思想政治教育硕士论文-体验式教学在初中思想品德新课程中的实施研究.doc

索取号： 密级： 教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文 体验式教学在初中思想品德新课程中的实施研究南京市初中思想品德学科体验式教学实践总结与反思作 者：院 系：指导教师：学科专业：公共管理学院思想政治教育学位论文独创性声明本人郑重声明： 1、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。2、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。3、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。4、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。5、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。作者签名： 日 期2009年2月8日学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。作者签名： 日 期：2009年2月8日目 录摘 要iabstractii序 言1第一章 南京市初中思想品德学科实施体验式教学的背景与进展2一、南京市初中思想品德学科实施体验式教学的背景2二、南京市初中思想品德学科体验式教学基本模式21、体验的涵义22、体验式教学的涵义23、体验教学的基本环节34、体验教学模式中要注意的几个问题3三、南京市初中思想品德体验式教学的实施过程41、在心理品质教育教学中的实施研究（1998-2003）42、在初中思想品德学科的全面实施（2003-2008）5第二章 初中思想品德学科实施体验式教学的有效策略7一、情境创设的有效策略71、精心剪辑情境素材72、创新情境呈现方式73、优化教学情境运用8二、协作探讨的有效技术91、体验式教学中课堂协助探讨的组织与管理的技术92、提升体验式教学中小组合作教学实效性的技术133、对思想品德课堂教学中特殊学生的行为处理的技术。144、防止思想品德课堂活动的缺失性的技术16三、实践运用的操作技术201、课堂感悟的提升技术202、教学反馈的主要方法203、行为养成的主要途径21四、体验式教学学生学业评价和课堂教学评价操作方案221、学生学业评价方案：222、体验式课堂教学评价方案23第三章 初中思想品德学科实施体验式教学的成效、问题与建议24一、初中思想品德学科实施体验式教学的主要成效241、推进了初中思想品德新课程的有效实施242、促进了学生思想品德的成长253、促进了学科教师的专业成长27二、初中思想品德学科体验式教学实施中的主要问题29三、进一步推进体验式教学的对策与建议29结束语30附录1：江宁区推进体验式教学工作总结：31附录2：学生评价案例：32附录3：某校学生成长心得140附录4：某校学生成长心得242附录5：教师成长心得43参考文献：44摘 要本文基于南京市初中思想政治（品德）学科近10年来实施体验式教学实践，是对南京市初中思想政治（品德）学科实施体验式教学实践的总结和反思。本文分为四章，第一章主要阐述南京市初中思想品德学科实施体验式教学的背景与进展，本章主要介绍南京市初中思想品德学科实施体验式教学的背景、南京市初中思想品德学科体验式教学基本模式以及体验式教学在南京市实施的主要过程。第二章主要阐述初中思想品德学科实施体验式教学的有效策略，本章主要围绕体验式教学模式中“情境创设、协作探讨、实践运用”等三个要素在初中思想品德学科教学中的有效实施，提出了相关操作策略和操作技术，并提出了初中思想品德学科体验式教学评价方案。第三章主要阐述初中思想品德学科实施体验式教学的主要成效，本章具体分析了初中思想品德学科实施体验式教学后，对推进初中思想品德新课程、促进学生思想品德成长和思想品德教师专业成长等方面的成效。第四章主要阐述初中思想品德学科实施体验式教学的存在问题与对策，本章具体分析了当前初中思想品德学科实施体验式教学中存在的主要问题，并依据问题提出了相关对策与建议。关键词：初中生 思想品德 体验式教学 abstractthis paper is based on the ten-year experiencing teaching practice of ideological and political education in junior middle school; it is the reflection and tentative conclusion of this teaching practice. the paper is divided into four chapters. chapter one introduces the background and development of this teaching mode. chapter two focuses on the effective strategies and puts forward