教育学 综合实践活动的理念与设计.ppt

教教 育育 学学 教育科学与技术系教育科学与技术系 教育学教研室教育学教研室 综合实践活动的理念综合实践活动的理念 综合实践活动的设计综合实践活动的设计 一个综合实践活动的案例一个综合实践活动的案例 第十章第十章 综合实践活动的理念与设计综合实践活动的理念与设计 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要指出指出 从小学至高中设置综合实践活从小学至高中设置综合实践活 动并作为必修课程，其内容主要包动并作为必修课程，其内容主要包 括：信息技术教育、研究性学习、括：信息技术教育、研究性学习、 社区服务与社会实践以及劳动与技社区服务与社会实践以及劳动与技 术教育。术教育。 一、综合实践活动课程的产生背景一、综合实践活动课程的产生背景 “综合实践活动综合实践活动”课程既应了世界课程既应了世界 课程改革的整体走势，又体现了我课程改革的整体走势，又体现了我 国课程改革的现实需要。提出要设国课程改革的现实需要。提出要设 置综合实践活动课程更深层次背景置综合实践活动课程更深层次背景 是与我国整个基础教育课程改革背是与我国整个基础教育课程改革背 景分不开的。景分不开的。 案例：案例：学生的问题是这样生成的学生的问题是这样生成的 山西一所高中学生开展了一项山西一所高中学生开展了一项“关于社会旅游资源的调查关于社会旅游资源的调查 研究研究”。全班学生分成。全班学生分成5 5个小组开展活动。学生们走访了县旅个小组开展活动。学生们走访了县旅 游局，调查了县城内的各旅游景点、古建筑、寺庙等等地。同游局，调查了县城内的各旅游景点、古建筑、寺庙等等地。同 学们在考察和参观一座古塔的时候，发现这座古塔年久失修，学们在考察和参观一座古塔的时候，发现这座古塔年久失修， 风化得很严重，古塔已经从中间分开，呈风化得很严重，古塔已经从中间分开，呈“y y”字状，但即使字状，但即使 在在19761976年唐山大地震时期也未倒塌。因而，一个小组的学生在年唐山大地震时期也未倒塌。因而，一个小组的学生在 完成了地方旅游资源的调查报告后，又对这座古塔的建筑材料完成了地方旅游资源的调查报告后，又对这座古塔的建筑材料 、建筑风格发生了兴趣。从而开展新的课题的研究，即、建筑风格发生了兴趣。从而开展新的课题的研究，即“古塔古塔 建筑材料及风格与古塔保护措施的研究建筑材料及风格与古塔保护措施的研究”。新的活动主题就这。新的活动主题就这 样在活动过程中生成了。样在活动过程中生成了。 第一节第一节 综合实践活动的理念综合实践活动的理念 1 1、综合实践活动的实质、综合实践活动的实质 综合实践活动是基于学生的直接经验综合实践活动是基于学生的直接经验 、密切联系学生自身生活和社会生活、密切联系学生自身生活和社会生活 、体现对知识的综合运用的课程形态、体现对知识的综合运用的课程形态 。这是一种以学生的经验与生活为核。这是一种以学生的经验与生活为核 心的实践性课程。心的实践性课程。 主要体现在以下几个方面：主要体现在以下几个方面： a a、回归学生的生活世界回归学生的生活世界（是一个与科学世界相对是一个与科学世界相对 应的洋溢着应的洋溢着“ “生动的主观性生动的主观性” ”的世界。的世界。） b b、立足学生的直接经验立足学生的直接经验（课程即学习经验，重视课程即学习经验，重视 学生通过亲身体验和感受获得知识。学生通过亲身体验和感受获得知识。） c c、关注学生的自主探究关注学生的自主探究（改变学生单一的接受性改变学生单一的接受性 学习方式及简单的技能训练性的活动方式，拓展学生学习方式及简单的技能训练性的活动方式，拓展学生 的学习时空。的学习时空。） 2 2、综合实践活动的意义：、综合实践活动的意义： a a、重建课程观重建课程观弥合个体与课程的断裂弥合个体与课程的断裂（课课 程即程即 “ “ 在跑道上奔跑在跑道上奔跑 ” ” ，即个体的学习经验，即个体的学习经验） b b、重建教学观重建教学观弥合个体与教学断裂弥合个体与教学断裂（体现（体现 了教学范式的转换，教学过程是单一的认识活动还了教学范式的转换，教学过程是单一的认识活动还 是师生在生活世界中通过交往共同建构意义的活动是师生在生活世界中通过交往共同建构意义的活动 ？） c c、重建学习观重建学习观弥合个体智力与人格发展的弥合个体智力与人格发展的 断裂断裂（体现了学生学习方式的变革；单纯的认知学（体现了学生学习方式的变革；单纯的认知学 习习整体学习，封闭的个体学习行为整体学习，封闭的个体学习行为个体间的个体间的 交流与合作。）交流与合作。） 第二节、综合实践活动设计第二节、综合实践活动设计 1 1、综合实践活动的架构、综合实践活动的架构 组织线索、实施框架、组织线索、实施框架、 指导策略（选题策略、组织策略、计划策略、实施策指导策略（选题策略、组织策略、计划策略、实施策 略、交流策略、反思策略）略、交流策略、反思策略） 2 2、当前综合实践活动中存在的一些问题、当前综合实践活动中存在的一些问题 a a、流于技术的操作，缺乏整体的规划流于技术的操作，缺乏整体的规划 b b、与知识学习割裂，缺乏探究的深度与知识学习割裂，缺乏探究的深度 c c、以事实研究为目标，缺乏价值的关照以事实研究为目标，缺乏价值的关照 ( (一一) ) 综合实践活动的组织线索综合实践活动的组织线索 对任何年龄阶段的任何学生而言，综合实践活动应是一个有机对任何年龄阶段的任何学生而言，综合实践活动应是一个有机 整体，而非随意拼凑的若干主题的混合。