多媒体课件在优化课堂教学中的策略.doc

多媒体课件在优化课堂教学中的策略芙蓉区八一路小学 李 红数学是抽象性,逻辑性很强的一门学科,小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段,小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁,而多媒体课件正是这样一座桥梁.1.兴趣诱导策略.(1)巧设导语,预伏诱因,激发学生求知欲和学习兴趣.如教学用字母表示数整理和复习一课,上课伊始,我们设计屏幕上出现一些零乱散落的珍珠,教师问道:为了便于珍藏这些珍珠,你有什么办法 学生们各抒己见,当一位学生说用线把珍珠穿起来,不仅便于保存,而且还可以更好地展示它的美丽时,电脑动态呈现用一 线穿珠的过程,一串晶莹剔透的珍珠出现在大屏幕上,教师顺势说:我们所学的知识就像这些散落的珍珠,只有经过及时整理,应用起来才很方便.这一导入不仅为本课先罗列知识点,再由点串线,最后形成知识网络的复习方法打下伏笔,而且使学生产生愉悦的心理状态,诱发了学生感情行为上的参与意识,学生强烈的复习欲望油然而生.(2)及时反馈和矫正,稳定学习兴趣,维持学生注意力.我们教学分数应用题,仅用多媒体演示线段图表示数量关系比过去老师板书画线段就节省了时间.时间充裕可以更好地启发学生去思考,去发现,引导学生创造性地学习,使每个学生在有限的时间内得到较大发展.及时反馈,当堂矫正,克服了传统反馈缺乏准确性,针对性的弊端,教师及时掌握反馈信息,进行正确评价,可合理调控教学过程,改善教学结构,使学生注意一张一驰,实现信息双向交流.2.认知指导策略.认知指导策略是在多媒体课件中主要教学手段的运用.本来散在的,游离的信息因素,在多媒体技术手段作用下,有效实现了情境促进认知,认知深化情境的激励状态.(1)利用多媒体动态演示,提高学生认知技能.展示过程,启发思维.运用多媒体课件动态演示,可把知识的形成过程直观,生动,便捷地展示在学生面前,帮助学生掌握其内在规律,完成知识构建.如教学圆面积计算公式,学生对于推导过程,特别是等分的份数越多,拼成的图形越接近长方形的道理难以理解.用多媒体演示:把一个圆2等分,用红蓝表示两个半圆,再把两个半圆分成8个相等的小扇形,让小扇形一个个从圆中飞出来(还剩下一个虚线圆)排成两列,拼成一个近似长方形闪烁显示,再依次进行16,32等份的方法割补,让学生通过对比,直观地看出等分的份数越多,越接近长方形.在此基础上再通过移动演示,使学生建立圆半径.圆周长的一半和所拼成长方形的长,宽之间的联系,从而推导出圆面积计算公式.这样化静为动的显示,步步引导,环环推进,在学生的头脑中留下了化圆为方的深刻表象,有助于实现由感知表象抽象心理转化,起到了润物细无声的效果.动静结合,突破教学重点,难点.如在学习小数乘法时,如何确定积的小数位数是难点,在学生理解了小数乘法的算理后,教师和学生研究怎样确定积的小数点位置,屏幕上出现4.50.62的竖式,教师和学生一起数两个因数中共有几位小数(两个因数共有三位小数)边数时4.5中的5,0.62中的6和2逐次由蓝色变红色,并配上悦耳动听的声音,接着用同样的方法表示4.5乘以0.62的积2.790有几位小数(积也有3位小数),使学生清楚地看到因数的小数位数和积中的小数位数的联系,做到数形结合,声情并茂.特别是教学如何处理积中小数末尾的0时,用动态呈现从45乘以62的积2790右边起数出3位点上小数点,再划去末尾0的过程,动静结合,引发了学生的思维,提高了学生的注意力,融化了知识的难点.利用多媒体课件,在激趣入境,激情入境的过程中,形象化,具体化,感性化层次信息逐步被深化为抽象化,概念化,理性化浓缩信息,资源转化为能量,量变带来质变,认知行为水平逐渐接近及至达到认知目标.(2)利用多媒体课件激活课堂,培养创新意识.创设情境,鼓励求异.