状笔者通过对河南、山东、河北等部分高校大学英语教学情况进行了问卷调查，发放问卷1000份，回收有效问卷980份。下面是问卷调查中发现的一些问题：（1）大部分高校英语教学尚停留于传统教学模式，基本以应试教学为主。大部分高校英语课堂教学仍然以教师为轴线展开，教学以“填鸭”式为主，课堂气氛沉闷，没有吸引力，课文讲解局限于词和句的表层意义、对篇章结构及组句成篇等手段的分析，对文化的讲解不够重视，影响学生运用语言能力的提高。63%的学生在问卷中承认，这种课没有吸引力，只是增长了词汇量，而没有提高交际能力。（2）应试倾向严重，过分强调统考指挥棒的作用。教师、学生在统考指挥棒的作用下，把“教”、“学”的中心都放在了英语四、六级考试上，绝大多数大学英语教师把四、六级考试作为大学公共英语教学的“指挥棒”，倒置考试和测试的关系，使教学围绕考试转。受“指挥棒”理念的影响，大学公共英语教学越来越偏离自身的目标，而成为一种“应试教学”。多数学生只顾忙于通过考试，谈不上去拓宽自己的知识面和发展创新能力。此外，考试题型的固定模式，也助长了大搞题海战术的不良风气的蔓延，无论是学校、教师还是学生对考试都非常看重，考试通过率无形中成为教与学的中心。所有这些，都造成了学生英语知识结构和综合能力发展的不平衡。65%的学生认为，目前考试方法并不能完全、准确地反映学习成果，现有的考核方法只重视终结性评价，忽视对学习过程的评价，不利于创造性和个性的发展，不利于新世纪大学生跨文化交际能力的培养。（3）学生普遍认为英语教师素质有待提高。目前，高校执教的绝大部分英语教师都是在旧的教学模式制度下培养出来的，旧的教学模式大都存在重语言基础、轻实用性语言能力的问题，其结果是教师缺少语言实用能力方面的素质，也缺少文化素质。教师本身对英汉文化修养不高，又怎能培养学生的语言文化能力呢？54%的学生认为，英语教师素质有待进一步提高。这些问题反映出，大学英语教学已走进一个误区：过分注重四、六级考试，忽视大学生跨文化交际能力的培养。这样下去，为国家培养的只是些“应试虫”，而不是“真英雄”。所以，我们要走出这个误区，加强对大学生跨文化交际能力的培养，为国家输送高素质的人才。那么，什么是跨文化交际能力，在大学英语教学过程中如何培养大学生的跨文化交际能力，本文将作以下重点阐述。2 跨文化交际能力内涵综述跨文化交际能力(intercultural communicative competence)的概念形成于上世纪60年代末、70年代初，由美国社会语言学家hymes提出，他认为跨文化交际能力包括语言能力(linguistic competence)和语言运用能力(linguistic performance)。交际能力通常定义为运用目的语进行有效语言交互活动(linguistic interaction)的能力，即在真实交际环境中能够自然交流的能力。根据hymes的观点，交际能力不仅包括掌握语言形式规则，还要掌握语言使用的社会规则即知道“什么时候该说，什么时候不该说；该对谁在什么时候、什么地点、以什么方法说什么”(hymes，1972：p277)。hymes认为交际能力有四个重要参数，即语法性、适合性、得体性及实际操作性，其中适合性和得体性的实质是语言使用者的跨文化交际能力，它们处于核心地位。 美国文化学家霍尔就跨文化交际提出了“高语境(high-context)”和“低语境(low-context)”的概念。他指出，语言运用的适当性即语言的运用要适合特定的社会文化环境，语言运用适当与否，不是由语言本身决定的，而是由该语言的特定文化社团所决定的。在超越文化一书中解释道：“高语境交流突出按预定程序传输的信息，这样的信息贮存在受信者身上和背景之中；传达的信息中只包含着极少的信息。