要切入综合实践活动整体，而非随意拼凑的若干主题的混合。要切入综合实践活动 这个有机整体，需要遵循某些拥有内在逻辑联系的线索。这个有机整体，需要遵循某些拥有内在逻辑联系的线索。 综合实践活动内容的选择和组织围绕三条线索进行：综合实践活动内容的选择和组织围绕三条线索进行： 学生与自然的关系；学生与自然的关系； 学生与他人和社会的关系；学生与他人和社会的关系； 学生与自我的关系。学生与自我的关系。 综合实践活动的开发与实施应以学生为核心，实现上述三种关综合实践活动的开发与实施应以学生为核心，实现上述三种关 系的均衡与整合，最终指向于学生个性健全发展。系的均衡与整合，最终指向于学生个性健全发展。 ( (二二) ) 综合实践活动的内容范围综合实践活动的内容范围 1. 1. 研究性学习研究性学习 2. 2. 社区服务与社会社区服务与社会 实践实践 3. 3. 信息技术教育信息技术教育 4. 4. 劳动与技术教育劳动与技术教育 1. 1. 研究性学习研究性学习 研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从 自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主 动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识， 学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生 通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主 合作探究的学习方式。各种富有时代感的主题合作探究的学习方式。各种富有时代感的主题( (如环境如环境 教育、国际理解教育、价值观教育等教育、国际理解教育、价值观教育等) )都可以不断渗透都可以不断渗透 于研究性学习活动之中。于研究性学习活动之中。 2. 2. 社区服务与社会实践社区服务与社会实践 社区服务与社会实践是学生在社区服务与社会实践是学生在 教师指导下，走出教室，参与教师指导下，走出教室，参与 社区和社会实践活动，以获取社区和社会实践活动，以获取 直接经验、发展实践能力、增直接经验、发展实践能力、增 强社会责任感为主旨的学习领强社会责任感为主旨的学习领 域。通过该学习领域，可以增域。通过该学习领域，可以增 进学校与社会的密切联系，不进学校与社会的密切联系，不 断提升学生的精神境界、道德断提升学生的精神境界、道德 意识和能力，使学生人格不断意识和能力，使学生人格不断 臻于完善。臻于完善。 3. 3. 信息技术教育信息技术教育 信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重 要手段，而且是综合实践活动探究的重要内要手段，而且是综合实践活动探究的重要内 容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展 适应信息时代需要的信息素养。这既包括发适应信息时代需要的信息素养。这既包括发 展学生利用信息技术的意识和能力，还包括展学生利用信息技术的意识和能力，还包括 发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能 力，形成健康向上的信息伦理。力，形成健康向上的信息伦理。 4. 4. 劳动与技术教育劳动与技术教育 劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良 好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学 习为特征的学习领域。这是一个开放性的学习领域，习为特征的学习领域。这是一个开放性的学习领域， 它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事 操作性学习，强调学生动手与动脑相结合，并倡导以操作性学习，强调学生动手与动脑相结合，并倡导以 项目为载体从事学习活动。该领域要加强信息技术教项目为载体从事学习活动。该领域要加强信息技术教 育，培养学生利用信息技术的意识和能力。要使学生育，培养学生利用信息技术的意识和能力。要使学生 了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意 识和技术实践能力。识和技术实践能力。 “研究性学习研究性学习”、“社区服务与社会实践社区服务与社会实践”、“信信 息技术教育息技术教育”、“劳动与技术教育劳动与技术教育“ “是国家为了帮助学是国家为了帮助学 校更好地落实综合实践活动而特别指定的几个领域，校更好地落实综合实践活动而特别指定的几个领域， 而非综合实践活动内容的全部。而非综合实践活动内容的全部。 四大指定领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互四大指定领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互 割裂的关系。割裂的关系。“ “研究性学习研究性学习“ “作为综合实践活动的基础作为综合实践活动的基础 ，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活 动的全部内容之中。