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打开初中英语音标教学的瓶颈 摘要 音标教学的目标是使学生达到能够认读，并且能够拼读单词。在教学中，教师应注重启发学生联系所学的词，从中体会音与形之间的关系，得出规律，从而促进英语的正确发音和利用字母组合的发音规律记忆单词。关键词 音标教学 英语第一关 字母组合 持久性正文 语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础，语音教学也是初中英语教学的第一关，初中阶段能否过好语音关直接影响学生英语学习的可持续发展。英语（仁爱版）教材强调要培养学生具有一定的语感和良好的语音基础，初步具备用英语进行日常交流的能力。但在我们山区，音标教学却如同鸡肋一般，很多教师教的“无味”，学生也感到“难于下咽”。语音教学不容乐观，主要存在以下几个问题主观忽视型：很多教师认为语音知识不是考试的主要内容；芒然无措型：有些教师不知道音标教学如何开展；枯燥无味型：音标本身符号抽象，教师在教学中又不注意方法，导致学生学习索然无味；素质不佳型：因教师队伍素质参差不齐，有的教师因功底不足，存在自身发音不准，方法不正确，导致音标教学存在一定的错误。要如何才能打开英语音标教学的瓶颈呢？一、巧用各科方法，进行音标教学。音标教学能否达到预期的目的和理想效果，关键在于教学方法。单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。教师应根据学生活泼好动、好奇心强的特点，巧妙设计教法，采用科学、有效的方式来教学音标，这样就会达到事半功倍。1、音标概念的引出要自然、形象如：音标的大家族里有48口人。音标的外形与字母十分相似，但音标们都有自己的房间/ /。2、音标教学与字母、单词相结合学生在学习音标时已经学习了字母，在教学音标时，我们可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音。如在教学音标/ i:/时，让学生找出含有/i:/发音的字母b c d e g p t v，同样教/e/发音的字母f l m n s x z，这样，学生就很容易掌握这些音标了。3、音标教学与汉语拼音相比较语言具有很多相通的地方，我们可以利用母语去学外语。同样，我们也可以利用汉语拼音辅助学习音标。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素。如，我们可以利用汉语拼音bpdtkgszr的发音导出英语辅音/b/ /p/ /d/ /t/ /k/ /g/ /s/ /z/ /r/ 的音,利用韵母ai ei ao ou 引出元音/ai/ /ei/ /au/ 等发音。同时，在教学中教师可以经常引导学生用拼音的方法，让学生尝试去拼读未学过的英语单词，那样日积月累，在学生的头脑中就会建立字母与因素之间的对应关系，从而掌握英语中字母组合的发音。二、整体把握教材，抓住语音教学的契机。在教学单词时，教师可采用“润物细无声”的教学方式，让学生通过观察单词的发音和拼写归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。教师应充分利用教材（仁爱版七年级）每个单元主题的d部分的语音练习部分，但不能单纯地靠每单元安排一节课来完成这部分的语音教学内容。语音教学应贯穿于整个英语教学过程中，特别是渗透于单词、词汇教学之中。这样，学生不仅不会产生厌烦情绪，并可以保持语音教学的持久性。三、创设活动，趣味操练在音标教学中，教师要注意发现和收集学生感兴趣的素材来设计教学活动，让学生在玩中学，学中用。为了充分调动学生学习音标的积极性，教师应该充分利用电视、幻灯、录音等教学设备及自制卡片、挂图，小黑板等教具，借助这些具体形象的媒体刺激学生的感官，帮助他们记忆枯燥抽象的音标。另外，还可以采取歌曲、绕口令、小组竞赛、游戏等手段来巩固音标。四、反复操练，持之以恒国际音标教学的目标是使学生达到能够认读、并且能够拼读单词。但教学生认识音标并不意味着单纯地教学生发音认形，而应注重启发学生联系所学的词，从中体会音与形之间的关系并得出规律，从而促进英语的正确发音和利用字母组合的发音规律记忆单词。音标教学不能一劳永逸，学生学习完了音标，并不是永远掌握了。因此，语音教学一定要反复，做到持之以恒，每次教单词时，培养学生自觉地把单词与音标进行音形比较，使学生看到音标就能写出单词，甚至看到一些结构简单的词也能写出音标，培养他们的见形知音，听音知形的能力。心理学研究表明：初学者更容易形成习惯的定势，学生一旦养成良好的学习习惯，他将终身受益。为此教师本身应先过好语音关，做到发音标准、语调流畅、地道，用优美的语音感染学生。同时，教师还应提高认识，改进教学方法，帮助学生树立学好英语的信心。在平时的语音教学中，教师应坚持规范有序的语音训练，培养学生良好的语音基础，提高学生学习英语的积极