an evaluation plan of this teaching method. chapter three expounds on the chief effects, with a detailed analysis on how it influences the growth of students and the capabilities of teachers. chapter four explains the problems and the respective suggestions.key words:junior middle school;ideological and political education; experiencing teaching; - ii -序 言我国现行的学校课程中学科课程占绝对的主导地位，而经验课程则微乎其微。从课程的功能上看，学科课程的主导价值在于传承人类文明（即间接经验），是使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产；经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。在传统的教学模式下，学生走进课堂，就走进了一个早已预设好的，可能是外在于他的“书本世界”。而当这个书本世界同他过去的“经验世界”没有很好的沟通和联系的时候，他就无法理解这个书本世界里最精要的东西关于客观世界的本质的、规律性的知识，以及典型的、最富有魅力的表现形式，这就好象截断了他拓展精神生活需要注入的“源头活水”。而当我们忽视架起书本世界通往现实世界的桥梁时，受困于书本世界里的学生，也就很难听到现实世界对他的召唤，难以领略到现实世界为书本知识的运用提供的诱人境界和无限风光。这样，书本世界的实际“意义”也就荡然无存，这仿佛堵塞了书本世界的“知识流”，堵塞了它涌入现实世界这个浩瀚大海的通道，书本知识成了“一潭死水”。古诗云：“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。没有了“源头”，怎能期盼学生得到的知识是“清澈”的、“鲜活”的？随着新课程的实施，使学生获得鲜活的个体体验成为当前教学改革的一个重要策略。学生的体验问题被越来越多的教育者所重视。“体验教学”作为一种全新的理念在逐渐被教育者们所接受。 南京市初中思想政治（品德）学科“体验式教学”模式最初是在初一心理品质教学研究中提出并得到专家认同的。在对“体验式教学”模式进一步研究中，适逢新一轮课程改革正在全国轰轰烈烈展开，我们在深入学习课改理念过程中感觉到“体验式教学”模式不仅可以适用于心理品质教学，对其他年段以及即将到来的初中思想品德新课程教学也有广泛的借鉴意义，于是笔者于2005年开始组织开展新课程背景下初中思想品德实施体验式教学的研究工作，经过多年全市初中政治教师特别是中心组老师的共同努力，在班华、郭亨杰和谢树平等专家教授的亲切关心指导下，“体验式教学”研究取得了长足发展，已逐步为广大教师所认可，成为南京市初中思想品德课堂教学的基本模式。第一章 南京市初中思想品德学科实施体验式教学的背景与进展一、 南京市初中思想品德学科实施体验式教学的背景1、深化教育改革，培养合格人才的必然选择。1998年，恰在世纪之交，世界科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈。要实现中华民族的伟大复兴，就必须深化教育改革，全面推进素质教育，努力培养与现代化要求相适应的高素质的劳动者和各级各类人才。作为学生全面素质重要组成部分的心理素质，在一定意义上说，决定着其他素质的质量水平，甚至于决定着学生最终是否成才，推进素质教育就必需进行心理教育。在社会进步，经济发展的同时，人们的生活和工作节奏加快，应激状态在持续，竞争压力在增大，这样很易使人们在工作、学习、生活、人际关系等重负下出现心理失衡。这些情况不可避免地会出现在青少年身上。随着心理学研究的进一步深入，人们逐步认识到，学生中存在的问题如厌学、懒惰、说谎等，不能简单地归结为思想品质问题，其中大量的是心理问题，是因不具备良好心理品质而导致的问题。从发展的眼光来看，如果学生能更好地认识自己，更好地悦纳自己，其释放的潜能将是巨大的。这将对我们的国家和民族的发展提供后续的动力。故而在深化教育改革，推进素质教育过程中，国家教委对初中思想政治课程内容作了重大调整，决定在初中开设心理品质教育课。一方面改变长期德育低效的局面，一方面关注学生的真正需要。教学内容、教学目标的改变，必然要求教学观念、教学方法的改变。简单照搬原有思政课的教学思路，只会让心理品质教育这一新事物遭受不必要的损失。因此，必须尽快探索一种新的教学思路。2、广大一线教师从业的渴求。初中政治课教学内容一直处于变动之中。1998年起，初中的政治课内容在历史上第一次出现心理品质的内容。而2003年公布的初中思想品德课程标准又作进一步调整，倡导心理、法理、伦理以及国情的综合。教学内容变了，教学方法必然随之改变。当前，从事初中思想品德教育教学工作的绝大多数就是原来的政治老师。