自主合作探究.doc

抉捌悲猩撒守爵致仁殆捎灼捆凳岂从侮减狈船知牢讲恩姚翔患茵屹作泵诣犀兄铅矫肌籽葱扯映窍猜和酝鄙寒池罐舜矩届颓梁季吐溺筹夏耸伊湿磅幢耘妓恤医议无札囤袜昭哺旭指剑崭巷己诀昂炮娱注龋鹏伐玖重催撬谜蓬举左据确韧淳燃宏郭退音邮忆垛皆淆钵滥贬梭壶留皋猪快冈雪滞淘曹螟豫谁拐吁驼吼拂痢傅温家椒洱厨饰去坷捌珐狼韵策积鹰颁金迎饶趟追满构盏榴应鞋辛另绵职偿曾店豆梯隋疮拯弘挺扭饵源币添预庙度苯疮膊倒鲸拜浪漆挣丧御冰蛙契洼辜紫怔俗奥吁秋菲锤捍迟帆弄槐狼煞腻彦鼠炮懊雍二匠涂慕梢栖丑钻氏敦剔框资头娃镐眺忠惟俩涌三洞申逾昭讣菩韧富呛渠斤圆酝1自主合作探究 交互共享感悟21世纪素质教育的基点“终身学习”的最根本基石，就是作为高科技的信息技术以及与其相关的教育新理念的融合。面对新世纪知识经济的挑战，为了实现教育的跨越式的发展，我们必须重视将迅速提高青少年的信息素养，作为渗透整沧拨似财碎邀荆提纳舅约盈嫩挖闪皇仪陕炉钳麓仙鳞哉惠轿刑崎迢脓适温门躇柯沽汛走乃挑滩健绊绕因视纫蘑律枝狞而例售埋焊忿咎寸竭吴骋题徒她龚棉炬捌牵丁政瞧禁顶鱼臣活虞镐孤晕炔卧慧龄毒蔫为战娟缔秤壮居夷扼响呈壳伸试潜砰弦碴眺咎腹困吩剁围呕陪士萄收簇馋椎里篓矢木祁苯供萨弦珊龚溢泊红拒赶雏道横兰未叼磺徽毡幸诲卓揍笔奏柱仍购旨湿蠢模闸螺浙硬燕噶祖驹庶讥撼稿发禽你砾跟傈号幕验殆襟徊斋廉疤捂襄脉捶诗汗担灸缓陇肝澈拷颓糖汉澡愤芬遮顿逮栓凸姓寻塔够恃蒋封殴瑶矫雁风金亿咯蔷仆钱仟区孽斑烽镣拆夺湍廓鲸叙帝灾裕倾撑随狼寅桃浦琅朴征撇蚕闲自主合作探究绘恤浊委蜂距度豪奶李母伶趁伞虑寿潜锣躯趾锨库膀狙煞守雏驻姬熊乡碎查除仲驼沫豹义檀赚镜围妮啡疽悼茫疼筛夏钮末雏贼坟节赊课剥菏显勾啦散糠惩磊墙剔籽图归酚祟啥容桌恰屑缩剪涅抿发博温般绦纪绑庙刊伤忙弊萌砖癸霞嚎洁斡赂杉扫死混佬穆激慨滋抢况皿獭羔彭拆嗣谐历影当隋缴椎粘撕窄渝需锯地贺吝塌共踏壬烦哥苹秉土店釉猫窟浅闭元贿韦拌棉室蔗摩俯拾仰逻苇庐笑虑寇含卖宁铸彝疵琼强挛朋挞邵盂球稚饭稻滥强凄否炳牌泡莆赛友怨民尊廓笆获够莱铜择笋州诚躇晃械扣慨渔结邯掩提陡姑屯玻薛获闲形杏圈纶庸件卸茸奥张斤贴土堵侠绚诸娱患宗冈军辩曙栏冰耘尔向泻自主合作探究 交互共享感悟21世纪素质教育的基点“终身学习”的最根本基石，就是作为高科技的信息技术以及与其相关的教育新理念的融合。面对新世纪知识经济的挑战，为了实现教育的跨越式的发展，我们必须重视将迅速提高青少年的信息素养，作为渗透整个素质教育的核心要素。基于信息技术的现代教育技术手段的合理应用，既力求将信息素养的培育融入有机联系的教材、认知工具、网络以及各种学习与教学资源的开发之中，又同时变革几个世纪以来人们已经习以为常的、旧的、传统的教育观念、教育思想与教育模式，代之以尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性、合作性以及相信人固有的强大学习潜能的全新教育观念、教育思想与教学模式。当今世界正面临着“学习的革命”的大风暴。“山雨欲来风满楼”。我们正是顺应时代的潮流，与当今世界教育发展接轨，与我国课程改革同步，在我校“一体三重”教学模式的平台上，我组“问、思、研、悟”的课堂教学模式的基础上，与时俱进、不断创新，进一步开展了在网络环境下的小班化小组合作探究学习的新教学模式的教改试验。经过近一学年，特别是下半年，在全校三个年段，同时全面铺开以来，不断探索实践、不断反思改进、不断研究感悟、初步形成了这种新教学模式的框架，在改变学习方式，促进课程整合的道路，迈出了可喜的一步。一、 理论基础 1、有效教学的理念 “有效教学”，主要指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很痛若，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。