另一方面，动的全部内容之中。另一方面，“ “社区服务与社会实践社区服务与社会实践 “ “、“ “信息技术教育信息技术教育“ “、“ “劳动与技术教育劳动与技术教育“ “则是则是“ “研究性研究性 学习学习“ “探究的重要内容。所以，在实践过程中，四大指探究的重要内容。所以，在实践过程中，四大指 定领域是以融合的形态呈现的。定领域是以融合的形态呈现的。 除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大 量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动 ( (科技节、体育节、艺术节科技节、体育节、艺术节) )、学生同伴间的交、学生同伴间的交 往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等 ，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的 指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目 标的指向是一致的。标的指向是一致的。 指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内 容丰富、形式多样的综合实践活动。容丰富、形式多样的综合实践活动。 ( (三三) ) 综合实践活动内容的选择原则综合实践活动内容的选择原则 1. 1. 尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长 2. 2. 体现每一所学校的特色体现每一所学校的特色 3. 3. 反映每一所学校所在社区的特色反映每一所学校所在社区的特色 4. 4. 善于引导学生从日常生活中选取探究课题善于引导学生从日常生活中选取探究课题 或问题或问题 ( (四四) ) 综合实践活动与各学科领域的关系综合实践活动与各学科领域的关系 第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重 组与提升；组与提升； 第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以 在各学科领域的教学中拓展和加深；在各学科领域的教学中拓展和加深； 第三，在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通第三，在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通 进行。进行。 妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重 大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。 （五）、综合实践活动课程的实施（五）、综合实践活动课程的实施 综合实践活动是教师与学生合作开发与实综合实践活动是教师与学生合作开发与实 施的。教师和学生既是活动方案的开发者施的。教师和学生既是活动方案的开发者 ，又是活动方案的实施者。学生在综合实，又是活动方案的实施者。学生在综合实 践活动中的课程开发角色尤需强调，这是践活动中的课程开发角色尤需强调，这是 综合实践活动开放性的集中体现。综合实践活动开放性的集中体现。 1 1、 正确处理学生的自主选择、主动探究正确处理学生的自主选择、主动探究 与教师的有效指导的关系与教师的有效指导的关系 倡导学生对课题的自主选择和主动探究是实施综合实倡导学生对课题的自主选择和主动探究是实施综合实 践活动的关键。践活动的关键。 第一，学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现第一，学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现 自己感兴趣的问题。自己感兴趣的问题。 第二，学生要善于选择自己感兴趣的课题，选择的方第二，学生要善于选择自己感兴趣的课题，选择的方 式可以是一个学生独立选择，也可以是同伴在互动中式可以是一个学生独立选择，也可以是同伴在互动中 进行选择，还可以是教师提示大的范围，学生从中加进行选择，还可以是教师提示大的范围，学生从中加 以选择。以选择。 第三，在课题的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式，主第三，在课题的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式，主 要包括：个人独立探究的方式；小组合作探究的方式；班级合要包括：个人独立探究的方式；小组合作探究的方式；班级合 作探究的方式；跨班级与跨年级合作探究的方式；学校合作探作探究的方式；跨班级与跨年级合作探究的方式；学校合作探 究的方式；跨学校合作探究的方式。亦可通过各种方式究的方式；跨学校合作探究的方式。亦可通过各种方式( (如借如借 助网络技术助网络技术) )进行跨地区、跨国界合作探究。进行跨地区、跨国界合作探究。 第四，在课题的探究过程中要遵循第四，在课题的探究过程中要遵循“ “亲历实践、深度探究亲历实践、深度探究“ “的原的原 则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题 持续、深入地探究，防止浅尝辄止。