低语境的交流则与之相反；大多数的信息必须包含在传达的信息之中，以弥补环境中失却的信息(包含人体内和人体外的信息)”。(菲利普：2002：p28)这一对概念的提出使我们对跨文化交际中的环境关系有了更深层次的了解，同时也区别出不同文化中交际对其环境的依赖程度。高语境文化运用高语境的交流方式，即通过有形的环境信息，或是通过个人内化了的信息，很少通过明确的言语或信息来进行交流。在人们交际时，很多的信息量蕴涵在社会文化环境和背景中，有时内化于交际者心中；相对而言，明显的语码负载的信息量较少，如中国文化。另一方面，低语境文化运用低语境的交流方式，即大多数的信息是通过明确的编码例如言语来进行传递的。交际过程中所产生的信息大部分由显性的语码负载。也就是说，蕴涵在隐性的环境中的信息量较少，如英语国家的文化。3 跨文化交际能力培养的方法 如何在大学英语教学中有效导入有关文化知识，传授两种社会文化的相同和差异，让学生对文化差异有较高层次的敏感性，认识到文化差异对交际的影响，是跨文化交际能力培养的关键。英语教师有必要引导学生懂得什么时候使用何种语体、何种语言形式，怎样以适当的方式表达恰当的思想文化现象，正确了解把握语言中各种字、词、句所赋予的文化内涵。因此，教师应根据大学英语的特殊性，有针对性地、有重点地导入文化知识，培养学生的跨文化交际能力。培养跨文化交际能力的方法主要有：（1）对比分析法。长期以来，英语将许许多多代表欧洲乃至全球文化精华的词汇兼收并蓄，熔于一炉并赋于其附加的特定的文化内涵：有的在汉语中找不到与之等值的对应词；有的虽表面上与汉语词汇相对应，但深层的文化内涵却不同，还有的虽然形近、意近，但并不完全对等。这些词汇，特别是文化内涵独特的词最能反映一个民族深层的文化底蕴(刘燕波，2002)。对比分析的方法既是跨文化研究的主要方法，又是外语教学的重要方法(毕继万，1998)，它帮助人们认识母语语言和文化的干扰，把握那些“貌合神离”、大同小异部分。有比较才有鉴别，这是普遍运用于认识事物的方法。（2）阅读引导法。阅读是获取信息的主要渠道，这也是中国学生的强项，通过阅读题材广泛、内容各异的文章与书籍，可以扩大知识面，了解相关国家的政治、经济、历史、宗教及风土人情等。教学中教师既要向学生介绍语言材料中的文化知识，也要向学生解释那些妨碍理解的、语言材料之外的文化因素。要真正掌握语言，就必须了解语言当中的社会文化。鼓励学生多看或听一些与英语国家有关的文、史、哲、时事方面的材料(书报、录音、电台、影片等)，中英文不限，这样有利于学生通过观察、阅读、听说等构建背景知识图式(schema)，从而再为阅读理解和交际服务。（3） 实物观察法。教师可以利用一些道具、图片、模型及现代信息技术给学生创造一个真实的学习情境，营造一个文化氛围，特别是使用多媒体技术，结合课文播放有关背景知识，进行文化介绍讲解，这样有利于帮助学生从更深层次理解英语文化内涵、风土人情等，进而也能避免在理解和交际中的语用错误。 综上所述，大学英语教学中，应注重培养大学生的跨文化交际能力，才能使大学生对英语有个根本上的认识，对英语更加感兴趣，也才能更加促进学生对英语知识的掌握。因此，跨文化交际能力的培养和国家倡导的英语四、六级考试并不冲突，而是相辅相成的关系。我们在今后的大学英语教学中，除搞好语音、词汇、语法教学外，还必须加强学生跨文化意识的培养，打破由于文化背景不同而造成的语言隔阂和障碍，使学生真正熟练、准确地掌握英语口头或书面交际的能力。要达到和完成这一教学目标，则要求我们的大学英语教师，必须在教学中增强跨文化交际能力培养的意识，并在认清跨文化交际能力培养目的的基础上，掌握跨文化交际