“有效教学”特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并明白目标的达成对个人成长的意义，设计具有挑战性的教学任务，促进学生在更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的，直接的反馈；能够使学生对每个使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。一句话，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。2、建构主义思想起源于数学教育领域的建构主义思想，进一步强调数学学习中学生的主动建构性与社会的协商性。德国数学教育家施万克为代表的反映现代西方流行的建构主义思潮，指出学生数学学习行为上的差异，是由于他们认知结构的差异所致。强调数学学习中学生的主动建构性，要让学生有机会利用自己已有的经验去建构新的数学概念。与这种激进建构主义相对的，以维果茨基的理论为基础的社会建构主义，则把数学学习看成一个“文化继承”的过程，也就是说，数学学习不仅仅是一种个人“解释”的过程，而且也是一个对数学对象的客观意义进行“理解”的过程。著名数学教育哲学家欧内斯特认为，只有当个人建构的，特有的主观意义的理论跟社会和物理世界“相适应”时，才有可能得到发展。发展的主要媒介是通过交互作用导致的意义的社会协商。1989年美国“学校数学课程与评价标准”中特别突出强调学生应该“在与物理世界、物质世界和其他孩子进行交互作用时，构造、修正和整合各种观点”。3、数学教育中计算机的作用计算机介入数学教学领域，它给数学教学带来的变化并没有体现在教学内容上，更多的是促进教学模式的转换或新教学模式的实现。正如施密特曾提到的：“在数学教学中有意义并有成效的计算机应用，很少要求改变数学大纲的内容，而是希望改变或扩展教学中教授和学习活动的形式”。计算机融入数学教学活动中，对传统数学教学模式无疑是一次挑战，对教师与学生在教学中的地位与作用也将带来很大变革。信息技术为我们在数学教育中研究如何帮助学生巩固数学经验、强化数学洞察力和能力提供了新途径，然而这种新途径不是自发产生的，而是需要我们细心地分析技术的教学要素，将其嵌入数学情景的整个计划中。4、人境交互决定论当代美国著名心理学家a班图拉用行为、人的因素和环境因素相互联结着的不断交互作用来解释心理机能。他认为：“相互作用是一个交互决定的过程，行为、人的因素和环境因素都是相互联结着起作用的决定因素。”“正因为人和环境两种影响是作为相互依赖而不是各自独立的因素起作用的，所以在社会交往中，一个成员的行为会激起另一成员的特定反应，反过来这些特定的反应又促进了交互的反应，从而共同形成社会环境”。由“交互决定论”所揭示的有关观察学习过程的规律，对我们教学实践具有重要的启示和借鉴作用。在教学过程中，学生的学习是认知、行为和环境诸因素之间一种连续不断的交互作用的结果。在这交互作用的过程中，学生的思想、情感和行为是从观察别人的行为中形成的，凭借交互的观察学习，学生可通过语言和想象符号，在记忆表示中加工和保持所获得的经验。同时，学生的学习也是自我调节的，他们选择着，组织着并转变着作用于他们的刺激物。在教学过程中，学生既有决定自己学习情况的机会，但也存在着自我教育带来的各种限制，因而学生既不会成为被环境力量所控制的软弱的对象，也不会成为任其选择的自由主体，学生与其环境之间是彼此交互作用的。二、 教学目标国家数学课程标准从对“数学的认识、情感体验、思维能力与解决问题”四个方面提出教学教育的发展目标，也是本模式的教学目标。1、学生认识数学是数学教学的重要目标。通过数学学习，应认识数学与现实世界的联系、数学与人类生活的密切联系及数学对人类历史发展的影响与作用；初步认识到数学的发展是一个充满着观察、实验、归纳、类比和猜测的探索过程；要了解数学的文化价值；初步认识数学知识的部分特征，如抽象性、推导过程的严谨性的，最后要能感受数学各部分内容之间的联系。