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职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 职业教育具有 “职教”特色的重要研究课题 赵志群 北京师范大学 职业与成人教育研究所 电话邮箱： 职业教育具有 “职教”特色的重要研究课题 职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 q广大教师付出了巨大努力，探索满足经济发展并符合 职业教育规律的人才培养模式和课程教学体系。 q与付出的努力相比，我们取得的进步仍然很有限。 q许多院校冠以各种“模式”的经验，并不具备一个“模 式”（某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准 样式现代汉语词典）的基本特征。 q职业教育研究没有为职业教育提供足够的方法论基础 和技术支持。 q一些重要的、具有很强“职教特色”理论研究课题一直 被忽略，如职业研究、职业能力研究、职业资格研究 和能力测评研究能。 几个判断 几个判断 职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 一、关于职业研究和职业分析 职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 “职业”是职业教育专业设置和课程的基础，是职业教育 的基础。 “职业”的内涵十分丰富。从世界范围看，职业并不一定 是人们工作的主要方式。 德国职业的原始涵义是“受上帝委派，将人的一生固定在 某个社会地位上”。 在盎格鲁撒克逊为主流文化的国家（如美国、英国等 ）中，职业包含了vocation、profession、trade、job 、career和occupation等词的全部或部分意义。 对职业的认识反映了不同的社会结构特征，影响着人们 的社会定位、基本要求和权利。 我国“兼容并蓄了”多种文化。 职 业 职业的定义 职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 工作世界快速和柔性化发展。 一些社会学家认为：职业不适合社会快速变化和工作 任务综合化的要求，已失去了原有的意义。 美国的职业教育正被生涯(career)教育和技术教育取 代，有人认为这预示着职业的消亡。 有观点认为，职业只是在劳动市场管理和职业教育中 人为保留的一个概念。 其他观点：强调高质量“实践性工作”专业化发展道路 ，同样也是当今社会、特别是在实体经济领域（如制 造业）的一种重要趋势。 职业的发展与变迁 职业的发展与变迁 职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 这种表达方式本身，说明人们并不特别关注专业是针对“职业” 还是“岗位”，也间接说明没有强调“职业教育”与“岗位培训”的区别 不。结果是，学生对“职业”认识不足，难以建立职业认同感，阻碍 了学习者职业道德与职业能力的共同发展，而这恰恰又是极其重要 的。 职业院校专业的命名方式 我国职业教育按照“专业”而不是“职业”方式进行的。 专业命名方式：1）事物化名词，如公路与桥梁；2） 职业名词（极少），如会计；3）生产经营活动，如 电气运行与控制；4）专门技术，如电子术。 全国高职高专指导性专业目录（试行）说明指出 “专业一般应冠以XX技术的名称”。 2010年公布的中等职业学校专业目录及新职业目录 第一次增加了每个专业的“对应职业（岗位）”。 职业院校专业的命名方式 职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 采用国际通行的迈尔（P.J. Meyer）承诺量表以及布劳(G.J.Blau）“ 生涯承诺测量”和“职业承诺量表”对我国职业院校学生的大规模能力 诊断（large-scale diagnostic）结果表明，与国外对照组相比，我国学 生无法区分职业认同感与工作道德、职业承诺与组织承诺。 项目解释 变异 量 累积解 释变 异 量 抽取的因素 因素1因素2 共同性 k_76 企25.679 % 25.679% 0.8220.0540.679 k _93 企0.7100.1990.543 k _72 企0.7020.2030.534 k _96 职0.6890.2670.545 k _95 企0.6780.1710.488 k _80 职0.5800.3760.477 k _85 职0.5630.2010.357 k _74 职0.4690.3720.359 k _82 认24.157 % 49.837% 0.1320.7870.637 k _81 工0.0720.7490.566 k _88 认0.1840.7230.557 k _87 认0.2330.6370.460 k _78 工0.3260.6140.483 k _86 认0.3370.6140.490 k _94 认0.2070.5080.301 特征值3.8523.624 变量 专业 类别 最小值最大值中值平均值标准差 偏（斜 ）度 峰（峭 ）度 因素一 ：承诺 技术类153.53.39260.71778-0.280-0.010 服务类153.253.20930.68900-0.340-0.186 因素二 ：职业 道德 技术类1543.84970.67143-0.7460.810 服务类1543.88140.66910-1.2232.557 我国职业院校学生的大规模能力诊断表 职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 开展“职业研究”，建立职业教育的“职业”意识，明确“ 专业”与“ 职业”的关系，具有非常重要的意义。 不仅要研究职业和工作，而且还要研究其它与此相关的社会问题 ，如确定“职业轮廓”（profile，即职业描述），这也是增加职业 教育吸引力的重要手段。 