词汇呈现方式对初级学习者词汇记忆的影响.doc

词汇呈现方式对初级学习者词汇记忆的影响本论文课题针对当前广州市初中英语新教材对词汇量的要求加大，在听说读写各方面的要求也有了相应提高的趋势下，中学生所面临的问题不仅有词汇记忆的问题，而且由于词汇量大产生的难度，词汇的遗忘也是不容忽视的事实。教学实践表明，学生对词汇掌握的“质”和“量”是衡量英语教学水平和学习者二语习得成败的一个重要标志。（王平,2008）如何有效呈现词汇，促进学生对词汇的记忆和保持就显得相当的紧迫和重要。然而，在传统的词汇教学中，教师采用学生听录音跟读单词然后学生背单词，或教师读单词，学生跟读的机械而又沉闷的传统教学模式，使得学生被动地学习和记忆单词，降低了词汇学习和记忆的效率，从而导致词汇量的匮乏并直接影响到听说读写各方面的提高。教师对如何有效呈现词汇的方式和提高词汇记忆效果没有给予足够的重视，在呈现新词汇时没有让学生对词汇进行深加工。这种做法就很难使学生在第一次接触生词时就对词形有比较深刻的印象,也就谈不上很好的记忆了，学生的词汇学习和记忆的能力自然没有得到充分的发挥。对于初中生来说，他们正处于接触和积累词汇的阶段，因而词汇学习显得尤为重要。因此，本文以认知心理学中的信息加工的记忆理论和加工层次理论，以及心理词汇理论为基础，试图通过比较不同的词汇呈现方式对词汇记忆的影响，探讨哪一种词汇呈现方式更能有助于学生学习词汇，减轻学习词汇的负担，提高词汇学习的效率，从而促进学生听说读写各方面能力的提高，为科学地呈现词汇提供依据。如何有效呈现词汇，促进词汇的记忆和保持，从而促进听说读写各方面能力的发展正受到越来越多学者和专家的研究和探讨：（1）词汇是语言的核心和基本单位，英语学习中的听说读写译技能的发展都与词汇的学习和掌握有着密切的关系。词汇教学是外语教学的重要组成部分，因而成为第二语言习得研究领域的热点课题。（2）如何有效地呈现词汇，提高词汇记忆效果在我国二语词汇学习与研究中正越来越多地受到人们的关注和热捧。（何家宁1998；陆琦 2003；唐静2003；章柏成、韦汉2004；章柏成 2005；肖红芳 2005；仲跻红 2005；刘慧萍 2005；东雪珍2006；赵平2007；曾建湘2007；魏艳丽 2007；黄燕 2007；杨善玲2007；付喆 2008）（3）从前人研究的情况来看，大多数研究者以词汇表、语义场、语境的词汇呈现方式研究词汇的记忆和保持效果（何家宁1998、陆琦2003、肖红芳 2005、仲跻红 2005、东雪珍2006、杨善玲2007、曾建湘2007）。然而，关注通过语音和音节记忆的词汇呈现方式的研究较为鲜见，实证研究更是寥寥无几。语言心理学家朱纯（1994）认为，词汇学习应特别重视语音。她认为，语言是有声的语言，语音未掌握就既不能听懂，也不能读出，更不能说话。在使用语言过程中，无论是听说读写，都存在着以语音为基础的动觉。可见，语音在词汇学习和记忆中的重要性。唐静（2003）实施了通过语音-词形猜测法的词汇呈现方式实验研究，该研究的对象为所在院校的大学生。该研究有如下结论：语音表征有利于形符表征的记忆，读音规则的运用在音形表征的记忆过程中非常重要；无论从短时记忆还是长时记忆来看，学生通过读音规则自己先进行拼读的效果最好。实验结果说明，单词读音对于记忆单词拼写有一定的作用。可见，通过语音与音节呈现和记忆单词是有效的词汇呈现方式。语境猜词记忆法是近几年较为流行的词汇呈现方式，其有效性也被众多的研究者证实（柯葳，董燕萍，2001；盖淑华，2003；钟家宝，2003；任绍曾，2003；张春芳，2008；周艳，2008），但是语境记忆法在刻意的学习条件下其是否有效，同时又是否适合于初级学习者呢？还需有待实验证实。在多媒体条件下，多媒体辅助记忆词汇也是较多学者研究的话题，其有效性也被研究者所证实。经调查研究显示，多媒体辅助记忆词汇也是学生普遍较为感兴趣的词汇呈现方式之一。词汇表虽然是传统的词汇呈现方式，但也是近年较多研究者研究的热点，有学者通过实验证明了其有效性（何家宁，1998；陆琦，2003；东雪珍，2006）。