如何让他们尽快摆脱原有的思维定势，熟悉新的教育教学观念，这是摆在每级培训部门面前的严峻课题。也是一线教师渴求解决的问题。二、 南京市初中思想品德学科体验式教学基本模式1、体验的涵义 现代汉语词典对“体验”的解释是：通过实践来认识周围的事物；亲身经历。 体验的英文是experienced，experiencing。来自拉丁语experiri的现在分词experiens，其中per是危险，冒险。从危险中过来，就有经验和体验了。 因此，我们认为“体验”就是借助过去的经历或参与现实情境（活动），运用直觉，通过感悟来理解事物。2、体验式教学的涵义 所谓体验式教学就是把学习主题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作探讨的方式在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、感悟，逐渐熏陶，促进学生养成良好思想品德素质的一种教学模式。 体验式教学最初是在对心理品质教育教学实践考察调研基础上依据素质教育、创新教育的要求归纳总结出来的。具体地说，它包括三个基本环节：即提出问题（通过创设情境来完成）方法探讨（通过生生、师生协作完成）实践运用。在这师生共同参与的基本环节中，学生的心理变化依次是：思启趣激感受体验意义建构。师 生活动过程提出问题（情境创设）协作探讨实践运用学生心理变化过程思启趣激感受体验意义建构 而一堂课就是由多个基本环节的重复叠加而完成的。即由师生共同开发和设计的一系列相关事件构成的。这儿最关键的就是学生必须借助体验来达到意义建构。师生的活动或创设的事件都是为学生的体验服务的。3、体验教学的基本环节（1）提出问题与创设情境情境设置非常重要，隐含着本课的教学目标，对教学起导向作用。情境设置依据什么？依据本节课的主题和学生心理发展的实际水平。具体可考虑三个方面： a、剖析学生身上的问题。谈自尊自信，从自卑，自大谈起；谈调控情绪，从情绪经常失控的同学的痛苦谈起；谈磨练意志，从有人常立志现象谈起。这可以用故事、文字材料的投影及小品来展现情境。 b、学生没有感性的认识，或教学内容比较抽象，可运用认知冲突。谈个人离不开社会，讲一讲狼孩的故事、鲁滨逊的故事；谈自律，介绍一下道德两个难问题。 c、从开放式的话题中捕捉问题。我最痛苦的经历是，概括出“承受挫折的能力”。寒假的收获是，概括出“业余时间的巧安排。”人生拍卖游戏，概括出“价值观”。（2）协作探讨 问题提出来，就要进行解决问题的方法探讨。如果在设置问题时，就注意考虑到学生的可接受能力，这样的问题自然就隐含思路的启发和问题本身的教育性。如果考虑到教学内容的层次性，设置的问题同样是具层次性的。因此，在同学进行协作探讨时，他们遇到的问题已经是经过处理过的，通过互助探讨完全能解决的。a、解决结构性问题，得到思路启发。如，讨论蝴蝶的故事能明白自己的事必须自己做。讨论男孩、女孩能明白各自性别所代表的社会角色，不能错位。b、讨论开放性的问题，通过学生教育学生。如，你今后十年要做的三件事是什么？一些有远大抱负和强烈社会责任感的同学的发言潜移默化地在教育那些只想享受与追求个人幸福的同学。c、直接运用教材的知识结构，分步达标。如，意志坚强的表现有4个方面，讲4个故事或做4个游戏。（3）实践运用通过上述的共同探讨，知道解决这类问题的一般方法。有了新的认识，如何融会贯通，灵活运用呢？就需要经历实践运用这一环节。所谓实践运用，就是引导学生在新情境中运用协助探讨中获得的一般方法或运用协作探讨中获得的一般方法解决自身实际问题等。针对某一具体的教学内容，确定几个教学目标。要达到目标，就必须反复、多次地运用“情境创设协作探讨实践运用”活动模式，当然不是每次都必须同时具备这三个环节，其中有许多变化，要就具体情况具体安排。这样，就可营造出一种连贯的、活泼的和和谐的心理课氛围。4、体验教学模式中要注意的几个问题（1）师生关系的重新定位从上述的论述中，可以发现：师生都是课程的开发者与教学设计者。教师与学生都比过去更积极，更主动。教师由过去的知识权威变为平等的参与者与协作者，教师的作用不是体现在知识的传授上，而是体现在掌握学生的实际状况，根据实际状况和教学主题设计活动方案上。教师的主导作用没有消失，而是体现在备课中以及课堂上针对学生的发言、表现灵活调控的能力上。这对教师的教育教学能力提出了更高的要求。学生一改过去被动接受的状况，直接参与课程的开发与设计。从事先的调查到排演小品，以及课堂精彩、生动的发言，互助的气氛都要求学生积极、主动地介入，学生确实成了课堂的主人，学习的主人。（2）教学目标的重新定位过去主要关注认知目标的达成，心理品质教育课把情感、意志、性格、个性直接当作教学目标，而且是主要目标。心理品质教育的内容涉及的陈述性知识（即是什么的知识）不多，而且大多借助相应的日常概念很易理解。较多的是程序性知识（即怎么做的知识），需要通过变式的练习、多次的实践才能掌握。而这样的练习与实践是需调用认知、情感、意志等全面的心理素质，从而达到初步培养良好心理品质的目的。（3）教学资源的重新定位除过去熟知的教材、教学媒体外，心理品质教育课更看重学生本身的经验、经历，学生的协作小组，心理课上特有的安全、支持、和谐的气氛。有时甚至把听课的老师也作为这堂课可以利用的资源。