目前主要采用行为主义的职业分析方法，通过对职业的“初级因 素”（任务、岗位、技能、知识等）进行分析。这已经过时。 在综合性工作任务和灵活的劳动市场结构下，只能按照职业的“ 次级因素”进行分析，如生涯发展和工作环境等。 职业研究从岗位层面转向职业层面，复杂性和综合性要求提高， 更关注职业的社会功能，如职业建立社会和个人认同感、促进社 会稳定等。 开展“职业研究”具有非常重要的意义 职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 行为主义的职业分析方法 DACUM 工作分析的目的是将一个职业化分成若干个岗位（职责)，再 将每一个岗位划分为若干个任务(task)，从而确定对应于各个职 责的综合能力(competence)和对应于各任务的专项能力(skill，本 意为技能)。 A B L 8-12个综合能力（对应于职责） 一 个 职 业 A1A2An B1B2Bn 6-30个专项能力（技能） 职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 心理学范畴的工作分析法 基本假设是 1）职业活动可以解为一系列基本工作任务元素，专 家能判断、理解 和分析这些工作元素； 2）工作任务和工作行为之间有特定的对应关系，相 同的岗位要求导致同一种工作行为。 行为主义的工作分析的风险 人们无法脱离对被观察者正在实施任务的内容和性质进行分析。 如果只专注可测量的操作活动，会忽略智力因素（行为主义的不 可测因素），其分析结果恰恰是工作活动中不重要的方面，如在 编曲、写文件或开发软件中的键盘操作，或者一些无从把握的心 理特征，如计划、决策和合作等（Fischbach/Nullmeier 1983）。事 实上，这种现象已经出现在我国职业院校新开发的课程中。 心理学范畴的工作分析法 职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 职业研究是对工作世界的进行的实证研究，其研究 结果不但为职业教育的政策制定提供基本依据，同时 可以为职业教育课程开发提供工作基础。 按照知识和技能的多种资格组合（传统要求）； 由工作对象、工作条件和工作要求确定的系列的典型 工作任务组合； 由资格和任务确定的“自由行动空间”； 社会分工和评价的结构性特征（Dostal 2002）。 对现代职业的描述 对现代职业的描述 职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 从70年代开始，行为主义任务分析方法受到工业心理 学家的批评，因为行为活动分析结果常忽视了更高层 次的行动调控。 “在对工作人员进行观察时，会忽视工作人员产生工作 行为的思维背景”，从而破坏了对学习最为重要的“情 境”(Molle 1965)。 以职业教育为目的的工作分析，必须考虑“人”的职业 发展规律和工作中所处的环境特征，从而深入到个性 化的工作层面。 工作分析须考虑不同的“工作条件（情境特征）”和“工 作内容（内容特征）”，须研究“客观的工作条件”与“ 主观的工作方式和内容”之间的关系 职业教育研究背景介绍 职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 基于职业发展规律的职业分析：实践专家研讨会 实践专家研讨会 (EXWOWO)是在DACUM基础上发展形成的、 通过分析典型工作任务进行的整体化职业分析方法，它的目的是： - 以典型工作任务的形式描述职业工作， - 为职业教育的课程体系设计提供基础。 典型工作任务能对职业工作进行全面的描述，从而确定“职业教 育”的培养目标和课程体系。与DACUM专家研讨会 不同：实践专 家研讨会 不是寻找真实岗位任务要求，而是寻找实践专家在职业成 长过程中经历的、工作过程完整的“典型工作任务”，它着眼于职业 成长。 职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 二、关于职业能力和能力测评研究 二、关于职业能力和能力测评研究 职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 “能力”作为职业教育的培养目标，已成为我国职业教 育界的共识； 我们一般理解的“能力”是个外来概念，来源于CBE， 即英语的Competency (Competence) Based Education, 确切翻译是“以能力为基础的教育”，其前身为 Competency Based Training, 简称CBT，即“以能力为 基础的培训”； Competency比Competence更强调技能 。 由于我国职业教育既受西方的影响，特别是美、加、澳 、德等，也有自己的传统，因此目前对“能力”这一概 念并没有统一的认识。 对能力的理解 对能力的理解 职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 英语国家强调培训结果，看重通过考核可确定的、针对 具体“职责”的技能和绩效，如英国的NVQs和BTEC、 美国的DACUM和生涯和职业职业 教育标标准等 ； 按照孟广平等的总结，综合能力由专项能力组成，后者 为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的活动或行 为，是针对task的skill（引自国家教委CBE专家考察组 CBE理论与实践）； 尽管提出了“态度”这一概念，但是内容十分抽象； 没有建立能力之间的联系，缺乏对职业的整体认识，不 强调教育性目标； 不少学者对此提出了批评，如钱景舫等提出应用“人格 本位”取代“能力本位”。 对能力的理解（英语国家） 对能力的理解（英语国家） 职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 例：英国 National Vocational Qualifications (NVQ) 8 (+ 1) Units of NVQ Administration管理专业 (Niveau 3) 1. 