而音节记忆法、语境猜词记忆法、多媒体辅助记忆法与传统的词汇表记忆法这四种词汇呈现方式相比较，哪一种呈现方式对促进词汇记忆的效果更有效？对初级学习者学习词汇的效果又如何？到此，以作者所知，还未有人对四者进行过比较研究。词汇是语言的三大基本要素之一，是构建语言的基石，是语音、意义和语法特点的统一体。英国著名语言学家d.a.wilkins 1972年在linguistics in language teaching一书中说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”lewis(1993)也曾指出习得词汇是第二语言学习的中心任务，听、说、读、写、译没有哪一种语言技能能脱离对词汇的依赖。可以说，词汇学习是二语习得中最重要的组成部分，是贯穿整个外语教学与学习过程的重要环节。但是词汇教学曾经在很长一段时间内没有给予足够的重视，直到20世纪80年代开始，受交际教学法和心理语言学发展的影响，词汇习得和词汇教学研究重新成为二语教学研究的焦点之一。(coady, 2001) 近年来，随着第二语言习得研究的兴起，国外的语言学家对语言词汇习得问题进行了系统深入的研究，例如rivers(1983), carter(1987)，nation(1990,2000,2001)，mccarthy(1990)和hulstijin(1992,2001) （转引自黄燕，2007）。词汇习得中词汇量是影响学习者水平提高的一个重要因素。然而，根据国内研究者们的调查显示，中国学生所拥有的词汇知识广度和深度不够，运用词汇知识的能力较低，词汇对中国学生来说仍然是外语学习中的一大难题。因此，词汇是英语教学中首要解决的问题。面对当今英语教材的不断更新和发展，并且在词汇量加大的基础上，听说读写各方面也对学生提出了更高的要求，探索有效的词汇教学方法，提高词汇的记忆从而更好地促进学生听说读写技能的发展和综合运用英语的能力。张萍（2006）总结出自19952005年10年间，国内二语词汇习得研究主要涉及以下几个方面：一）词汇的附带习得与学得；二）二语学习者的词汇学习策略；三）习得目标词汇的广度与深度；四）习得过程中的母语迁移；五）基于语料库的二语学习者与本族语者的词汇习得比较。可见，关于词汇呈现方式的研究还为数不多。“呈现”或叫做引入、演示，是语言教学的一个步骤或者说是一个阶段，是介绍新的语言项目的阶段。有效的词汇呈现方式是搞好词汇教学的基础，学生接受什么样的材料决定着他们对词汇的记忆、理解和运用。（何家宁，1998）章柏成、韦汉（2004）认为，呈现的目的不仅仅是目标词汇的展示，而且是给学习者下达词汇学习的目标和任务；更为重要的是，通过呈现“加深学习者对目标词汇的感知印象，使之尽快进入长时记忆，同时利用在呈现环节所获取的丰富的词汇信息完善目标词汇在心理词汇中的储存形式，以便随时被激活提取。”可见，呈现在词汇教学中的作用不容忽视。从前人的研究来看，大多数学者研究的词汇呈现方式有词汇表、语义场和语境三种呈现方式，也有少数学者研究了语音、游戏、联想、词块和利用多媒体图像猜测词义等呈现方式。1.3.2-1国外词汇呈现方式的研究盖尔恩斯和莱德曼曾把词汇呈现方式方法分为三类：直观法（适合于视觉记忆，尤其是词汇记忆）、口头解释法（常用于使用阐述的场合，如同义词、反义词、大小、定义及范畴等）和词典使用法（转引自刘晓玲、阳志清，2003）hulstin（1992）通过实验研究表明在附带学习的条件下猜测词义比给出词义更有利于词汇的记忆和保持。maximo rodriguez （2000）通过实验研究了死记硬背（即重复法）、语境、关键词和语境与关键词相结合的词汇呈现方式对词汇记忆的效果，并发现语境与关键词相结合的方式对词汇的记忆保持更加有效。ismail hakki erten & mustafa tekin （2008）通过实验研究了有语义联系和无语义联系的词汇呈现方式对词汇习得效果的影响。