总之，只要有利于当前主题的讨论，从报纸的新闻到发生在学生身上的故事，从课堂的偶发事件到教室墙壁上的名人名言，信手拈来，都可作为新的教学资源加以利用。（4）教学评价的重新定位对这门课程的教学评价：一是可考虑诊断性评价、过程性评价与终结性评价的结合，并对诊断的结果作出反应，给予补救性的教育。二是可考虑学生的自评与小组的考评相结合。重视学生自己的评价，因为每个人的原有基础不一样。而小组的考评更能针对学生的全貌作出评价。三、 南京市初中思想品德体验式教学的实施过程1、在心理品质教育教学中的实施研究（1998-2003）南京市初中思想品德学科实施体验式教学研究，首先是在心理品质教育教学领域中开始的，这一历时五年的教学课题研究工作主要解决以下几个问题：（1）提出心理品质课堂教学模式经过两年实践，多次调研，我们逐步拎出了上好心理品质教育课要注意的几个要素。适逢接触到建构主义学习理论，我们就在它的理论框架内借鉴了“情境设置、协作探讨、意义建构”等概念，根据心理品质教育课的特点，重视情感、态度、价值观的养成，我们提出“体验教学模式体验教学模式发表在南京师大学报哲社版2000年增刊。”，对体验式教学模式作了界定。这篇文章在郭亨杰教授主持的“九五”全国心育课题成果评比中荣获一等奖。（2）解决实践操作中的问题模式提出以后，广大老师给予热情支持，纷纷实践。实践过程中出现了许多新问题。为此，我们正式成立课题组，分工研究以下问题：对课堂中不同学生异常行为的处理 该子课题组由吴蓉老师负责。该子课题小组对七类有问题行为的学生，分别提出处理对策。这对于刚接触心理品质教育的老师是十分有用的。 教师因素与学生积极情绪的关系 该课题组由吴蓉老师负责。该子课题小组通过研究发现：教师的教学能力、教学态度和个人素质都会对学生的积极情绪产生一定的影响。分单元实施体验教学模式的方案设计 该子课题由林少玉老师负责。在着手这一操作性较强的子课题研究时，该小组进一步探讨澄清了以下两问题：一是什么是情境？怎样设计情境？二是谁和谁协作探讨？心理活动的创意与设计。该子课题分析了优质课堂活动的四个特征，即“新、巧、实、易”，由此提出活动设计的原则、方法与建议。新、巧、实、易作为优质活动在不同侧面的表现，是一个优质活动不可缺的，同时这些特征，也是进行活动创意与设计的一般要求和总的指导。心理品质教育课教学方法的研究。该小组提出十大教学方法，包括“讲授法”、“讨论法”、“小品表演法”、“角色扮演法”、“心理测量法”、“演讲法”、“分组教学法”、“美文欣赏感悟法”、“游戏法”、“行为训练法”等。心理品质教育课教学资源的开发与利用 该子课题由董梅老师负责。该子课题提出多元化的教学资源开发策略，如文本资源、音像资源、实物资源、人力资源等（3）对教辅资料的研究我们大力倡导要解放思想，做到师生互动，在备课时要注意带着学生走进教材，而不是带着教材走进学生。许多老师提出“我们不会设计心理活动，能否提供一些素材？”。为满足一线教师需要，中心组每位老师在自己上课的心得体会基础上，大量借鉴心理训练中的活动设计思路，编写了学习训练手册 该书在郭亨杰教授主持的“九五”全国心育课题成果评比中荣获二等奖。这本册子凝聚了课题小组集体的智慧，在版式、内容等方面都有创新，与传统的教辅用书形成鲜明对比，也受到了学生们的广泛欢迎。2、在初中思想品德学科的全面实施（2003-2008）2003年国家新一轮课程改革在全国轰轰烈烈展开，初中思想政治课正式更名为初中思想品德课，并颁布了新的初中思想品德课程标准，倡导心理、法理、伦理以及国情的综合。教学内容变了，教学方法必然随之改变。新的课程理念通过教材的变化得以体现，才是第一步。如何被广大一线教师所认同，还需各级教研部门结合本地区教师的特点进行细致的教研探讨与引导，新一轮课改才能在神州大地产生真正的推进作用。这其中有很多具体的课题要做，如怎样开展教研活动，怎样培训教师，怎样具体示范，怎样形成可操作的教学指导策略在全国范围内，各地有不少零星的研究散见于报刊杂志，如政治教师如何转变教学观念，政治课中的研究性学习研究，多媒体技术在政治课中的运用等等。这大多是教师个体的探索，而区域性推进新课改的报告还未见到。我们结合九五期间对初一政治政治课教学模式的较为成熟的探索，继续深入研究三个年级的思想品德课衔接以及一支高素质的政治课教师队伍的建设，提出在初中思想品德教育教学中全面实施体验式教学。为此我们主要开展了以下工作：（1）开展体验式教学研究成果宣讲活动进行体验式教学研究成果的宣讲活动，是开展新一轮研究的重要基础和前提。宣传推广工作开展的有效，才有可能形成较好的群众基础和良好的研究氛围，才可为体验式教学的就一步完善和发展提供可能。为此我们十分重视推广活动，对整个推广活动进行了认真研究，周密谋划，并在此基础上开展了务实有效的推广行动： 成立体验式教学成果宣讲组。宣讲组由市教研员陈宗杰任组长，市中心组中研究骨干为组员。 体验式教学宣讲组成员：组长：陈宗杰；组员：王小叶、杨静平、李宝玉、许冬红、田凯、朱苓所有成员均是体验式教学研究中的主要骨干，对体验式教学在理论和实践方面具备较高的水平；同时他们在全市初中政治教师中具有较强的号召力。 研讨宣讲内容，确定宣讲分工。