持续、深入地探究，防止浅尝辄止。 总之，综合实践活动所重视的不是问题解决的结果，而是学生总之，综合实践活动所重视的不是问题解决的结果，而是学生 探究课题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、探究课题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、 活生生的体验。活生生的体验。 教师的有效指导是综合实践活动成功实施的基本条件教师的有效指导是综合实践活动成功实施的基本条件 指导内容：指导内容：综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导 学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习 方式和探究方式，与学生共同展开探究过程。方式和探究方式，与学生共同展开探究过程。 指导方式：指导方式：综合实践活动倡导团体指导与协同教学。不能把综合实践活动的综合实践活动倡导团体指导与协同教学。不能把综合实践活动的 指导权只赋予某一学科的教师或班主任或专门从事综合实践活动指导的教师指导权只赋予某一学科的教师或班主任或专门从事综合实践活动指导的教师 ，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协 同指导。这是综合实践活动的整体性的内在要求。同指导。这是综合实践活动的整体性的内在要求。 指导力度：指导力度：不同学段甚至是同一学段的不同年级之间，指导的力度应不同。不同学段甚至是同一学段的不同年级之间，指导的力度应不同。 年级越低，指导的力度越大。年级越低，指导的力度越大。 总之，教师既不能总之，教师既不能“ “教教“ “综合实践活动，也不能推卸指导的责任放任学生，而综合实践活动，也不能推卸指导的责任放任学生，而 应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。 2 2、 恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动 具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系 学校应对综合实践活动统筹规划。建议每一所学校根学校应对综合实践活动统筹规划。建议每一所学校根 据本校和本校所在社区的特色推出三类相互衔接的计据本校和本校所在社区的特色推出三类相互衔接的计 划，即划，即“ “学校综合实践活动计划学校综合实践活动计划“ “、“ “年级综合实践活年级综合实践活 动计划动计划“ “以及以及“ “班级综合实践活动计划班级综合实践活动计划“ “。 由于综合实践活动是过程取向的，它强调学习者与具由于综合实践活动是过程取向的，它强调学习者与具 体情境的交互作用，因此，尽管要对活动内容进行预体情境的交互作用，因此，尽管要对活动内容进行预 先规划与设计，但更强调随着活动过程的展开和活动先规划与设计，但更强调随着活动过程的展开和活动 情境的需要不断生成新的目标、新的主题。情境的需要不断生成新的目标、新的主题。 学生在与教育情境的交互作用过程中会产生自己的学生在与教育情境的交互作用过程中会产生自己的 目标，同时随着问题的解决和兴趣的满足，学生还目标，同时随着问题的解决和兴趣的满足，学生还 将产生出新的问题、新的价值观和新的对结果的设将产生出新的问题、新的价值观和新的对结果的设 计，而这些目标和主题并不是预先设定的。计，而这些目标和主题并不是预先设定的。 有效实施综合实践活动要求教师首先要认识到这些有效实施综合实践活动要求教师首先要认识到这些 目标与主题产生的必然性，并肯定其存在价值。综目标与主题产生的必然性，并肯定其存在价值。综 合实践活动应特别强调在活动具体展开过程中产生合实践活动应特别强调在活动具体展开过程中产生 的生成性目标与生成性主题的核心地位。的生成性目标与生成性主题的核心地位。 3 3、 课时集中使用与分散使用相结合课时集中使用与分散使用相结合 在新的基础教育课程体系中，综合实践活动的课时数为平均每在新的基础教育课程体系中，综合实践活动的课时数为平均每 周周3 3课时。课时。 由于综合实践活动倡导学生对课题的自主选择与主动探究，因由于综合实践活动倡导学生对课题的自主选择与主动探究，因 此，那种每周的某几天固定安排内容的固定课时制显然已不适此，那种每周的某几天固定安排内容的固定课时制显然已不适 合综合实践活动的要求。最适应综合实践活动要求的课时安排合综合实践活动的要求。最适应综合实践活动要求的课时安排 应是弹性课时制。应是弹性课时制。 弹性课时制意味着将每周弹性课时制意味着将每周3 3课时的综合实践活动时间根据需要灵课时的综合实践活动时间根据需要灵 活安排，做到集中使用与分散使用相结合。例如，可以将每周活安排，做到集中使用与分散使用相结合。例如，可以将每周 的时间集中在一个单位时间使用，也可将几周的时间集中在一的时间集中在一个单位时间使用，也可将几周的时间集中在一 天使用，亦可根据需要将综合实践活动时间与某学科打通使用天使用，亦可根据需要将综合实践活动时间与某学科打通使用 等等。等等。 4 4、 整合校内课程与校外课程整合校内课程与校外课程 学生不仅生活于学校中，而且还生活在家庭和学生不仅生活于学校中，而且还生活在家庭和 社区中。