实验结论得出了与众研究者相反的结论，即无语义联系的词汇呈现方式对词汇记忆的保持更加有效。tatsuya nakata（2008）检验了词汇表、词卡和多媒体三种学习方式对词汇习得效果的影响。实验得出结论是多媒体优于词汇表，词卡的优越性又仅次于词汇表，而多媒体和词卡并没有显著性的差异。thomas tinkham通过实验考察了主题聚类和语义聚类的词汇学习方式对词汇记忆效果的影响，并得出结论语义聚类影响词汇的记忆效果，相反，主题聚类有助于词汇的记忆和保持。 国内研究者对词汇呈现方式的实证研究并不多。其中有研究者何家宁（1998）、陆琦（2003）、东雪珍（2006）通过实验比较了词汇表、语义场、语境三种词汇呈现方式对词汇记忆的影响。章柏成、韦汉（2004）通过实验研究考察与测试了1）呈现单词、音标、词性、词义；2）呈现单词、音标词性、词义并由教师举例；3）呈现单词、音标、词性、词义并由学生自己举出贴近各自生活实例的例句这三种词汇呈现方式对大学生词汇记忆的影响；肖红芳 （2005）、曾建湘（2007）考察了主题聚类和语义聚类两类共三种词汇呈现方式对中等水平的英语学习者学习英语新词的影响；刘慧萍 （2005）通过游戏的词汇呈现方式对高三学生的词汇记忆进行了实验研究；仲跻红（2005）选取了联想、语境、语义、词块和猜词五种不同的词汇呈现方式对高中生进行了实验；黄燕 （2007）测试了在有意学习条件下词汇表、直接提供目标词意义的语境和先推断目标词意义在提供其意义的语境三种呈现方式对大学生词汇记忆的影响。赵平（2007）检验了传统教学模式下与多媒体模式下不同词汇呈现方式对大学生记忆词汇的影响；唐静（2007）通过实验在词汇呈现中，引发中专学生运用猜测策略，根据读音规则拼读生词，促使学生主动地进行假设-验证思维，达到有效记忆的目的，并经过实验证实语音-词形猜测策略确实能提高词汇的记忆效果；付喆 (2008)通过实验的方法，考查与测试了在有、无语境的情况下，用第二语言解释对大学生的词汇长时记忆的影响。以上国内研究者研究的词汇呈现方式有所不同，但是实验的对象面对的都是大学生、中专生和高中生，对初中生的研究只有仲跻红（2005），这也是本文作者想尝试以初中生为研究对象的原因。数十年来，关于有语境条件与无语境条件孰更适于二语词汇词汇习得学习的争论一直持续至今。（孙燕青，2000）国内的学者较少通过实验研究有语境和无语境学习词汇对词汇记忆的影响，但大多数研究者还是倾向于有语境的学习。语境在词汇教学中的作用举足轻重。（陆巧玲，2001）在特定的语境中学习词汇、记忆单词，使学习者能够直接、具体地理解词义，也更有利于记忆，因为词汇的重现可以加深对单词的记忆。（陈建平，2000）可见，在语境中学习生词是课堂词汇教学的重要手段，也是词汇自然习得的主要途径。但是，通过语境学习词汇，并非没有问题。例如，mondria & witde boer(1991)发现，丰富的语境有利于猜词，却无助于词汇的记忆和保持。qian(1996)也发现，有语境的词汇学习的保持效果不如非语境的词汇学习。（转引自曾建湘，2007）同时，也有相当一部分研究者赞成无语境的词汇学习。nation（1990）指出，把词汇从语境中提取出来的主要目的是为了加快词汇学习的进程。prince(1996)认为，有效的词汇学习须要经历这样一个阶段：把词汇从语境中独立出来进行精加工。（转引自曾建湘，2007）可见，无语境的学习对词汇的记忆和保持也有一定的作用。也有学者认为，传统的单词记忆拼读背诵法和读音规则记忆法都耗时费力且效率低下，从语境中学习词汇则轻松便利，方便快捷。（李艳，柳阳春，2005）但他们并没有通过实证研究，因此本研究的其中一个目的是试图通过实验比较有语境学习条件下即语境猜词记忆法和无语境学习条件下即词汇表记忆法、音节记忆法和多媒体辅助记忆法对词汇记忆的影响。 “词汇附带习得”一词最先由nagy, herman和anderson(1985)在研究儿童学习母语词汇时提出。