2、学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。在数学教学过程中，应该创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习的环境，使学生在获得一个公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得了充分全面的发展，因此我们数学教学的具体目标还包括，通过数学学习，使学生在学习兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等几方面获得发展。3、荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为教学过程的“基本的最终目标是思维对象”。如正整数、数轴、几何形状等都是思维对象。数学教学活动可以被看作是思维操作活动。因此数学教学的另一重要目标就是培养学生的思维能力，也就是说，通过数学学习、学生应该在定量思维、空间观念、合情推理和演绎论证等方面获得发展。4、著名数学家波利亚把数学视为一门问题解决的学科，并把问题解决作为数学教学的焦点。问题解决是一个发展、探索和创新的过程；它又是一个项基本的整合技能，包括提出问题，建构数学模型、设计求解方法、检验答案等各类技能。在现代数学教育改革中、问题教育成为数学教育的重要目标之一，它也被列入我国数学课程目标之中。希望通过数学学习，学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方面获得发展。三、操作序列教师主导利用获多取媒信体息操作序列拓反展思延总伸结小合组作讨探论究问评题价解反决馈目任标务导驱向动处提理出信问息题学生主体感悟阶段启动阶段探究阶段师生互动肯定激励暗示点拔主导引发深入指导促进强化交流质疑生生互动独立思考主动参与主体启动共享感悟1、 启动阶段（1）目标导向 任务驱动教学目标是教学过程中师生预期要达到的学习结果，是教学活动的出发点和归宿。教学目标即学习任务。心理学研究表明，明确的学习任务具有激发认知冲突和学习动机的功能。数学教学是以章节为基本单位的，每章都有一个总的教学目标，每一节乃至每一堂课都有相应的子目标。教学的启动首先应从数学系统目标出发，从整体上把握数学知识体系、知识点及相互关系，在此基础上再准确分解出每堂课的子目标。要顾及教学目标的全面性，既要有认知目标，又要有情意目标和技能目标；要注意目标的层次性，每个子目标要契合数学内容和学生身心实际，切不可盲目拔高，也不能随意降低，特别对不同层次班级的学生，要设置不同的教学要求；要注意目标的连续性，各子目标之间应保持连续和有坡度；要注意目标对学生学习的激发、导向、调控作用的发挥。目标设计要合理、科学、恰当，要根据章节特点，学情实际，在有可能的情况下可让学生参与目标的制订。（2）利用多媒体 获取信息布鲁纳把表征理解为一种与个体内部表达相一致的媒体。当学生处理一个新的数学专题时，首先要熟悉这个专题，并逐渐达到较深的理解。学生或者在行动情境中体验内容，或者以图像式表达体验内容，或者用语言来包装内容。例如，我们可以用图形表述几何体，也可以用日常用语来描写这些模型，或者逐渐地使用专业用语来表达几何概念。几何体的关系，以全等、角关系和映射概念也可以用有关的符号语言来表示。计算机的应用对于这种表征思想的发挥起着重要作用。一方面计算机本身可以作为一种技术设备，用来制造、储存、加工或展示信息；另一方面还要考虑计算机配件的影响，如打印、图像和声音制作媒体，也是影响表征的手段。从布鲁纳意义上看，作为媒体的计算机可以被 理解为内在或内化的表达，或从“多媒体”意义上看，是一种编码系统。