谈如何提高高中生的英语写作能力.doc

谈如何提高高中生的英语写作能力 学习语言离不开写作。写作不仅能巩固所学的语言知识，也帮助我们使用英语的准确性，写得越多，语言就会越准确。语言更是一种重要的交际手段。初高中生写作一直是英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后（刘宽平等，2003）。怎样提高英语写作能力？1、词汇方面：1）识记,这是写作最底层的基础。尽力记住常用单词，词组。这是学英语硬功夫，不能偷懒。2）辩义，英语和汉语一样有许多同义词，近义词和反义词。有时候它们译成汉语的意思好像差不多。但在英语里，它们是有区别的，不能乱用。如：can 和be able to都有“能够”的意思。但是要表达“他上学期学习用功，考试终于能够合格。”却只能写成：he worked hard last term and was able to pass the examination at last.这里是不能用.could pass.的,因为was able to 有“经过努力能够做某事”的意思,而could没有这种意思。平时多用释义（paraphrase）的方式，用英语解答，解释和复述和课文中的难点，尽量避免使用反语解释。比如，可以将“weather permitting we will go for an outing.”中的“weather permitting”解释为“if the weather permits”或“if the weather is suitable for an outing.”这样学生在学习和记忆该结构意义的同时还能掌握其他意义相同的语言表达方式。但在动词辩义时要注意两种情况：1、延续性动词和非延续性动词。倒如：要表达“小李入团已经一年了。”应该写成：he joined the league one year ago.不能写作：he has joined the league for one year.因为join是非延续动词。如果一定要用for one year这个词组，就要改写作：he has been a league member for one year.因为be才是延续性动词。2、表示动作的和结果的动词。例如“他找不到单车钥匙。”应写作：he could not find the key to his bike.这里不能用look for。因为look for表示“寻找”这个动作,find表示“找到”或“找不到”这个结果。3、辨类,英语有十大词类。名词又有单复数不可数之分;物主代词又有形容词性名词性之分;动词又有及物不及物之分;介词又有静态动态之分等等.写作的时候要区别应用。例如:“他跳进河里救那个小女孩。”应写作:hejumped into the river to save the little girl.这里不能用in,因为in是表示静态的，into是表示动态的。或如：the terrible storm made the old mans death.这里的death不能用die。2、句子方面：为了写好英语句子,可以从语法结构和课文话题两个方面加强练习。1）语法结构。英语简单句可以分为下列五类。（1）“主语+联系动词+表语”。如：she fells happy.她感到幸福。（2）“主语+不及物动词”。如：the accident happened last year.事故发生在去年。3）“主语+及物动词+宾语”。如：the students are reviewing english hard.学生们正在努力复习英语。4）“主语+及物动词+间接宾语+直接宾语”。如：they passed me a tape of the concert.他们递给我一盒音乐会的录音带。5）“主语+及物动词+宾语+补语”。如：some people call pingpong“the national ball”.有些人把乒乓球称为“国球”。除了要从语法结构上知道英语句子的上述五种形式，还要知道动词或短语能够用于哪一种或几种句型，才便于造句。如：give（给）这个动词通常用于上列的第四种句式。my parents gave me a beautiful present for my birthday.父母给了我一件漂亮的生日礼物。而look（看）这个动词既可以用于第一种句式，也可以加上介词用于第三种句式。the classmaster looks very disappointed.班主任看起来很失望。he looked at her photo without saying a word.他看着她的照片一言不发。 在运用上列句子结构的时候，由于同学们受到汉语的影响，要预防以下两类主要错误： 1）主谓不齐全。如：she saw her old friend and very happy.她看见老朋友，十分高兴。这个句子在very happy 前面漏了was，要补上。又如：because no time,i cannot go to visit you.因为没有时间，我不能去看望你。这个严因从句在no time前面要补上i have。从句才有主语和谓语。 2）关系不一致。这里包括主谓关系，时态关系和指代关系等等。如：neither li ming nor his classmates likes playing this sort of game.李明和他的同学都不喜欢这种游戏。这里likes应改作like，因为它应该就近与classmates保持一致。又如：i will say sorry to the salesman if i shall see him tomorrow.如果明天我看到那位售货员，我会向他道歉。这个条件从句里的shall应该删去，才符合时态呼应的规则。