在充分反思和研讨体验式教学九五研究成果的基础上，结合我市初中思想政治课教学实际和教师队伍状况，我们确定了宣讲的主要内容。确定内容后，我们根据个人的风格和研究重点确定了宣讲分工。 与区县教研部门协调开展专项教研活动，确保宣讲工作有序进行。为保证宣讲活动有序有效，我们确定了分区县组织专项教研活动，确保所有初中政治教师能够参与。宣讲活动活动多样，教师参与热情高涨，活动富有实效。宣讲组宣讲活动切合教师教学需要，宣讲形式丰富多样（有专家报告，有互动培训，有教师座谈），每到一处均受到教师欢迎，通过宣讲让教师较全面了解了体验式教学，初步领会了体验式教学理念，掌握了体验式教学的操作技术，参与的教师普遍反应收获很大。（2）以市级教研活动为载体，积极宣传和倡导实施体验式教学。 组织和开展市级教研活动是学科教研工作的重要内容，也是我们开展体验式教学课题研究的重要载体。我们课题组 该课题组由王小叶、杨静平总负责。积极运用市级教研活动这个舞台，积极推进体验式教学的实施。 确定了以体验式教学研究为主题的教研活动格局。2004年开始我们逐步探索和建立了以体验式教学研究为主题的教研活动格局，即所有年段活动、主要活动内容均紧紧围绕体验式教学展开，均为推进体验式教学工作服务。 及时推广成果，及时解决问题。问题驱动、行动研究是我们在课题研究中的基本做法。每次市级教研活动，我们均结合课题研究中的阶段成果或存在的主要问题，确定一定的研究主题，组织中心组教师进行深入研究，确定行动方案，并在此基础上确定开课教师，并开展多次集体备课，确保每次开课的质量。每次开课后，均安排中心组教师有准备、有针对性地开展评课或专题讲座，确保教师有所得，有所悟。开展专题会课活动，促进体验式教学的实施。自2003年起，我们每年开展体验式教学专题会课活动，要求区县在选拔的基础上，推荐1名教师参与市级会课活动，市教研室组织学科专家对市级会课进行二轮评审，确定不同奖次。实践证明专题会课活动对体验式教学的推广起到了积极的推动作用。（3）建立学科体验式教学专家指导组，及时研究指导实践中的问题。 为适应体验式教学全面实施工作的需要，为进一步推进体验式教学研究工作，为更有效地服务于一线教学，及时提供技术支持和帮助，我们成立了以杨静平为组长的体验式教学专家指导组，定期不定期地深入区县和学校，通过听课、集体备课、座谈和专家报告等形式与一线教师交流，及时发现问题，及时总结经验，及时推广成果。对一些反映集中的问题，组织课题组老师集中攻关。（4）体验式教学在农村学校的推广研究重视体验式教学在农村学校的推广与运用时课题研究的一项重要工作，在课题全面展开之处，我们在自愿申报和审核基础上确定了江宁区为重点试验区，确定了六合双语励志学校（原六合一中初中部）、溧水一初中为重点试验学校，我们为此成立了课题研究指导小组，不定期深入上述试验区和试验校调研研究情况，及时解决研究中出现的问题。几年来，在大家共同努力下，体验式教学逐步为农村教师认识和接受，极大地促进了农村初中思想品德课堂教学的改革和教师队伍的成长。同时我们也逐步清晰了农村学校课题研究推进的基本方法，为下一阶段的推广提供了有益经验。（区县案例详见附录1）（5）体验式教学在其他教育教学领域中推广研究在上一轮的研究过程中，我们已经意识到，体验式教学作为基于新的教育理念的一个教育教学操作范式，对其他教育教学领域有较为普遍的运用价值，在本轮的推广研究中，我们把体验式教学在其他教育教学领域中推广工作作为一项研究内容，主要关注了体验式教学中小组合作学习在其他学科教学中的运用，小组合作技术在班级学生管理中的运用，体验式教学在中学生国家安全教育中的运用等，这些试验工作在29中、13中红山分校、六合双语励志中学、南航附属初级中学等学校取得了较好效果。在专家组、课题组及全市初中思想品德课教师的积极努力下，我们完成了体验式教学由心理品质教育教学向思想品德教育教学的扩展工作，并基于初中思想品德新课程的特点提出了一系列实施体验式教学的有效操作策略。第二章 初中思想品德学科实施体验式教学的有效策略一、情境创设的有效策略 1、精心剪辑情境素材在思想品德体验式教学中，教学活动的首要环节是通过创设情境提出问题，情境设置非常重要，隐含着本课的教学目标，对教学起导向作用。思想品德体验式教学中精心剪辑情境素材是教师备课的一项重要内容，一个好的情境素材的运用，对体验式教学的实施和提升教学效果能起到意想不到的促进作用。在具体教学实践中，选择剪辑情境素材时应科学处理以下几对关系： （1）经典与时尚的关系。经典之所以成为经典，在于它能准确反映某个问题，反映一个时代的特征，同时许多经典素材经过许多人反复剪辑，其科学性严密性得到公认，许多素材可以直接引用，而且可以省却很多编辑的时间。但一些经典素材由于时代久远，与现实生活距离较远，学生易产生不现实、不真实的感觉，影响学生理解和悦纳。时尚的素材贴近学生的现实生活，时代感强，容易引起学生兴趣和共鸣，但可能存在不严密、不能直接准确反映问题，同时还有编辑整理的压力。在实际处理上，二者均可成为教学素材，但要把握好使用的度和时机，教师要善于把二者有机整合使用。一般来说在讲授带有历史积淀问题时应多使用经典素材，呈现问题的历史本色；在讲授现实问题特别是和学生生活有关问题时应多使用时尚素材；在讲授具有历史跨度问题时，应把经典和时尚的素材有机结合起来使用。