（张萍，2006）laufer(2001)认为，刻意学习指学生刻意记忆单词，如通过背词汇表或者做词汇练习来记单词；附带学习指学生在完成其他学习任务时，其注意力并非在单词上，却顺带习得了单词。词汇刻意学习的历史悠久，早期的语法翻译法便是典型的代表。大量的研究证明，从学习的数量和速度上讲，词汇刻意学习法是非常有效的。另一方面，由于20世纪70和80年代交际教学法的兴起和广泛运用，词汇伴随学习备受青睐。然而到目前为止，词汇研究还未令人信服地证明词汇伴随学习比其他词汇学习法更优越。（周玲，2006）在我国，课堂学习是学生获取外语能力的最主要途径。因此，在以课堂为中心的语言学习中，有意识的学习词汇更有利于学习者对目标词汇形成和意义的掌握。对以课堂学习为主的学生来说，词汇量的扩大和词汇知识的掌握如果仅仅依靠词汇的附带习得而忽视有意识的学得是不可取的。schmidt（1990）认为词汇作为表达概念的载体，从一开始就处在学习者的有意识的思维中，想要潜意识附带习得词汇几乎没有可能，不光是有意识学习，语言的输入还必须经过充分注意后才能被吸收。周玲（2006）认为，词汇学习是一个意识很强的有组织的刻意学习过程。可见，尽管并非所有的词汇都要经过课堂教学而学得，然而特别是在学习的初级阶段，课堂教学对初级学习者的词汇习得和扩展仍然起着十分重要的作用。故此研究就是在刻意学习的条件下考察不同的词汇呈现方式对初级学习者词汇记忆的影响。本研究的四种词汇呈现方式分别是词汇表记忆法、语境猜词记忆法、音节记忆法和多媒体辅助记忆法。这四种词汇呈现方式是在语言学和认知心理学的基础上提出的，充分结合当前学生的实际学习情况和教师教授状况，具有一定的理论意义和实际应用意义。 利用词汇表学习词汇仍然是当前广泛应用的词汇学习方式。从语言学习和心理学角度来看，词汇表是一种很实用的词汇学习方式，对于二语习得有重要意义。（曾建湘，2007）carter和mccarthy（1988：12）认为，通过词汇表呈现方式能够迅速且有效地学会大量词汇，而且许多词也能够得到长时间的保持。然而，也有学者认为，词汇表呈现方式是最不理想的一种词汇学习方式。grains 和redman （1986，153）指出，通过词汇表记忆词汇会阻碍对所记词汇进行充分地处理和系统地组织，因此就失去了有效的长时记忆的基础。“背词汇表的做法往往费时费事，徒劳无功，因为这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来。”（桂诗春，1998）oxford & scarcella（1992) 的研究发现，利用词汇表学习新词有利于考试，但遗忘率相当高。本研究的词汇呈现方式之一语境猜词记忆法就是在刻意学习的情境下，向学生展示一篇含有新词的文章，并在限定的时间内让学生通过上下文推测新词的意思。通过上下文猜测生词的词义对英语词汇的学习和使用是十分重要的。（何家宁，1997）语境猜词记忆法的词汇呈现方式是如今较为流行的词汇呈现方式，大多数研究者认为在顺带学习的条件下通过语境猜测词义有利于词汇的习得。（柯葳、董燕萍，2001；盖淑华，2003；张瑞华、陈建生，2003；顾云青，2005；刘斌，2006；周艳，2008）而在刻意学习的条件下通过语境习得词汇较少人研究。曾建湘（2007）通过实验研究发现，语境学习结合有意学习对词汇的记忆无论是即时效果还是保持效果都比较好，并总结出通过语境刻意学习的优点有：提供新词的语义、社会、语言等知识；加深学习者对新词的理解，提供新词的词义，减少猜词错误的可能性；加速从语境中学词的进程。何家宁（1998）通过实验比较了词汇表、语境和语义场三种词汇呈现方式对词汇记忆影响的研究，认为在正常的英语词汇教学中，词汇最好通过语境来呈现、学习和掌握。只有这样，学生才能长久地记忆住所学的词汇，为运用词汇来表达意思，进行交际打下良好的基础。从前人的研究来看，语境记忆是一种有效的词汇呈现方式，但是在刻意学习的条件下其效果对初级学习者又是如何呢？还需有待进一步的研究和证实。