英语听力困难的成因及对策.doc

英语听力困难的成因及对策听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。通过听觉领悟语言是一个复杂的过程，它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。人们接受信息后，通过大脑来识别和理解每个声音信号的意义，然后作出适当的反馈。反馈的快慢、判断的正确与否，同一个人的识别和理解能力及个人的知识、经验都有着密切的联系。然而，在实际学习中，由于听者往往难以甚至无法控制所听材料的语速、言语的清晰度以及说话者的表达特点，要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思是一项具有相当难度的学习任务。作为交际工具的语言首先是个有声系统。在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息及语言感受的最主要的途径，是提高其他技能的基础。有研究表明，听占整个言语交际活动总和的45%。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力，英语教师必须对听给予足够的重视。但目前英语教学中没能解决好这个问题，因此，学生普遍对笔试能得心应手，而对听力考试却望而生畏。为什么听力理解如此“难”呢？笔者认为由下列原因造成：一、语言基础知识的障碍听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识的技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。读音障碍 有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辩认一些易混淆的音素，如sheepship，househorse。语速障碍 学生的英语课文磁带语速较慢，有些英语教师讲课语速也偏慢，久而久之，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连续、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调变化，更是无所适从。英美语音差异 英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国语音教学体系。随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。词汇障碍 学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度及一词多义的同音异义现象，都给学生听力理解造成一定困难。二、母语干扰的障碍许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐词逐句翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，因而影响了反应速度和记忆效果。其次，由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误，不能做到听音会意，破坏了直接反应。而且听的时候精力集中于心译，无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意。对于一些较长的不含汉语习惯的句子，心译就犯难了。如：he had hardly had time to settle down when he sold the house and left the country.听到这句话，既要寻找与hardlywhen相应的汉语，还要考虑时态，然后再领会其意，速度自然就慢得多，而且容易理解错。三、文化背景知识的障碍语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史和语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现thanksgiving，april fool，学生如对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。又如观看录相片走遍美国，如不了解美国的文化背景，那么对剧中人物直呼长辈其名就会觉得难以理解，因为在中国这是极不礼貌的。再如，英国人见面打招呼的方式常以谈论天气为主，而中国人则不然。四、心理因素的障碍听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动方式是不一样的。而多数学生又不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的困难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系，如果学生听音目的明确并有强烈的听音欲望，其效果就好。反之，如学生对听力活动不感兴趣，会产生心理抵触和厌倦情绪。初学者要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己的听力水平。只有听得正确，才能读得流畅，说得流利。语言首先是有声的，口语能体现言语的交际功能。在言语交际过程中由于有语调、节奏、重音等手段，交际双方能更好地交流思想。学习语言的一个十分重要的目的就是同活生生的人进行交际。