将学校、家庭、社区融合起来的重要社区中。将学校、家庭、社区融合起来的重要 途径是综合实践活动。综合实践活动要打破学途径是综合实践活动。综合实践活动要打破学 校、教室的束缚，把校内课程与校外课程整合校、教室的束缚，把校内课程与校外课程整合 起来，把正规教育与非正规教育融合起来，这起来，把正规教育与非正规教育融合起来，这 是综合实践活动整体性和开放性的内在要求。是综合实践活动整体性和开放性的内在要求。 因此，要积极鼓励学校和学生利用双休日、节因此，要积极鼓励学校和学生利用双休日、节 假日等开展综合实践活动。假日等开展综合实践活动。 5 5、 以融合的方式设计和实施三大指定领域以融合的方式设计和实施三大指定领域 研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育 三大指定领域以融合的方式设计与实施是综合实践三大指定领域以融合的方式设计与实施是综合实践 活动的基本要求。因此，各学校要根据地方和学校活动的基本要求。因此，各学校要根据地方和学校 的课程资源，以综合主题或综合项目的形式将研究的课程资源，以综合主题或综合项目的形式将研究 性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育融合性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育融合 在一起实施，使三大领域的内容彼此渗透，达到理在一起实施，使三大领域的内容彼此渗透，达到理 想的整合状态。想的整合状态。 6 6、 把信息技术与综合实践活动的内容和实施把信息技术与综合实践活动的内容和实施 过程有机整合起来过程有机整合起来 人类已经进入信息时代，信息时代的综合实践活动要把信息人类已经进入信息时代，信息时代的综合实践活动要把信息 技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。 首先，信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容，要做首先，信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容，要做 到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合。到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合。 其次，在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等其次，在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等 信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合 实践活动的实施水平。实践活动的实施水平。 各地区、各学校要积极创造条件建立校园网、地区的局各地区、各学校要积极创造条件建立校园网、地区的局 域网，为学生进行跨班级、跨学校的合作探究开辟空间域网，为学生进行跨班级、跨学校的合作探究开辟空间 ，为教师进行跨班级、跨学校的合作指导提供条件。国，为教师进行跨班级、跨学校的合作指导提供条件。国 家将谋求建立家将谋求建立“ “国家综合实践活动课程网站国家综合实践活动课程网站“ “，为学生进，为学生进 行跨地区、跨国家的合作探究开辟天地，为教师进行跨行跨地区、跨国家的合作探究开辟天地，为教师进行跨 地区、跨国家的合作指导提供可能，为综合实践活动的地区、跨国家的合作指导提供可能，为综合实践活动的 有效传播与推广创造条件。任何信息技术手段的设计与有效传播与推广创造条件。任何信息技术手段的设计与 运用，都应基于新的、符合综合实践活动要求的理念而运用，都应基于新的、符合综合实践活动要求的理念而 进行，要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的进行，要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的 学习情境和问题情境，防止流于形式或学习情境和问题情境，防止流于形式或“ “电化灌输电化灌输“ “。 7 7、综合实践活动课程中的指导教师综合实践活动课程中的指导教师 a.a.教师在综合实践活动课程中的角色与要求教师在综合实践活动课程中的角色与要求 教师的角色教师的角色 教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组 织者、参与者、领导者、协调者和评价者。织者、参与者、领导者、协调者和评价者。 指导教师的基本要求指导教师的基本要求 综合实践活动的实施对指导教师提出了一系列的资历和能综合实践活动的实施对指导教师提出了一系列的资历和能 力要求。主要包括以下几个方面：力要求。主要包括以下几个方面： 规划与设计的技能；组织、管理与协调的能力；探究与解规划与设计的技能；组织、管理与协调的能力；探究与解 决问题的能力；收集和处理信息的能力。决问题的能力；收集和处理信息的能力。 b.b.教师的来源与构成教师的来源与构成 谁来担当综合实践活动课程的指导教师？谁来担当综合实践活动课程的指导教师？ 