从总体上说，由于我们面对的是初中学生，从其年龄特点和认知特点来看，课堂教学应主要使用时尚性素材，能用时代感强的素材解决的问题绝不用陈旧的素材。 （2）教材内与教材外的关系。教材内的素材是教材编写者精心挑选用来表达相关问题，一般来说都已经经过编者认真审核和处理的，具有权威性的特点，上课可以直接引用，但教材素材也有其明显局限性，同时时代性也相对滞后。教材外的素材丰富多彩，视野开阔，类型广泛，引入课堂可以极大拓宽学生视野，激发学生兴趣，但存在甄别、剪辑的任务。在处理二者的关系上，应坚持兼顾的原则，防止只用其一的倾向。 （3）真实与虚构的关系。虚构的素材留给学生的只能是假的世界，只能让学生产生怀疑和背离。只有真实存在素材的才是有意义的，只有真实素材才能触动和感动人，只有真实的素材才能解决真的问题，只有真实的素材才能真正达成教育目的。因此，在剪辑素材时必须坚持真实性原则，即使必须虚构也应是基于真实生活的模拟，切不可简单虚构不真实的东西。 （4）小社会和大社会的关系。小社会素材指的是学生直接视野中的生活，主要是学校、班级、家庭、社区中的素材；大社会素材指的是学生间接视野中的素材，即发生在成人世界、国家国际生活中的素材。在剪辑素材时要很好兼顾二者，偏废其中一方面都是错误的。从促进学生自我成长角度看，应多引用小社会素材，引用大社会素材时应注意其与小社会素材的联系，进而使学生的直接视野与间接视野实现有意义的链接。 （5）趣味性和思想性的关系。从思想品德新课程性质看，剪辑素材必须坚持思想性、德育性原则，要减少或避免过多使用负面素材，即使使用负面素材，也应引导学生从负面事件中提取积极信息。以善育善、以德育德是必须坚持的基本规律。在处理趣味性和思想性关系上，应突出思想性，兼顾趣味性。 剪辑素材的能力是教师常规教学能力的重要组成部分，需要在日常教学工作中不断磨炼提升，需要教师做一个生活的有心人，需要注重日常积累。 2、创新情境呈现方式 （1）运用生动形象的语言情境。思想品德课教材有一些是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。教师为达到这一目的，必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教育效果。如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。教师为此必须钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。 （2）运用现代教学技术创设情境。情感是对客观事物感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境。因此，在思想品德课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。运用现代化教学手段，如采用多媒体手段，实现影像、声音完美结合，或以qq、博客、动漫等基于现代技术的方式，再现、模拟相关情境，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。 （3）运用学生自身的表演或参与互动游戏进入情境。学生道德情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演或参与互动游戏，通过做一做、想一想、乐一乐，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。通过学生的自身表演或参与互动游戏进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。如在讲授“换一种眼看看老师”一课时，以“师生对对碰”一个互动游戏导入，既活跃了气氛，激发了学生的学习热情，也自然而然的拉近了师生之间的距离，为教学内容的展开奠定了良好的感情基础。 （4）运用观察、演示进入情境。在思想品德课教学中，教师应紧扣教学要点引导学生观察图片、图表，接触实物，可以进行小演示，小操作等，加深学生的道德认识及进一步深化。如用一双筷子和十双筷子作比较，哪个更容易折断的演示，让学生明白团结起来力量大的道理。这样才能使学生通过演示进入情境，做到眼有所观，心有所感。 3、优化教学情境运用恰当的运用设计好的情境，才能充分发挥情境的价值。否则及时再好的情境素材，再好的呈现方式也只能是明珠投暗。优化教学情境运用是教学设计的核心内容。教师要善于根据需要和教学进程恰当的展示教学情境。在体验式教学中，情境的运用一般有三种基本形式： （1）在问题探讨前展示，用于引情激趣、引出问题、促进思考。如在换个眼光看老师一课教学活动开始前，教师运用题为我和我们的老师的电子相册创设情境，起到了激发学生兴趣，并在其中暗示本课探讨的问题就是师生交往。 （2）在问题探讨中逐步展示，用于引导学生逐层剖析问题，使问题探讨层层深入。如在换个眼光看老师4换个眼光看老师：授课人 程迓庆，该课获2008年全国初中思想品德课赛课一等奖。一课教学中我们发现了某班中的一个真实事件：南京某校艺术节上，初三（2）班的同学们积极排练热情四射的“街舞”，准备参加比赛。