而听力水平的高低与听的方法和熟练程度直接有关。对初学者来说，常用的听力方法是：预期、猜测、抓住要点和连贯记忆等。1预期：预期是对将要听的材料作出判断，是听者理解并掌握将要听的材料的首要条件。预期可帮助听者积极地想象、推理和判断，并主动地发挥个人的能动性，有助于听者理解所听的内容。如材料的题目是at the restaurant，听者应预先想象着自己也在某一个餐馆里同别人一道吃西餐，先喝点饮料和甜汤，然后吃烧鸡、牛排、三明治，最后又喝咖啡或吃甜点心等。在听的过程中看你的想法同所听的材料有哪些异同，达到理解的效果。有人做过这样的实验：把程度基本相同的人分成两组，a组听写一篇短文，而b组听写那篇短文打乱后不成文的词汇堆砌，结果不难想象：b组比a组差了很多。因为b组完全依赖语言信号，而a组是根据已知信息对未知的语言材料有了预期。同样道理把一个较难的句子挑出来听比在原文中听更难理解。若遇到较长的句子时，也可根据前半部的音调及内容对后半部进行预期。预期不一定都是线性的，也可以利用后面的已知语言材料回头对前面不清楚的地方进行判断。2猜测：猜测就是对听过而又一时不理解的语言信号进行合理的推理。由于听者听到的是一现即逝的、一连串的语流，有的地方含糊不清，有些地方轻微，还有些地方夹杂着许多噪音；同时，说话者的口音不同，文化背景和语言表达方式也不一样，这些都给听者带来极大困难，若想把它们都听得清清楚楚是不容易的。因此，听者要善于运用自己所获的信息进行快速判断和猜测。猜的方法有两种：根据读音猜测。英语的读音有升降调、重读、非重读、连续和失去爆破等，这些特点都会使初学者在听到英语时感到极不适应。根据前后文猜测。如一篇文章的题目是dislexia，这个词是什么意思呢？当听完doctors say as many as 20% of all children in the united states suffer from some form of learning disorder called dislexia 时，便可猜出dislexia 就是learning disorder 的意思。3抓住要点：听的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想，在听的过程中尽力地去理解全文的主要内容是很关键的。因此，听者应时刻想着这个问题，“what does it mainly talk about?”边听边寻找答案。如听一篇小故事，就要听明白主人公是谁，主要有哪些情节；若听新闻报道，只要了解事件的时间、地点及主要过程就行了。多数初学者都有这样的心理：力求把每个词、每一句话都听懂。结果怎么样呢？由于他们把注意力放在词句上，获得的是零零碎碎的信息，听完后不知道自己听的是什么内容，抓不住中心思想。战胜这种心理的唯一办法是尽力发现材料的内在联系，找出其主干，这是决定一个人的听力水平能否尽快提高的关键所在。4连贯记忆：只注意抓主要信息而不善于把它们连续不断地记在大脑里，也是不可取的。研究表明：大脑的储存能力是任何一台高级精密的计算机都无法比拟的。在学习中，若担心材料太长而大脑记不下那么多东西是毫无道理的，重要的是能否调动大脑的各个细胞并使它们发挥自己的效力。同时，心理学家发现：人的记忆力是一个从不稳定到相对稳定的过程，即：“遗忘发展的速度是先快后慢。”这就是说，最初所获得的信息只有在大脑中停留一段时间并转几个圈后，才不至于很快忘却。听音时既要使大脑不断吸收、判断和储存信息，又要使听的过程不致中断，既要注意用心记又要集中精力听，只有这样才能更好地理解全文。综上所述，一个英语学习者可以通过回答下列几个问题来了解自己是否掌握了听力技巧：在听某个材料前，你是拿来就听还是根据已知信息尽力预期将要听的内容？听不清时，你是尽力去猜呢还是马上去查资料？你是力求听懂每个词、每句话还是理解材料的主要内容？听完后你能从头到尾复述一遍吗？然而，学过英语的人都知道，听的过程也是个极其复杂的心理过程，听者应始终保持一个良好的心理状态。初学者在学习中总会遇到许多难题，如语速太快，噪音太多；有时听得模模糊糊，不知所云。其实，这些都是正常的现象。以往很多人只注意记单词，学语法，听的机会很少，现在要弥补自己的不足就要有信心，坚信任何困难都是可以克服的，切不可半途而废，前功尽弃。因此，在练习听力的过程中，还应注意以下几个问题。1了解口语表达特点英语口语的一个明显特点是非正规化。比如口语中常说well，theres，而很少说we shall或there is 。人们见面时，常说：hi！或morning！只有在正式场合才说：how do you do？另外，人们在学习中希望别人一个词一个词地讲英语。然而，口头英语的特点是意群之间不可分开说。同时，口语中的连续、失爆、非重读及音变等都造成了听力方面的极大困难。了解这些，为听懂英语做好了思想准备。2听、说并进，反复练习“听、说”包括两层意思，听为了理解，说为了表达。按照唯物辩证原理，听和说是对立的统一，它们既相互制约，又相互促进和提高。听的能力增强了，为流利而准确地表达创造了良好的条件，而说的能力的提高，又会反过来促进听力水平的提高。因此，在练习听力时，也要多讲多说，反复实践。正如布龙菲尔德所说：“学习语言就是实践，再实践，其它方法是没有用的。”3放下书本，聚精会神地听有的学习者在初级阶段总是离不开书本，或是听前浏览一遍，或是边听边看，认为这样有助于理解。事实上，这样的理解是靠视觉的帮助，而不是靠语音、语调等信号，这样做不利于听力水平的提高。结果，离开文字，寸步难行，妨碍