中小学实施综合实践活动课程，要鼓励班主任、科任教师、中小学实施综合实践活动课程，要鼓励班主任、科任教师、 学校领导等担任学生活动的指导教师。学校领导等担任学生活动的指导教师。 能否配备专职的教师？能否配备专职的教师？ 少数教师或专职教师承担学生开展综合实践活动的指导教师少数教师或专职教师承担学生开展综合实践活动的指导教师 ，是难以满足全体学生开展综合实践活动需要的。，是难以满足全体学生开展综合实践活动需要的。 提倡采取教师指导小组的形式。提倡采取教师指导小组的形式。 学校还可以利用社会教育力量，聘请学生家长、有关领域的专学校还可以利用社会教育力量，聘请学生家长、有关领域的专 家、校外辅导员、政府机构官员等方面的人士，作为学生的指家、校外辅导员、政府机构官员等方面的人士，作为学生的指 导教师。导教师。 c.c.教师的指导任务教师的指导任务 活动准备的指导活动准备的指导 指导学生确定活动主题、项目或课题。指导学生确定活动主题、项目或课题。 指导学生制定合理可行的活动方案，培养学生的规指导学生制定合理可行的活动方案，培养学生的规 划能力。划能力。 指导学生准备必要的工具。指导学生准备必要的工具。 活动实施中的指导活动实施中的指导 指导学生学生进行资料的搜集。指导学生学生进行资料的搜集。 指导学生展开活动过程指导学生展开活动过程 争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开 发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源。发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源。 指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全 意识和自我保护能力，防止意外的安全事故发生。意识和自我保护能力，防止意外的安全事故发生。 8 8、综合实践活动课程中的指导教师综合实践活动课程中的指导教师 3.3.教师的指导任务教师的指导任务 活动总结的指导活动总结的指导 指导学生进行资料筛选、整理，形成结论；指导学生进行资料筛选、整理，形成结论； 指导学生撰写活动报告，进行表达和交流。指导学生撰写活动报告，进行表达和交流。 引导学生对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思引导学生对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思 。 4.4.提高指导的有效性提高指导的有效性 “ “指导指导” ”意味着什么？意味着什么？ 激发动机，培养兴趣激发动机，培养兴趣 引导方法，建立规范引导方法，建立规范 跟踪过程，把握价值跟踪过程，把握价值 帮助进程，倾听体悟帮助进程，倾听体悟 “ “有效指导有效指导” ”意味着什么？意味着什么？ 适时：分阶段指导适时：分阶段指导 适度：突出主体，不包办代替适度：突出主体，不包办代替 适当：针对性强适当：针对性强 适合：根据活动主题、年段学生特征适合：根据活动主题、年段学生特征 适应：关注学适应：关注学 生活动需要生活动需要。 9 9、综合实践活动的课时安排、综合实践活动的课时安排 1.1.综合实践活动总课时占综合实践活动总课时占6-8%6-8%，每周，每周3 3课时。课时。 2.2.课时安排实行弹性课时制，课时集中使用与分课时安排实行弹性课时制，课时集中使用与分 散使用相结合。散使用相结合。 3.3.综合实践活动的开放性，要求学校在时间安排综合实践活动的开放性，要求学校在时间安排 上打破传统的学校教学时间管理制度。上打破传统的学校教学时间管理制度。 1010、综合实践活动的组织形式、综合实践活动的组织形式 （1 1）. .小组活动小组活动 鼓励学生以小组合作的形式，开展综合实践活动。鼓励学生以小组合作的形式，开展综合实践活动。 小组的构成由学生自己协商后确定。小组的构成由学生自己协商后确定。 小组成员的组成不限于班级内。小组成员的组成不限于班级内。 （2 2）. .个人活动个人活动 个人活动的组织形式能够有利于发展学生独立思考能个人活动的组织形式能够有利于发展学生独立思考能 力和独立解决问题的能力。力和独立解决问题的能力。 在学生个人完成活动后，应鼓励学生积极与他人进行在学生个人完成活动后，应鼓励学生积极与他人进行 交流与分享。交流与分享。 （3 3）. .班级活动班级活动 全班活动也是综合实践活动的一种组织形式。全班活动也是综合实践活动的一种组织形式。 1111、综合实践活动课程实施的过程、综合实践活动课程实施的过程 1.活动的准备 提出或选择活动主题（或项目、课题） 问题从哪里来 引导学生留心观察体验自身生活，对每一事物提出为什么？ 问题讨论会，提供学生提出自己感兴趣或关注的问题的机会。 案例：吴地的各种传统节日活动主题就是这样确立的。 在课余我这样问学生，假如你是一个科学家，你想你会去研究什么？学生摸着脑袋 ，痴痴笑着，说不出来。在期初的第一次主题讨论会上，我只是提出了一个问题：你 现在最想知道的是什么？或者说你最想搞清楚的是什么？54个同学54个答案，有想知 道蚂蚁为什么这么小的，有想知道菊花为什么有这么多种颜色的，有想知道飞机什么 能够在天空飞翔的，还有想知道太阳月亮为什么离我们这么远的我又适时提出了 第二个问题：你们想知道的有这么多，那怎么才能知道呢？