英语语篇教学的心理基础和方法.doc

英语语篇教学的心理基础和方法陕西省榆林林校 窦廷富（一）语篇教学的优点近年来英语教学方法存在较大的差异，不少教师采用the grammar-translation method，即分段翻译串讲法。但也有一些教师在深入钻研教材的基础上，采用语篇教学法（也有人称之为“整体教学法”）取得了较为理想的效果。实践证明，采用语篇教学法，即a functional-notional approach 具有以下优点：（1）整体理解，助长兴趣；（2）可避免语法翻译法的教学；（3）学生实践机会多，有利于培养英语实践技能；（4）通过广泛实践，有利于大面积提高学生的学习质量。语篇教学法具体地还可分为听说法、视听说法、谈话法、提纲阅读法等。（二）语篇教学的心理基础任何教学方法都以一定的心理学和教育学的理论为基础。语篇教学也是如此，它的心理学基础是格式塔（gestalt）。二十世纪五十年代以来，格式塔心理学理论逐渐被引用到各门学科的研究中，外语教学也深受其影响。格式塔心理学理论对英语语篇教学的影响主要体现在“整体观念”和“顿悟”两个方面。1.知觉的整体性格式塔心理学者认为，学习的基础是知觉，而知觉本身显示出一种整体性，这种整体性不仅是各个局部的总和，还要超过各个局部的总和。知觉概念的习得总是趋向于“完形”（cloze）。这一理论对英语语篇教学主要有以下三点指导意义：（1）新授语篇的整体呈现：格式塔学者认为学习应该培养创造性思维。为了达到这个目的，学生必须把学习情境看作一个整体呈现出来，使学生对课文内容形成一个整体概念，而这种整体概念不是分段教学所能提供的。但在整体呈现语篇材料时，不必把语篇的内容每个细节过细地讲授，可以提纲式地完整地呈现语篇的主要情节，或突出几个关键性的内容。因为根据格式塔的知觉组织原则，人们在形成完整的知觉概念时，封闭性和完形趋向起主要作用。学生能够从完整的提纲或关键性内容或词语得出语篇的完整概念。如果过早的详细地把语篇内容细节逐一呈现，反而不利于进一步地教学。（2）意念功能的整体表现：英语语篇教学的目的不仅是把课文内容传授给学生，而更重要的是要把课文内容所表达的意念（notion）显示给学生，使学生对他们理解、掌握、感受，甚至欣赏。要达到这个目的，必须对课文进行整体教学，以获得良好的效果。（3）英语实践能力的综合培养：我们认为，衡量学生英语成绩的标准主要是英语实践能力的水平。在学习过程中，掌握英语语音、语法、词汇等知识是必要的，但学生所习得的英语知识必须转化为英语实践能力，也就是要培养英语听、说、读、写能力。英语语篇教学中，若方法得当，可以为培养学生能力提供综合训练的内容、情景、途径。例如在常用的听说法、视听说法、谈话法、提纲阅读法等教学过程中，教师一般都是通过听、说、读、写活动综合地进行教学，使操练的密度、广度和深度达到较高水平，使学生的能力得到全面的培养。2.顿悟式的理解格式塔心理学者对学习的另一个重要观点是顿悟（insight）。学生的英语学习主要是接受性学习，因此概念的获得不可能是“尝试错误”，而主要是“顿悟”。这一观点在英语教学中十分重要。现就语篇教学探讨其心理机制如下：（1）整体理解和顿悟：英语知识概念和实践能力的习得往往不是通过“尝试错误”，而是通过“顿悟”。在语篇教学中，顿悟与语感和语篇材料的整体呈现有关。语感的产生有赖于学习者所习得的知识和技能的长期和大量的积累。这种积累同当前学习的内容结合起来，形成一个整体，引起顿悟。格式塔学派认为，必须使有机体在引起顿悟之前能看到问题的各个部分之间的关系。因此，在语篇教学中，应该把语篇材料整体呈现，特别要把语篇的关键和重点作整体呈现，以便让学生通过顿悟掌握整篇课文的内容。（2）培养学生快速阅读和理解的能力：语篇教学有利于培养学生快速阅读和理解的能力，而这些能力的习得往往是通过顿悟来完成的。在英语语篇教学中，主要是解决词汇和语言点两个问题。这两个问题大部分可以通过上下文的关系，以及语感和词义猜测，引起顿悟，得到解决。（3）培养创造性思维：格式塔心理学家认为，学习的目的是培养创造性思维，并建议通过整体来进行这种思维。因此，教师必须使情景作为整体呈现出来，而问题的细节应当和整体情景的结构联系起来考虑，但解决问题应该从整体到部分进行。教师应该把整个语篇（课文）安排成有意义的整体。这样就会产生顿悟，易于解决各个部分（各段、各句）的问题。正如英语教学大纲中所指出的：“分段教学”的目的在