这时其班主任（50多岁的老先生）要求班级排练民族舞蹈北京的金山上。同学们非常不满，在qq空间渲泄自己的情绪。后来没想到的是，比赛那天，多数班级都排练的是“街舞”，而他们班的班主任身穿藏袍出现在舞台上领舞，出其制胜，获得了一等奖。同学们转怒为喜。如何用好这个情境，备课中先设计出了两个步骤：第一步：先只出示情境前半部分的矛盾冲突：班主任强行要求改排传统民族舞蹈。提问：如果你是这个班舞蹈队中的一员，你会怎么办？将学生带入情境，引出不同的观点，这些都是学生身上与教师交往中常见的各种做法。学生的答案有：老班太霸道，我们不能说服他就自己干；老班实在坚持，那我们就听他的；明修栈道，暗渡陈仓：表面听他的，其实排练自己的；第二步：再出示情境后半部分的结局：老班领舞，出其制胜，获得一等奖。提问：现在你们又怎么看待老班的决定呢？引导学生反思自己刚才的想法。学生开始反思：原来老班有他的考虑；姜还是老的辣；讨论到这里学生的思想中出现了另一个极端：看来老班“山人自有妙计”，由于获了一等奖，大家对老班的态度来了个180度大转弯，这里仍有认识上的误区。于是紧接着设计了一个问题：在这个过程中老班的做法无可挑剔吗？引出“如果老班也主动跟同学们进行沟通，那么无论是排练街舞，还是北京的金山上，甚至无论是否获奖，在排练的过程中师生都会愉快很多。”点出了“获奖”并不是判断“老班”做法对错的标准，而沟通才是师生愉快交往的前提。这个问题似乎可以完全结束了，然而紧接着的一句留白的追问，更是点到了学生的盲区，可以引起学生更多思索：“获了一等奖，这个班的同学能反思 自己先前的做法，肯定 老班的做法，学会了换位思考。如果事情并没有这么顺利，相反的演砸了，丢脸了，那么同学们还能这样换位思考，去理解老班做法中合理的地方吗？这恐怕是对我们师生交往提出的更高要求。”整个环节一气呵成，层层深入，没有一点生硬的环节，提问与追问都能引发学生新一轮的思考，在不断地否定之否定中提升学生对问题认识的深度。 （3）在问题探讨后展示，用于引导帮助学生在体验的基础上进行感悟，提升认识。如在换个眼光看老师一课探讨完该班师生交往中的问题和师生交往具体方法后，授课老师再次通过电子相册展示一则由古今中外古今中外教育家、汶川地震中舍命救学生的教师们、很多无名教师组成教学情境，老师在最好的未来背景音乐中深情告白：“从孔子的师者，所以传道受业解惑也到陶行知的捧着一颗心来，不带半根草去，从斯霞的童心母爱到苏霍姆林斯基的用心灵塑造心灵。我们发现，在每个人的成长过程中，教师都是一个重要的伴随者。他们有的为学生倾注了全部的心血，有的为学生奉献了毕生的智慧，有的甚至为学生献出了宝贵的生命。无论他们是名满天下，还是默默无闻，教师，应该得到全社会的理解和尊重！”这则教学情境的运用，引导学生由关注身边个体教师，扩展到对整个教师群体的理解和尊重，起到了丰富提升学生感悟和认识的作用。二、协作探讨的有效技术1、体验式教学中课堂协助探讨的组织与管理的技术在实践体验式教学过程中，为有效地解决了思想品德课的课堂秩序问题，完善课堂协作探讨的组织与管理，我们在实践的基础上提出并实践了小组合作教学方式。（1）运用小组合作 该子课题由杨静平、许冬红等负责。的课堂组织形式 在学科教学法中，历来就有“讨论法”一说。而思想品德课上的小组讨论不仅是一种教学方法，也是一种基本的课堂组织形式。有人把“它”看作是师生之间、生生之间的对话、交流，是教师、学生生命价值的体现形式。我认为，如果把这一课堂组织形式利用好，就能使专家（教材的编写者）、教师和不同学生的思维、情感、态度流动起来。根据近几年的心理课的实践，我认为组织好课堂讨论，可注意以下的技术。讨论的组织保证小组建设技术学生由单向的与教师的交流（听讲）变成能与老师、其他同学的随时的、经常的交流，需要进行专门的讨论习惯的养成训练。而对于讨论习惯，最好莫过于在频繁的小组活动中得到体验、改正与巩固。在实际课堂教学中，我们经常运用四人或六人小组进行讨论。如果想把协助探讨作为思想品德课的主要方法，应对小组进行专门的建设，增强小组成员的相融性和新建小组的凝聚力。小组建设可包括“小组名称、自荐组长、小组口号、小组成长目标、小组纪律。”小组建设可在第二节心理课上进行。具体要求是：l 小组名称：要新颖，有内涵，体现小组特色与追求。如反“恐”精英，其内涵就是反恐惧心理，追求心理健康。“泡泡下午茶”就是借用英国剑桥大学教授们利用喝下午茶的机会进行跨学科的交流，从而取得意想不到的科学成就，他们小组也希望通过大家的合作与互助，产生新颖奇特的想法。“heo”就是“help each other”“互相帮助”的三个英文字母的缩写，体现了小组成员强烈的合作意识。l 组长自荐：目的是运用责任感与荣誉感来培养学生的领导才能。有些学生习惯于推荐别人当组长，其想法是不想找麻烦。我们在小组建设刚开始时，就提出小组长必须自荐，这样可以更加实实在在为同学服务，为小组争光。真正成为核心人物。小组中只有有了核心人物，在小组遇到困难时才不致于整个小组“瘫痪”，从而影响教学效果。我们提出，当小组长看起来是挺麻烦的事情，但经过一年的锻炼，小组长的收获将是双倍的。学生在这样的思想动员下，很乐意当小组长。并决心当好小组长。