数学教学中兴趣培养浅议.doc

数学教学中兴趣培养浅议 兴趣是开启智慧大门的“钥匙”，是学生迈向知识殿堂最基本的条件，是调动学生积极性的内在动力。因此，要提高数学教学质量应该重视学生学习兴趣的培养；但是，我们面对的是理解能力不强，学习自觉性不高的小学生，他们的“天然兴趣”是好动、好说、好奇，如何将学生的这种“天然兴趣”，通过老师的科学引导，巧妙激发，转变为学生兴趣呢？一、建立情感，激发兴趣 数学的学习不同与音乐，体育课和兴趣小组的一些活动，不少学生学起来感到枯燥无味。为此，要让学生对数学产生浓厚的兴趣，首先就应在师生情感的交流，即在“主导”和“主体”两个方面的精神或情绪的“互动”上做文章。因为师生之间融洽的情感，是培养学生学习兴趣的基础。学生只有亲其师，才会信其道。学生如果在情感上厌恶数学老师，那么他一定不喜欢数学这门学科。无论怎样也难以学好数学。上初中时，我曾有这样一段经历：第一节化学课，我几次正确地回答了老师提出的问题，当即得到老师的表扬，此后又多次在学习上得到他热心的关照和正确的引导。而当时特别令我难以忘怀的是，他对那些答错问题的学生一样热枕待之，耐心引导，在我心目中，化学老师是一位可亲可爱，知识渊博的伟大人物，我平时愿意和他接近，有问题也乐于求教，一天总想着上化学课。所以我的化学成绩一直很好。而物理老师正好相反，那教育教学效果便大相径庭了。鉴于这段经历，我系统的学习了教育教学专业知识，确立了“以人为本”的教育思想，把尊重学生人格和个性及师生情感交流作为教育教学的前提和手段，做到了以慈爱的仪容，温和的教态，亲切的语言出现在课堂上，从而使学生乐意跟我接近，我也愿意听他们倾吐心声，我不是简单地作出肯定和否定，而是和学生共同分析原委和根源，从中发现解决问题的办法。由于学生视我为知心朋友，可以信赖师长，所以，他们的情感就自然地产生了变化，由喜欢我这个老师发展到喜欢我所教的数学课。几年来，我所担任教学班的学生，大部分喜欢数学课他们的数学成绩都有不同程度的提高。年前的期末测试，在全镇属优秀班级。从根本上来说这主要得益于“以人为本”的数学思想和“建立情感，激发兴趣”的教学方式。 二、创设情境，引发兴趣兴趣总是在一定的情境中产生的。因此，在课堂教学中创设教学情境。能够使学生被一种愉悦和谐的氛围陶冶，感受，激励，从而引发对数学的兴趣。为做到这一点，我在教学中，根据学生的年龄和心理特征，结合学习内容，寻找现实生活与之有关的趣事，引发学生的学习兴趣。如我在给三年级进行“已知单价，数量求总价”的教学时。为了讲清单价与数量的积等于总价，首先提出：“谁经常跟家长去市场买菜？”这是学生的兴趣就来了，纷纷举起了手，此时，我提出问题，谁知道家长买菜时先干什么，在干什么，最后干什么。学生当然知道先问多少钱一千克，再说买多少，最后算共需要多少钱。这是我指出单价，数量加总价的定义，从而得出：单价乘数量等于总价。就这样学生在愉悦的气氛中学到了数学知识。创设情境首先从旧知识无法解觉得新问题。从学生熟知的现象入手创设情境。其次，启发学生质疑，从而激发学生的强烈求知欲望。如在讲圆锥体体积时，首先提出圆锥的体积怎么计算呢？学生当然不会，此时，我拿出自制的圆柱体空壳和圆锥体空壳展示在学生面前，创设情景启发学生质疑，两个体积有关系吗？我开始做实验，在圆锥体壳内装满沙倒入圆柱体壳内，三次将圆柱体装满，于是学生开始讨论，质疑，释疑，再让学生用学具实验，从而得出圆锥体的体积公式。就这样，兴趣变成了学习的诱因和直接动力。3、 手脑并用，唤起兴趣数学是一门较抽象的学科，从我教的学生又是处于形象思维强于抽象思维的阶段的阶段。在这个阶段，我注意适当增加他们动手操作的机会，使他们的多种感觉器官共同参与学习活动，这样既能激发学生的学习兴趣，又降低了思维的难度，同时又加深了对知识的理解与记忆。如在我教“圆柱体的侧面积等于底面周长乘高”时，采用“发现法”教学，首先把课前准备好的教具侧面贴有一层纸的圆柱体展示给学生，然后让一学生用三角板作出圆柱体的高线，再用小刀沿高线切开，将贴在圆柱体侧面的一层纸展开，让学生说出展开的纸是一个什么样的图形，回答当然是长方形。此时向学生提出问题“长方形的长和宽与圆柱体有什么关系？”学生通过观察，分析，立刻意识到长方形的长就是圆柱体的底面周长，长方体的宽就是圆柱体的高，也不难发现长方形的面积和圆柱体的侧面积相等，进而得到了圆柱体的侧面积计算公式。这样通过学生自己亲自动手，激发了他们的学习兴趣，调动了学习的积极性，从而收到良好的效果。4、 通过游戏，诱发兴趣在我的教学生涯中，我面对的多半是低年级的小学生，爱玩是他们最突出的特点。因此，在课堂教学中，关键的时候适当做些小游戏，学生会通过联想把所讲的知识联系起来，从而有益于他们在轻松愉快的气氛中掌握知识。如在进行质数，合数概念的教学时，为了让学生真正掌握，首先在讲清指数概念的基础上，分别给学生编号并把准备好的号码发给学生，然后让认为自己是质数的学生站到前边，让人为自己是合数的学生站到后面，并举起手中的号码，观察对方有没有站错，谁发现就将对方拉出来，及时向站错的同学说明错的理由，学生有说不清的，老师再重点辅导。这样学生在玩中练，在愉悦的气氛中掌握了质数，合数的辨别方法。总之，“兴趣”在教育教学中是一个常说常新的话题，他在较为抽象的数学教学中作用尤为特殊。因此，在数学教学中，教师要步步着眼学习兴趣的培养，使他们的求知欲伴随着教学活动而