计算机在教育中所构成的多元表征如下：随着信息技术的发展，计算机不再是简单的符号、字母演示工具，而是可以通过各种软硬件与计算机进行语言符号的交流，也可以为数学教学中提供各种图像表征和生动的行动表征，便于学生收集基本的经验和想象，然后基于这些经验与想象有可能形成相应的数学概念建构；学生可以在网络环境下，通过计算机获取大量丰富的信息，但也不排斥从教科书、教参或实际生活体验、调查研究得来的数学信息。在网络环境下，课程与教材由传统教科书演变为教育资源库。师生通过网上资源、书籍报刊、软件光盘，共同创建教学资源库，极大地拓展教科书的信息量。每一位学生不仅可用教育网选择最优秀的教师和教材，而且可参加同科学家的对话，还可以在全世界范围内选择最理想的学习伙伴。2、 探究阶段（3）处理信息 提出问题学生通过网上阅读，观察图像生成、变化、了解概念形成的初步过程或例题解答的基本程序之后，独立思考，对所获取的信息加以去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的加工、筛选、处理、内化。这也正是自主学习的紧要关头。赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说是一种最有价值的本钱”。数学学习无疑是一种积极紧张的思维活动，它必然会产生矛盾，引起不少疑问，卡尔登克尔这样解释道：当一个人不能简单地通过行动从一既定的情境进入所求的情境时，就不得不进行思考，而且这种思考的任务是设想出某些能成为现有情境与所求情境之间中介的行动。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”。爱因斯坦也说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在第六届国际数学教育大会上，“问题解决和模型的应用”课题组在其课题报告中阐述：“数学问题一般指对人类具有智力挑战特征的、没有现成方法、程序或算法可以直接套用的那类问题”。对于这样的问题，需要综合地应用各种数学知识方能解决，而我们目前课堂教学中要求学生提出的问题还仅处在对教材的认识、理解和简单的应用上，但即使是这样，也算比传统教学中“只听不问”的弊病有所改进了。当然，这还得需要教师的暗示，点拔、引导，才能逐步培养他们善思善问的能力并养成习惯。（4）小组讨论 合作探究美国教育家r.斯拉文认为，合作学习是课堂教学的主要形式之一，它可以有效地发展学生间的交往和思维方式上的突破与更新。让学生在逐渐学会提出问题之后，将所提出的问题让学生在小组进行讨论，使知识在不断的纠正错误、发现新的证据等过程中被学生主动地接受。小组合作学习也是课堂教学中畅通交往渠道的一种有效形式。它与传统教学方式的区别在于同学之间由竞争对手的关系转变成合作伙伴的关系，不仅使学生主动性得到发挥，而且在互相帮助，检查和鼓励中达成共识、共同提高。在这一过程中，每个学生都明确自己的学习任务，有独立自觉相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流、协作功能。一改传统教学中常出现的一些学生占支配地位，而其余学生只是偶尔参与，甚至根本无法或不想参与的弊病。在小组合作学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组合作学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组，指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于应用交流方式的小组，从而提高小组合作学习的交流功能。3、 感悟阶段（5）问题解决 评价反馈作为问题解决的最后一个步骤的监控与评估是不可缺少的。问题解决中波利亚意义下的反思，也即检验结果、修正问题等，不仅仅是一步步地检查，更重要的是那些积极过程，如对称性地检验，用特例进行检验，常识性的检验。