有位胆怯却勇敢的男孩“厚着脸皮拉选票让别人推荐自己当组长，就是想大胆地锻炼自己”，结果在学期结束时，不仅自己变得积极活跃，而且把一个陌生的小组带成优星团队，其快乐与喜悦是无法用言语表达的。也有极个别的小组在组建时，大家心还不齐，也没人敢自荐，大家就顺水推舟选一位。但当他们发现这位组长不能给他们小组带来荣誉，影响大家的利益时，他们中的真正“英雄”会主动请缨，这常常发生在第4、第5课时。l 小组口号：要求是激发士气，凝聚人心。如：时空炫人类，炫出新风采，炫，炫，炫。亮点七人行，做生活中的亮点，做人群中的亮点。笑傲猪，爱我小组，给我优+。l 小组成长目标：要求一是拟订集体成长目标，二是拟订个人成长目标。目标必须具体，有可操作性。如笑傲猪的小组成长目标就是：七乘优加。个人成长目标分别是：何薇薇：个性变得开朗；程思婕：个性变得更活泼。李莉：和在座的每一位成为朋友。刘晓涛：约束自己的行动。史瑞昌：和同学们相处得融洽些。陈文聪：个性变得开朗。王旭东：和同学们更好的相处。在学期结束时，能对照评价。不符合要求，都必须重新拟订。这对于个人与小组建设都非常关键。没有目标，或没有具体目标，思想品德课容易变成无关紧要的课。这类学生因为自己没有清晰可见的目标的追求，在课堂讨论中容易无所事事。遇到任务，总是推三阻四，极不情愿。他们完全凭心情与意愿上课。这样的学习态度对本组同学的干扰很大。影响整个集体的前进。因此，必须与这类学生进行私下沟通，定下目标。有了目标的约束与提醒，每个同学都愿意把思想品德课上的每次活动当作是最好的锻炼机会。对后面组织课堂教学、积极完成教学任务非常有益。l 小组纪律：要求是约束小组成员的不合格课堂行为，并且出现更多的合格与出色的课堂行为。这就把教师的课堂控制权下放给每个人，尤其是下放给小组。让他们自己相互提醒。教师不再是他们的对立面。某校获得“优星团队”称号的“strangers forever”组长马悦写道：“良好的纪律是小组建设取得成绩的重要前提，是必不可少的。”在随后的几堂课上，还要对小组建设的成果回忆一下，以变成所有成员的共同信念，并用其中蕴涵的目标、纪律和个人责任感约束小组成员的课堂行为。这对于调皮的、课堂行为习惯差的学生尤其有效。一般在3-4次心理课后，全班同学都能熟练地进行小组讨论了。讨论的评价保证小组的考评技术有教学就要有评价。因此，必要的考评措施可以很好地帮助教师约束学生的不合格课堂行为，从而保证思想品德课的正常开展。我们提出日常课堂教学只进行小组考评，小组成绩就是每个人的成绩；同时每节课可评选两位积极参与明星，即使小组成绩不好，你个人尽力了，你就可以得到自己的成绩。”而且，在每堂课结束前3-5分钟，就是小组考评与积极参与明星评选时间。小组成绩分优+、优、优-、良+等。完成本课的教学任务，没有纪律问题，可得优。出色地完成教学任务，包括观念的创新、汇报形式的新颖性，完成的时间短、积极参与以及小组合作好都可以。每个小组自己对照标准，申报成绩。别的小组可以质疑与挑刺。最后老师根据他们的课堂情况作出判断，把成绩记在墙上的记分栏里。大部分小组都能实事求是地评价自己。对于有些“落后”小组，老师在他们有明显改进的情况下，在他们的请求下，可征询别的小组的意见，并叮嘱他们下次一定改掉毛病，可以适当放宽政策，这对激发这部分学生的进取心是有益的，而且也是转变这股“消极力量”的天赐良机。这样做，就是充分考虑了形成性评价的激励与发展功能。随着课的进行，学生越来越适应这样的考评方式，为了进一步巩固与肯定他们的进步与成绩，在还剩3堂课时，把他们已有的成绩告诉他们，并且提出另一条激励措施，如果最后一堂总结课的成绩为优+，就等于有两个优+。这对于那些在一开始被扣分的小组有很强的吸引力。因为按这样的做法，他们离“全优团队”或“优星团队”的距离并不遥远，跳一跳就能摘“桃子”。因此，他们一听到这样的优惠条件，大多跃跃欲试，立即就与本小组成员互相鼓励，力争拿到最后的双优+。而这样的动员，对于保证最后3堂课的的教学质量起了很好的发动作用。在学生快要放松懈怠的时候，及时给予强化，最后，部分小组就是抓住了这样的机遇，跃升为优星团队。从教学实践来看实行课堂考评的课堂效率比不实行考评制度明显提高。 考评环节绝不是可有可无的东西，它实在具有意想不到的诸多妙处：l 它蕴涵着无形的课堂规则。 即课上不能随意讲话、不能做其他作业、不能不团结、不能不积极参与，否则，会被扣分，扣大家的分。课上积极配合，主动发言与参与，还有创新之举，一定会加分。加大家的分。个人还有机会被本小组推为积极参与明星。时间长了，这样的“命运共同体”的观念就会深入人心，每个上心理课的同学已将之内化成自己小组的纪律。l 它规范着每个人的课堂行为。 正向的一定受肯定与鼓励，反向的一定受批评与负强化，而且，肯定的幅度很大，负强化的强度也很大，因此，组员很快学会控制自己的不合适行为而表现出较好的合格行为来。这是行为训练中强化原理的正确运用。l 它利用了中学生争强好胜的心理特点，满足其心理需要。 只要按要求做到，就能得到老师及时的肯定和同学们的欣赏与肯定。这有助于同学们发展和谐的人际关系，建立良好的自我形象。l 运用了教学过程的反馈机制。有目标，有计划，有执行，就要有检查，有考评，以便及时发现问题，