本研究的另一种词汇呈现方式音节记忆法就是呈现单词的词形、词性和词义，让学生先猜测单词的读音，然后教师呈现单词的音标，并让学生根据读音规则拼读和记忆单词。关注通过音节记忆的词汇呈现方式的研究相对少见。鹿世玲（2002）认为学好语音对记单词是有帮助的，因为英语是拼音文字，单词的拼写同语音之间有一定的规律可循，即读音规则，掌握了读音规则，记单词就容易多了。唐静（2003）实施了通过语音-词形猜测法的词汇呈现方式实验研究，该研究的对象为所在院校的大学生。该研究有如下结论：语音表征有利于形符表征的记忆，读音规则的运用在音形表征的记忆过程中非常重要；无论从短时记忆还是长时记忆来看，学生通过读音规则自己先进行拼读的效果最好，由教师直接教读音的效果次之，而教师既不教读音，又不标出音标的效果最次。实验结果说明，单词读音对于记忆单词拼写有一定的作用。此外，也有众多的研究者认为语音在词汇的提取过程中起重要的作用。张玲（2008）通过分析心理词汇的定义、组织及提取，认为在词汇教学中要重视课堂上的语音教学，读音正确与否同词汇掌握程度往往成正比。温柒秀、吴晓莉（2008）也认为心理词汇知识的词位层包含发音和拼写，表明词汇的声音信息和拼写信息在词汇的提取过程中也很重要。词在唇边现象也表明语音间确实存在着联系。词汇的理解和产出都离不开词汇的声音和拼写信息，缺少任何一方面都无法进行语言交流。李岩（2007）通过心理词汇的组织，认为音节是词汇中的重要语音部分，对英语单词的记忆不能忽视课堂上的语音教学，读音正确与否同词汇掌握程度往往成正比。王平（2008）也认为，词形的记忆常与该词的读音有一定的联系，教师可以引导学生总结字母在单词中的发音规律，让学生学会用读音和音节记忆单词词形。但是，以上学者关于语音有助于词汇记忆的结论都局限在理论的基础上进行探讨，较少通过实验研究进行证实，因此，本研究在语音方面进行词汇呈现的实证研究具有一定的必要性和价值性。多媒体辅助记忆是借助多媒体通过图片的呈现方式向学生展示词汇的含义。其中，在多媒体手段的辅助下，呈现该单词的图片，让学生猜测其含义是其中的方式之一。本研究的第四种词汇呈现方式多媒体辅助记忆就是通过多媒体课件向学生展示各个单词的图片和播放单词的读音，并让学生通过图片和读音记忆其含义。有研究显示，运用多媒体手段进行词汇教学比传统的词汇教学较为有效。李红、李于南（2007）通过实验考查了无图片模式和图片模式对新词的学习和长时记忆，研究显示有图片模式比无图片模式更有利于学生学习和记忆新词。熊斯琼（2006）、郑丽萍（2007）通过实验得出结论运用多媒体手段进行词汇教学无论在词汇认知方面还是词汇用法的掌握方面，其教学效果都明显优于传统词汇教学。为什么多媒体辅助词汇教学能起到一定的效果呢？李桂艳（2008）认为，多媒体课件能充分使用图、文、声、像立体语言输入，能提供视觉、听觉和动觉的刺激。多媒体技术将图像、动画、声音和文本等多种信息整合于一体，学生看到图文并茂、视听一体的交互信息。这种视听结合的教学方式调动人的多种感官协调活动，有利于心理图示的形成，从而加速和改善学习者对信息的理解。此外，多媒体技术可以使课堂教学形式更活泼，内容更丰富，积极影响学习者的情感因素，吸引和激发学生学习的兴趣，从而提高教学效率。可见，多媒体辅助记忆不仅深受学生的青睐和欢迎，而且是一种颇为有效的词汇呈现方式。综上所述，词汇表是传统的词汇呈现方式，语境猜词呈现是当今较为流行和被人赞同的词汇呈现方式，音节记忆呈现是较少人进行实证研究的话题，多媒体辅助词汇呈现是学生较为喜欢的方式。这四种呈现方式相比较对词汇的记忆效果如何呢？为了对此问题进一步研究和探讨，我们通过实验比较了以上四种词汇呈现方式对词汇记忆量和保持率的影响。词汇是二语习得的重要部分，学习者词汇学习能力对第二语言学习效果有决定性的作用，而学习者词汇学习能力的提高与学习者对词汇记忆规律的了解有着不可分割的联系。记忆是指经验在头脑中进行保存的心理活动，是人类语言能力的先决条件之一。