学生立刻有了答案：去书 上找；去问老师、爸爸妈妈；到网上查；去科技馆参观等等。学生都抢着说研究自己 的问题。我建议说：“大家都想研究自己想知道的，但并不是每一个问题都是们能够研 究的，研究要考虑到研究的条件！这样吧，先小组讨论，确定一个小组的问题，然后 全班讨论确定。”由于我们学校基于得天独厚的区域文化资源-全国百所爱国主义教 育基地之一的吴文化公园这个吴文化的博览园，在1998年10月就成立了吴少年科学院 ，自三年级起各中队成立了研究所。我们班是“吴地风情研究所”，从而讨论确定了 本学期研究的主题：吴地的各种传统节日。 布置学生开展自己感兴趣的社会调查，在实践中发现问题，提出问题。 创设情境，引导学生发现问题、提出问题。 1111、综合实践活动课程实施的过程、综合实践活动课程实施的过程 制定活动方案制定活动方案 活动方案的构成：活动方案的构成： 活动的主题或课题活动的主题或课题 活动的内容活动的内容 活动的具体目的和任务活动的具体目的和任务 活动的对象、情境、方法活动的对象、情境、方法 活动的具体过程活动的具体过程 任务和分工任务和分工 保证条件（工具或条件、时间）保证条件（工具或条件、时间） 案例：案例：学生自主制定的研究性学习活动方案学生自主制定的研究性学习活动方案 a.a.课题名称：关于食物垃圾的产生和作用的思考课题名称：关于食物垃圾的产生和作用的思考 b.b.为完成课题采取怎样的形式为好（调查、咨询、实验等活动）为完成课题采取怎样的形式为好（调查、咨询、实验等活动） 我们获取食物的途径我们获取食物的途径 a.a.从环境的角度：调查研究生产环境、农业、水产业、养殖业等。从环境的角度：调查研究生产环境、农业、水产业、养殖业等。 b.b.从垃圾问题出发，调查流通领域：商品垃圾；超级市场、大型饭从垃圾问题出发，调查流通领域：商品垃圾；超级市场、大型饭 店。店。 关于家庭中的食物垃圾（以自己家为对象）关于家庭中的食物垃圾（以自己家为对象） a.a.通过实际操作，观察食物材料中变成垃圾的比例大小。通过实际操作，观察食物材料中变成垃圾的比例大小。 b.b.分析购买的食物材料和可利用比例。分析购买的食物材料和可利用比例。 c.c.分析剩饭的量及比例。分析剩饭的量及比例。 调查饮食店和大饭店倒出的剩饭数量不断增加的原因。调查饮食店和大饭店倒出的剩饭数量不断增加的原因。 思考食物垃圾的利用方法。思考食物垃圾的利用方法。 案例：案例：学生自主制定的研究性学习活动方案学生自主制定的研究性学习活动方案 c.c.保证课题研究顺利进行的必要条件保证课题研究顺利进行的必要条件 资料：资料：日本的垃圾日本的垃圾（竹真文库（竹真文库19971997年）年） 调查、取材地。调查、取材地。 通过文献明确访谈调查项目通过文献明确访谈调查项目 统计资料、问卷、照相机、地图。统计资料、问卷、照相机、地图。 d.d.活动计划活动计划 5 5月，通过调查研究，确定学习内容和方法。月，通过调查研究，确定学习内容和方法。 6 6月，通过文献等调查，确定课题前期的预备性知识：思月，通过文献等调查，确定课题前期的预备性知识：思 考访谈调查的内容；用电话联系调查地点。考访谈调查的内容；用电话联系调查地点。 7-87-8月，进行调查，观察实际现场的状况，归纳总结感受月，进行调查，观察实际现场的状况，归纳总结感受 ；钻研使用食物垃圾积肥的策略。；钻研使用食物垃圾积肥的策略。 完成课题研究报告。完成课题研究报告。 1111、综合实践活动课程实施的过程、综合实践活动课程实施的过程 2.2.活动的实施阶段活动的实施阶段 进入实际的活动情景进入实际的活动情景 运用基本的活动方法，开展开放性的活动运用基本的活动方法，开展开放性的活动 调查、考察、收集资料、讨论；服务、宣传、调查、考察、收集资料、讨论；服务、宣传、 公益活动、生产实践；劳动、技术设计、制作公益活动、生产实践；劳动、技术设计、制作 得出活动结果得出活动结果 小论文、报告、产品、作品、方案、心得小论文、报告、产品、作品、方案、心得 3.3.活动的总结与交流阶段活动的总结与交流阶段 总结与交流活动过程及方法总结与交流活动过程及方法 总结与交流活动结论总结与交流活动结论 总结与交流活动收获总结与交流活动收获 反思与交流活动经验反思与交流活动经验 1212、综合实践活动课程的评价、综合实践活动课程的评价 综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它反对综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它反对 通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式。通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式。 它主张采用它主张采用“ “自我参照自我参照“ “标准，引导学生对自己在综合标准，引导学生对自己在综合 实践活动中的各种表现进行实践活动中的各种表现进行“ “自我反思性评价自我反思性评价“ “。 它强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表它强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表 现进行评定、进行鉴赏。现进行评定、进行鉴赏。 