再如：the dinner party began.the host asked his guests to help himself to the food on the table.餐会开始了，主人请客人们随便吃桌上的食物。这里himself实指guests（客人们），所以应该改作themselves。 2、课文话题。利用课文话题，引导学生进行话题深度表达训练。因为学生习作中内容缺乏深度，没有自己的思想和观点，有的学生甚至把写作当作翻译。如：在要求学生就话题“中学生是否应该拥有手机”表达自己的观点时，有的学生只会反复强调自己的立场，而不会使用有力的论据来支持自己的论点。所以要利用教材中丰富的话题，如教育，卫生，体育，自然，风土人情和人物传记等。对学生进行挖掘话题的训练。一般来说，教材中的每个单元都围绕一个大的话题，每个大话题又可以分解为多个小话题。让学生进行话题表达写作训练，这样很好地解决学生写作中存在的问题。学生在学习了一个单元之后能够懂得就某一话题该说什么和如何说，从而提高了英语写作能力。 3、阅读和背诵范文。 阅读是训练写作思维的有效方法。目前中高学生阅读量不足是造成其习作思路狭窄和内容空洞的重要原因之一。要让学生言之有物，就必须重视扩大其阅读量。因为大量阅读对学生熟悉词汇和句子结构都有积极作用。正如叶圣陶先生说：“读得快，就可以受到很好的语言教育，因为课本里的语言是近乎规范的。”经常鼓励学生背书。背书是学习英语的一种有效方法，也是知识输入的一种有效途径。它可以帮助学生掌握大量的英语基础知识，培养学生良好的英语语感。有学者认为，“背书”在中国是行之有效的，它能帮助学生“加深对文章的理解”（pennycock,1996:222)背诵能使学习者记住优美的语言，以及创造性的运用文章中的词汇（parry,1998:65）。背诵和朗诵能够强化语言输入，加深学生对所学知识的理解，提高词汇句型和固定表达的记忆效果，增加语言积累，从而使其固定短语可使文笔流畅，写作速度加快，对提高学生的口语、记忆词汇、学习短语、提高造句和写作能力大有裨益。4、说英语。在每节英语课课前五分钟叫二至三个学生到讲台说英语，内容不限、可自由地说。鼓励学生敢于面对同学大胆开口。说完后对说话者的内容做简略的点评。每两周开一次：“english corner”鼓励所有的同学用英语交流正如中西的著名学者林语堂先生说了：before you can write good english,you must speak good english.so speak much,speak often,and you will get more and more fluent in good english speech.5、合作学习提高写作。写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写作作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作（刘道义，2000）。合作学习是一种学习策略，它要求同学通过交流思想，共同完成一项学习任务。可以组织小组活动，让同学之间分工协作完成一项写作任务。如：教师可以组织学生以小组为单位合作写循环周记，在小组讨论的基础上，组员轮流执笔，并在班内传阅各组的周记。在合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥其学习的积极和主动性，实现彼此之间的互动。合作学习调动了说和写的积极性和兴趣。在此过程中，他们能够自由表达自己的思想。变得更有思想和见解了。在写作中可以使用回避策略，使书面表达更加的完善。 1、词汇回避策略： 学生可以采取以下几种方式回避因词汇量不足而造成的写作障碍： 1）使用近似的表达方式。如：若学生不确定或不会用accuse of sth这一结构表达“指控某人”这一意思，可以用charge sb with sth代替。又如：在“deng yaping won the champion in the table tennis competition.”这个句中，学生若不确定champion这个词的拼写，可以用first 代替，以避免犯单词拼写方面的错误。 2）使用近义词。学生在表达某些词汇有困难时，可以考虑在其反义词前加上not或never来回避拼写错误。如：当表达“be punctual when you are going to a party”时，如果学生不知道punctual这个单词，就可以用never be late来代替be punctual。3）使用同义词。英语词汇中同义词极为丰富，恰当使用同义词可以弥补词汇量不足的缺陷。如：当表达“what will you first consider/take account of when planning to take a part-time job？”时，若学生记不起如何拼写consider或take account of就可以用think about代替。4）使用解释或定义回避生词。以“刘华是我市去年的高考状元。”为例，若学生不会用champion表达“状元”，但若能想到“状元”与“第一名”含义相同，则可将上句表达为：liu hua took the first place in our citys examination last year. 5)使用描述来回避单词。学生可以用自己熟悉的简单的词汇和句型来描述所要表达的意思。如：“孤寡老人”可用old people who live alone来表达。 2、语法回避策略 学生若对复杂句型没把握，最好还是使用较有把握的句型，以确保意义表达准确无误。1）用简单句或并列句回避从句。如：在“in holidays ，we take a part-time job is a good way to learn about society.”这句话中,若没有遗漏引导词就是一个很好的文语从句,但用下面的并列句仍可表述同样的内容:in h