语言知识的获取和应用，实际上是信息的储存、提取、使用的过程，而信息的储存和提取离不开记忆。“记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的技术讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程”（彭珃龄,2001）在词汇学习过程中，如何增强记忆，防止遗忘是英语学习者成功的关键。atkinson和shiffrin（1968）第一次提出一个系统全面的信息加工模式即记忆信息三级加工模型：新信息要经过感觉记忆，短时记忆和长时记忆三个阶段。当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆。感觉记忆是记忆系统的开始阶段，接着，当语言材料受到注意时才会转移到相对稳定的短时记忆阶段，信息在短时记忆中以记忆单位方式保存下来，每个记忆单位容纳的信息量取决于输入信息本身特征和人们对信息的熟悉程度。在对信息进行组合、区分、形成概念以及联想，才能把信息储存到长时记忆中。而短时记忆中的信息量能否转移到长时记忆取决与信息的强度和频率，信息的强度与识记内容的生动程度和意义有关，信息的频率则与识记内容呈现的次数有关，即识记内容越生动，出现的次数越多，越有意义，学习者记得则越牢。心理学认为人们对于信息的处理有不同的层面。信息处理的层面不同，记忆的深刻程度、记忆保持的时间就会不同。对信息进行深层次的加工，则信息记忆得深刻，记忆保持的时间长久；相反，对信息进行浅层次的加工，则记忆的肤浅、记忆保持的时间短暂。在上下文语境中学习词语，对目标词语进行深刻、丰富的语义处理，属于深层的信息处理，属于意义层面的编码。（何家宁，1997；魏艳丽，2007）因此，本文的语境猜词记忆法能够促进词汇的记忆、保持和提取。本文的另一种词汇呈现方式音节记忆法充分发挥了语音、语义和形符表征的作用，也属于深层的信息处理，属于对信息进行深层编码，能够巩固单词的记忆，提高学生的英语词汇学习的效率。众多研究者也认为词形的记忆常与该词的读音有一定的联系，在词汇教学中要重视课堂上的语音教学，因为语音是词汇提取过程中的一个重要因素，读音正确与否同词汇掌握程度往往成正比。（李岩2007，张玲2008，温柒秀、吴晓莉2008，王平2008）1978年a.m.艾森提出所谓“易接近性假说”。他认为，处于积极情感下的人更倾向于恢复记忆中的积极材料，因为人的情感是以概念化形式在记忆中存储的结点，它与另外的结点与情感有关的情景、动作、物体对事物的态度等构成一个网络。当一个人处于一种情感状态时，相应的情感结点被激活，由此扩展到其他结点，使它们也被激活。在课堂上利用多媒体、投影仪把生硬的词汇变成活生生的画面，既形象又直观。学生一边看图像一边听着单词录音，不仅气氛活跃，而且注意力集中，印象深刻，理解快，记得牢。这样即使遇到一些语言困难，根据图画也能猜出来。记忆的生理机制表明，人们主要通过听觉和视觉刺激获取的信息，其中通过听觉获取的信息占11%，通过视觉获取的信息占83%， 对感官的各种刺激容易在大脑的相关部位建立起多方面的暂时的神经联系，有利于词汇辨认和提取，图片能使词汇形象化，具体化，因而有助于记忆从而调动学生学习的兴趣，以及上课时的效率，促进词汇教学。学生的认识过程实质上是一种信息处理过程，如何向学生提供更多的信息刺激，会直接影响到学生的认知效率。多媒体计算机所提供的外部刺激不是单一的刺激，而是听觉、视觉等各种感官的刺激，不仅能使学生将视听结合，获得生动形象的信息，而且有利于对知识的掌握。故此本研究的多媒体辅助记忆法也是符合记忆的规律，有利于词汇的记忆。 传统的外语教学法认为，学生所学的词汇在短期内复现的次数越多，记忆效果就越好。但依据cook的实验结果，影响词汇记忆的一个重要因素是如何呈现词汇。著名认知心理学专家bahrick主张，词汇习得不仅取决于复现的次数，关键在于呈现的方法和技巧。在bahrick看来，学生可以一次性记住第一次遇到的词汇，而不需多次的反复训练。