总之，应努力建立一种以总之，应努力建立一种以“ “自我反思性评价自我反思性评价“ “为核心的为核心的 新的评价体系，以满足综合实践活动的要求。新的评价体系，以满足综合实践活动的要求。 a a、 评价理念评价理念 1. 1. 整体观整体观 综合实践活动评价的整体观要求在评价中把综合实践活动评价的整体观要求在评价中把 课程、教学和评价进行统整，使它们融合为课程、教学和评价进行统整，使它们融合为 一个有机整体，贯彻到活动进行中去。一方一个有机整体，贯彻到活动进行中去。一方 面，将学生在综合实践活动中的各种表现和面，将学生在综合实践活动中的各种表现和 活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作 为评价他们学习情况的依据；另一方面，注为评价他们学习情况的依据；另一方面，注 重把评价作为师生共同学习的机会，提供对重把评价作为师生共同学习的机会，提供对 课程修改有用的信息，实践于教学。课程修改有用的信息，实践于教学。 a a、 评价理念评价理念 2. 2. 多元化多元化 综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准 ，肯定学生与世界交往的多元方式。不仅允许对问，肯定学生与世界交往的多元方式。不仅允许对问 题的解决可以有不同的方案，而且表现自己所学的题的解决可以有不同的方案，而且表现自己所学的 形式也可以丰富多样。评价者要尽量使用家长、学形式也可以丰富多样。评价者要尽量使用家长、学 生及一般人能理解的语言描述学生的表现，避免将生及一般人能理解的语言描述学生的表现，避免将 评价简化为分数或等级。此外，评价主体的多元化评价简化为分数或等级。此外，评价主体的多元化 也是被积极提倡的。也是被积极提倡的。 a a、 评价理念评价理念 3. 3. 过程性过程性 综合实践活动的评价要重视学生活动过程的综合实践活动的评价要重视学生活动过程的 评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生 在活动过程中的表现以及他们是如何解决问在活动过程中的表现以及他们是如何解决问 题的，而不仅是针对他们得出的结论。即使题的，而不仅是针对他们得出的结论。即使 最后结果按计划来说是失败的，也应从学生最后结果按计划来说是失败的，也应从学生 获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯 定其活动价值，营造其体验成功的情境。定其活动价值，营造其体验成功的情境。 b b、 评价方式评价方式 综合实践活动的评价方式多种多样。但无论何种方式，其运用综合实践活动的评价方式多种多样。但无论何种方式，其运用 的先决条件是观察。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的先决条件是观察。通过观察，记录和描述学生在活动过程中 的表现，并以此作为评价学生的基础，这是综合实践活动各种的表现，并以此作为评价学生的基础，这是综合实践活动各种 评价方式运用的基本要求。评价方式运用的基本要求。 在具体操作中，在具体操作中，“ “档案袋评定档案袋评定“ “与与“ “协商研讨式评定协商研讨式评定“ “等方法被认等方法被认 为是非常有效的评价方法，教师在运用这些方法时要注意用文为是非常有效的评价方法，教师在运用这些方法时要注意用文 字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。 教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学 生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索 的体会以及进步的喜悦。的体会以及进步的喜悦。 1313、综合实践活动课程的管理、综合实践活动课程的管理 ( (一一) ) 学校对综合实践活动的管理学校对综合实践活动的管理 ( (二二) ) 开发利用多种教育资源开发利用多种教育资源 ( (三三) ) 教师培训教师培训 ( (四四) ) 教育行政部门对综合实践活动的管理教育行政部门对综合实践活动的管理 （五）综合实践活动课程实施中的学生安全保障（五）综合实践活动课程实施中的学生安全保障 a a、 学校对综合实践活动的管理学校对综合实践活动的管理 学校必须从组织建设、人员建设和制度建设等学校必须从组织建设、人员建设和制度建设等 方面着手，从开发、实施到评价加强综合实践方面着手，从开发、实施到评价加强综合实践 活动的全过程管理。具体而言，要设立研究和活动的全过程管理。具体而言，要设立研究和 协调综合实践活动的专门机构和人员，以保证协调综合实践活动的专门机构和人员，以保证 综合实践活动的有效实施；通过制定相应的规综合实践活动的有效实施；通过制定相应的规 章制度章制度( (如：计算教师工作量制度、课程建设如：计算教师工作量制度、课程建设 档案制度等档案制度等) )给予综合实践活动一定的政策支给予综合实践活动一定的政策支 持。持。 b b、 开发利用多种教育资源开发利用多种教育资源 学校要因地制宜、因时制宜，改变仅依靠教科书开展教学的学校要因地制宜、因时制宜，改变仅依靠教科书开展教学的 做法，充分开发、利用各种教育资源做法，充分开发、利用各种教育资源( (包括校内资源、社区资包括校内资源、社区资 源和学生家庭中的教育资源源和学生家庭中的教育资源) )落实课程