在课堂教学中,教师是课堂教学活动的策划者,组织者和指导者,如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素,激起学生学习情感,创设富有变化,能激发新异感的学习情境,充分利用学生的好奇心,引导他们去研究问题,学生的创新意识会孕育而生.如我们教学6以内的加减法时,运用多媒体课件,屏幕上出现动画:一只漂亮的小猴背着水果高兴地向家跑去,不小心装水果的布袋有一个破洞,掉出了2个,接着出现+=6,6-=这样一个问题启发学生质疑,引导学生求异思维,学生情绪高昂,个个跃跃欲试,课堂气氛十分活跃.营造氛围,激活思维.每个人都有自我表现的要求,小学生成长尤为突出,当表现成功时,越发激起再表现的欲望.教学时,利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料,营造一个生动活泼的氛围,把学生的自主权真正交给学生,打破常规思维束缚,凭借自己的智慧和能力积极从不同途径,不同角度去思考问题,主动探索创造性地解决问题,培养创新精神.例如,学校操场长70米,宽55米,为满足学生活动需要,操场的长增加50米,宽增加25米,求操场的面积增加了多少平方米 学生在解题时容易出现这样错误解法:5025=1250(平方米),如果我们按题意在屏幕上先出示长70米,宽55米长方形,再延长长方形的长和宽,成为扩大后的长方形,并把面积扩大的部分涂色.从图上直观地看出长50米,宽25米的长方形不是操场所增加的面积,再让学生看图思考:增加的面积应该怎样求 在可视图形的帮助下,学生可以用多种方法解答.拓宽视野,增长见识.让学生接触更广阔的天地,扩大学生的知识面,是我们现在教学需要解决的问题,例如:教学年,月,日一课时,我们用多媒体课件,设计屏幕上出现彩色的太阳,月亮,地球三个天体的运行规律,即地球绕太阳转一周是一年,月亮绕地球一周是一月,地球绕地轴转一周为一日.再配以教师亲切的解说和悦耳动听的音乐,生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙,感知年,月,日的来历,同时学生对年,月,日怎样产生,它们之间有什么关系等产生的疑问,通过这一新奇的演示,激发了学生探索求知的欲望,提高了学生认知程度,学生可以触类旁通地知道很多知识,扩大知识面,使他们增长见识.多媒体是学生萌发创新思维,创新精神,走向世界的窗口,思维被课件大大激活的学生会给教师以启发,会给教师以有益的压力,有力促进了教学相长.这是笔者在利用多媒体培养学生思维的创造性实践中感受最深的一点.3.行为强化策略.强化是塑造个体行为与增强行为定型的重要手段,教学中应用动画,音乐,声音,闪烁,音响等方式,采用哪种方式,美国学者斯金纳认为:对每一个正确反映要立刻有反馈强化.学生借助已有的数学经验,自由讨论,互相质疑,了解彼此的见解.利用多媒体课件省时,多变优势,加大课堂容量,增强信息反馈,提高了练习技能,把课堂空间真正还给了学生.上课时教师轻松,容易控制上课进程,教师主要精力放在如何发挥主导作用,启发学生思维上,题型多样,趣味性强,由浅入深的基本训练题,目标达成题,能力拓展题,层层递进,达到了因材施教.4.心理趋合策略.复习课利用多媒体课件可以帮助学生完成心理趋合深层次需要.心理趋合是指学生在认知活动结束时所产生的完成活动的内心体验和主观感受.学生的内心感觉并不一定随着教学活动结束而感觉自己认知活动的完成,相反心理上产生进一步完善感觉.因此,学生最终心理趋合还需要在教师引导下完成.教学时通过多媒体课件采用语言总结,归纳复习内容的知识脉络,或通过文字,图形,图像,动画等在屏幕上将复习内容的知识结构显示出来,还可以提供简单的问题向学生提示他们应注意的教学内容要点,也可以在计算机的引导下,让学生通过强化的形式主动促进心理趋合,总结学习方法和解题技巧,合理帮助学生形成系统的知识结构.如我们在教学用字母表示数整理和复习一课,通过学生相互提问,相互质疑,相互辩论,相互评价完成知识的构建后,电脑出示归纳本课复习内容及学习方法,分三步