浙科版高中生物课程培训讲座.ppt

感受 困惑 对策 感 受 一、与人教版的教材相比，浙科版的教材版面、 栏目比较简洁明了，章节的前后顺序的处理要自 然些，内容选择和编排与课程标准对应性比较强 ，对学生来讲留下的知识“死角”比较少，内容呈 现比较注意现在高中学生的阅读能力和阅读特点 ，也比较接近现在教师的教学方式。但教材为教 师建立创造性的教学留下的空间和条件与人教版 比较稍少一些，可能会造成教师教学方式也比较 单一。 （一）两种教材设计栏目不同，浙科版栏目设计简洁明 了。 人教版的教材中栏目有：问题探讨、本节聚焦、资料分 析、相关信息、思考与讨论、练习、实验、科学前沿、 本章小结、自我检测、网点登录、与生活的联系、科学 史话、知识链接、技能训练、与社会的联系、科学家的 故事、模型建构、探究、想象空间、课外制作、学科交 叉、科学技术社会、批判性思维、资料搜集和分析、与 生物学有关的职业等。 浙科版栏目有：本章学习要点、本节要点、本章小结、 思考与练习、演示、活动、建议活动、小资料、课外读 等。 （二）、两种教材在内容编排上的不同 细胞的分子组成-结构-代谢-增殖与分化，编排顺序系统性强 ，体现了生物学结构和功能相统一的观点。 浙科版 人教版 1、脂质包括油脂、磷脂、植物蜡和胆固醇等。 脂质包括脂肪、磷脂和固醇。 2、植物细胞壁的组成成分 只提了纤维素。 包括纤维素和果胶。 3、质体分为白色体和有色体（叶绿体） 只提了叶绿体 4、无 生命系统的结构层次（第一章 ） 5、无 大量元素和微量元素的介绍 6、无 自由水和结合水 7、无 明显标出肽键的结构 8、介绍蛋白质变性 无 9、细胞核是最大的细胞器 细胞器不包括细胞核 10、第三章 细胞的代谢 第4章 细胞的物质输入和输出 第5 章 细胞的能量供应和利用 （三）、两种教材中生物学术语的叫法不同 浙科版 人教版 糖元 糖原 油脂 脂肪 本尼迪特试剂 斐林试剂 甲基绿派洛宁 甲基绿吡罗红 质膜 细胞膜 脂双层 磷脂双分子层 细胞外被、糖萼 糖被 细胞溶胶 、细胞质基质 细胞质基质 核被膜 核膜 蓝细菌 蓝藻 腺苷三磷酸 三磷酸腺苷 被动转运 被动运输 主动转运 主动运输 易化扩散 协助扩散 胞吞、胞吐 内吞、外排 （四）、对浙科版教材部分内容的粗浅探讨 1、前言中“所有活的生物体都是由细胞和细胞的产 物构成的”，是否可以加上“除病毒外”。 2、第22页“最小的细胞是属于细菌类的支原体的细 胞”，在许多微生物分类的书中，细菌和支原体是 两类不同的原核生物。 3、第58页“主动转运与被动转运都需要载体蛋白的 参与”，但被动转运中如氧气、二氧化碳等小分子 通过膜的时候是不需要载体蛋白的参与。 4、被动转运中只提到了扩散和易化扩散，三个概念 的从属关系不明确。是否可以认为被动转运包括自 由扩散和易化扩散。 5、干细胞按来源分为胚胎干细胞和成体干细胞 干细胞按功能分为全能干细胞、多能干细胞和专 能干细胞 教材中提到“成体干细胞则只有专能干细胞”，但 从细胞生物学中查到“多能干细胞中的造血干细 胞也是一种成体干细胞” 二、教学过程中的困惑 1、浙科版教材里的题目有些还是按人教版内容设置的 。使得教与练脱节，习题与教材不配套，许多内容如果 按浙科版内容上课的话，有些题目根本无法解答。若不 补充内容又怕高考中出现，若补充了又怕增加学生学习 负担。 2、很难把握在教学上的“度”。与人教版相比，浙科 版在相同内容的知识点上进行了较大幅度的删改。如： 第一章 第二节 无机物有关水介绍主要从化学角度 讲水的特点，却忽略了对水的组成形式及水的功能的介 绍。这让老师很难把握教学上的度，不知该不该补充内 容。 然而“不怕一万、就怕万一”老师只好对教学内容讲 多些、讲深些、讲透些。 困 惑 3、对于化学的有关知识介绍太过详细。虽然生化两门 学科结合非常紧密，在教材中需要体现。但有些化学 知识在化学课上已经讲解，有些知识在化学课上没有 涉及，在生物课上讲解的深度如何很难把握。我们觉 得，生物教材中的化学知识应该起到帮助学生理解和 记忆生物学知识的作用。 4、教材中对于同一个事物经常用多个名词来描述，如 ：细胞膜又称质膜，细胞溶胶又称细胞质基质，转运 蛋白又称载体蛋白，第42页中细胞由核被膜等组成， 而在43页的练习题中提及的是核膜，专业名词在前后 内容不一致，给学生的学习带来一定的困难。 三、我们所采取的对策 1、在没有教学参考书、没有配套练习的情况下， 我们采取集体备课的对策：备课组全体老师通读 教材后对照人教版的课程标准，共同讨论确定教 学目标，教学重点难点和基本的教学方法。为了 使教学内容更加充实，在抓好浙科版每个知识点 的基础上，适当补充人教版的少量内容，老师可 以适当地借用人教版的一些内容及教学设计来丰 富自己的课堂。但不能喧宾夺主，更不能取而代 之。 对 策 2、由于教材中对于同一个事物经常用不同名词来描 述，这给学生的理解和记忆带来一定难度。我们在 上课时避免提及教材中没有出现的名词，尤其是人 教版出现过的。为了学生能准确地理解生物学术语 ，理解这些概念的内涵和外延，我们采用分组比较 的方法进行讲授，如第三章第二节物质出入细胞 的方式，其中一个教学环节就是讲解概念的区别 和联系：渗透和扩散，渗透作用和质壁分离，被动 转运和主动转运，自由扩散和易化扩散，胞吞和胞 吐。 3、书本中插图减少，与生活联系的内容减少， 思考与讨论的内容减少，无法体现出新课程的一 些理念，不利于培养学生的探究精神、思维品质 和学习兴趣。所以，我们在教学