bahrick强调词汇呈现的方法和技巧，主张在深层的认知中高效率地习得词汇。cook也认为，不用多次呈现就能很快记住的单词往往记得最好。教师应该在呈现单词时就使学生难以忘记，而不是依靠多次重复。认知心理学认为，信息从短时记忆转入长时记忆是通过复述而实现的；复述时间越长，记忆保持越好。craik和lockhart（1972）对此提出了异议，提出加工层次理论。他们认为记忆保持不在于复述时间的长短，而在于加工方式的差异，认为对信息的加工水平越深，信息就越能更长时间地保留在记忆中，对信息的处理水平决定了信息在记忆中的保留时间。认知语言学的实验结果表明，人对某一事物记忆的好坏取决于在哪一个层次上对该事物进行认知处理。（cook,1991）认知层次理论强调词汇的记忆取决于词汇呈现的认知层次。cook认为，在语言性语境中习得词汇才能取得好的记忆效果。hulstin（1992）也认为学习生词的最好方法是通过篇章来呈现它们，并让学习者自己根据上下文猜测生词的词义。付喆（2008）通过对实验数据进行统计和分析，证实在有语境条件下的二语解释的呈现方式可以强化学生自身的语义网络，有利于心理词汇的提取，增强目标词汇的长时记忆。心理语言学家把存储在长时记忆中的词汇知识，即词汇的心理表征称作内部词汇，也叫心理词库。心理词库中词项的心理表征有语义表征、语音表征、形符表征及其它相关信息组成。（carroll, 1994）取词就是从心理词库中激活某一词项的心理表征的过程，而拼写过程则是将词项的心理表征外化为书写形式的产出过程。肖旭月通过分析认为在英语拼写过程中语音表征起到至关重要的桥梁作用，是从义到形的一个重要环节。在取词过程中，首先语义表征被激活，其次是语音表征。只有将一定的语义表征与一定的语音表征结合在一起，才能最终确定目的词项，从而完成概念的词汇化过程。词项确定后正是进入拼写过程，在拼写过程中，语义表征不再发生作用，而是语音表征成为中心角色。可以说，拼写过程就是用一定的读音规则将目的项的语音表征转换为外在的形符标记的过程。（肖旭月，2001）本研究的另一种词汇呈现方式音节记忆法正是依据这个理论依据形成的。如下图所示：形符输出概念化语义确定音形转换音义融合唐静（2007）通过实验认为，取词过程中读音规则是联系语音表征和形符表征的关键，如果在词汇存储时，不仅仅把词项的语音表征、形符表征，还把代表它们之间关系的读音规则一起进行编码存储在大脑中，那么在取词过程中，才能根据被激活的语音表征，顺利地通过读音规则激活形符表征。因此，读音规则在词汇音形记忆中非常重要。可见，音节记忆法是在语音表征、语义表征和形符表征相结合的深层次的认知中形成，有利于词汇的记忆效果。我国对词汇呈现方式的研究起步较晚，实质性的应用研究起始于90年代末。近年来，已有不少研究者对词汇呈现方式给予了高度的重视（何家宁1998；陆琦 2003；唐静（2003）；章柏成、韦汉2004；章柏成 2005；肖红芳 2005；仲跻红 2005；刘慧萍 2005；东雪珍2006；赵平2007；曾建湘2007；魏艳丽 2007；黄燕 2007；付喆 2008）他们研究的共同点都是考察与测试了词汇呈现方式对词汇记忆的影响，只是采取的词汇呈现方式有所不同。基于以上的研究，本文作者认为在课堂教学中有效地呈现词汇是极其重要的。在已有的研究当中，研究者研究的对象主要是针对大学生、中专生和高中生等中高级水平的学习者，所使用的词汇呈现方法没有充分结合学生的实际水平和学习状况，实验的时间距离不够长久，所做出的结论还有待改进和充实。例如，付喆 (2008)的研究当中所设计的词汇呈现方式为用第一语言解释和用第二语言解释，其设计的组别为1、2、3和4共四组，1、2组用第一语言解释呈现词汇，3、4组用第二语言解释并对比有无语境呈现词汇，它们在即时记忆和长时记忆中的差异并没有比较清楚。其差别只是从成绩的高低来决定哪一种呈现方式较优越，并未能达到统计学上的显著差异。综合上述，本文作者在认知语言学和心理学的基础上设计了词汇