对提高绩效做出贡献 2. 对获得和控制资金做出贡献 3. 对工作计划、组织和监控做出贡献 4. 创造、开发和保持有效的工作关系 5. 开发、实施和保持流程 6. 起草和准备文件 7. 输入并整合数据，展示信息，使 用电脑 8. 研究、准备和提供信息 Option Units (1 of 7) + 例：英国 National Vocational Qualifications (NVQ) 职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 小知识：能力与技能的区别 能力是特定领域的心理特征和策略，能力获得 是人格发展的组成部分，能力的应用是开放的; 技能是从事一项工作所必需的客观条件，人是 技能的载体并通过接受培训获得技能； 职业能力是理解、反思、评估和完成职业任务 以及在承担社会、经济和生态责任的前提下， 共同参与设计技术和社会发展的能力。 职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 德国按照行动导向的学习理念，将职业能力定义为“ 职业行动能力”； 职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备 的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学 的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是 科学的工作和学习方法的基础。 可以看出，德国职业能力的概念关注人的综合能力的 发展过程，注重人的持久职业生涯发展； “能力本位”与“以人为本”的理念是一致的。 对能力的理解（德国） 对能力的理解（德国） 职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 举例：德国职业教育课程计划 工业贸业贸 易专业专业 基准学时时 Nr. 学年1学年2学年3 1 培训训与职业职业入门门 40 2 了解工业业企业业中市场导场导向的经营过经营过 程 60 3 资资金流和资资金的掌握与记录记录 60 4 分析和评评估创创造价值值的过过程 80 5 报报价过过程的计计划、控制与监监督 80 6 采购过购过程的计计划、控制与监监督 80 7 认识认识人力资资源管理的任务务 80 8 年终终决算的分析与评评估 80 9 在整个世界经济环经济环 境中理解企业业 40 10 销销售过过程的计计划、控制与监监督 160 11 制定投资资和财务计财务计 划 40 12 实实施企业业的战战略和项项目 80 总计总计 (880学时时) 320280280 举例 ：德国 职业教 育课程 计划 职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 能力与资格（技能标准） 资资格/技能标标准能力 由工作任务和工作过程以及由 此产生的资格要求客观决定的 是特定领域的能力以及心理特征意 义上的策略，能力的应用是开放的 在获得资格的过程中，人作为 资格的载体，是一种（人力）资 源，可以通过培训获 得从事特定 活动的技能 能力的获得是人格发展的一部分， 包括在教育中形成的能力 资格描述的是尚未被机械化（ 客体化）的技巧与能力，人是从 工作过程中获取资格的载体 职业 能力是专业 人员不能被机械化 （客体化）的，或者是很难被机械化 的能力，它超越了当前的职业 任务, 直接指向解决与处理未来的任务 职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 结论 我国对“职业能力”没有共同的理解； 不同能力观，导致了人们对职业教育培养目标、课程 、教学和评价等的不同理解； 对同一概念的不同理解，常常导致人们在讨论问题时 根本不知道大家谈得不是同一码事，造成很多无谓的 争论； 因此，目前尚无法建立起自己的理论。 对能力的理解 对能力的理解 职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 综 合 职 业 能 力 专业能力 专业之外的能力 方法能力社会能力 关键能力 职业教育的培养目标 综合职业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是 个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负 责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。 职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 目前还没有完全满足上述6个指标要求的职业教育能力 理论。如关键能力缺乏实证检验，无法证明其的确能够帮 助人们有效应对岗位中不可预测的需求，同时也没有澄清 其内部结构。 结构性：能力内部结构明确； 功能性：能证明能力与特定专业要求间的功能联系； 可塑性：能力不是遗传的，通过设计和建构可达到特 定水平； 内容广度：涵盖个体生活的全部领域； 可实证检验：能力模型必须能通过实证得到验证； 均衡性：能力有价值观，须平衡不同价值观之间的关 系（Grob，Maag Merki 2001)。 对能力模型的评价 职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 设计能力 (设计导向的学习任务) 过程性能力 (开放性的学习任务) 功能性能力 (封闭性的学习任务) 指 标 经济性使用价值导向 社会责任感环境责任感 解决问题 的创造性 功能性解释/展示 工作过程和生产 (经营)流程导向 综合职业能力的能力模型 德国不莱梅大学/北京师范大学/北京教科院 能力层次 综合职业能力的能 力模型 职业与成人教育