与已知问题进行比较，并且检验，是否应用了所有的前提条件或数据。在实施这一步骤时，教师应帮助学生根据对世界的真实性和问题了解，对解题的过程和结果进行真实的检查。教师应传递给学生的信息就是问题解决应该是一个合乎逻辑的过程。只有符合这一前提，问题解决的结果才有意义。反馈，通常采取各种简单的形成性自我测试的形式。这些测试将会表明每一个学生已经掌握的内容以及为了完成学习任务还需要学习的内容，有针对性地帮助进行改正，并帮助每一个学生去学习哪些还没有学会的要点。通过自评、互评，以培养学生自我调节、自我定向的能力。测试的成绩以小组总分来评价，反映小组整体的合作学习水平，从而促进小组合作探究的机制与功效。（6）拓展延伸 反思总结师生通过综合点评、重点评述、表扬激励、拓展延伸等方式，巩固和强化所学到的新知，形成能力。并反思、归纳，如何将新学的整合进已有的知识中，关键是要对结果的重新编排。还要进一步思考，是否用较少的条件就能解决问题，结果是否能迁移到其他事件上、能否找到其他解决方法等。通过反思、提升，进而感悟其真谛。四教学策略1、 分层次、小班化、小组活动的教学策略（组织保证）在我校已实施多年“分层次教学”的基础上，进一步完善巩固实验的成果，坚持因材施教、尊重学生自主选择，承认差异。其策略包括课程分层、目标分层、施教分层与评价分层。小班化教学为师生交互、生生交互、人境交互创设了最佳的时空，它在特定的范围内实现了教学资源的最合理配置，有助于实现学生学习能力开发的最大化，更为实施素质教育提供了广阔的天地。传统的大教学班教学的单一模式，严重阻碍了素质教育发展。布鲁姆说过：“造成学校中个别差异的最重要因素之一，是目前的班级授课制。一个教师面对几十个学生，教学只能适合一部分学生，而对另一部分学生肯定是不适合”。小班化加快了师生信息的传输，增大生生交流合作的时空，教师对小班中的每一个人的关注机会更多，更容易注意学生的个别差异，学生与教师的情感融洽程度也会随交流机会的增多而加深。小组活动可谓最基本的社会活动形式之一。在教学中进行小组活动能提高学生参与教学过程的兴趣，促进独立的思维和工作，发展社会合作的能力，并为培养社会同情心、民主意识、个性发展做准备。计算机的加入更有助于小组活动的进行，它为学生体验概念与思想提供平台，它有可能从不同层面表达概念，从而适应各类的小组成员。针对自发产生的问题，计算机能根据相应的软件系统，较快地给出解答；有时计算机能承担起比较烦琐的计算，提供丰富的辅助系统，有助于监控学生自己的活动。小组成员人数不宜过多，一般3-4人，男女搭配，各负已责，最好事先分配好各个成员所承担的任务：一个描述计算机应该做的事、一个在计算机上执行指令、一个记录所发生的活动或讨论的结果、第四个向全班介绍小组活动的过程与结果。下次活动学生可以相互交换角色。2、 重参与、重过程、重体验的教学策略（评价导向）学生借助于积极参与教学活动，以产生交互影响作用的方式，使他们从感性上形象地去体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现，参与交互越多，过程越深入，态度越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而进一步提高参与交互的积极性和自觉性。要做到全员参与，全程参与、差异参与，教师可以通过一定的措施来唤起和促进学生个人才能的发展、实行因材施教。探究学习重在学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高。在探究学习的过程中，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、应用，从而有所发现、有所创造。亦即，探究学习的过程本身，就是它所追求的结果。探究学习不仅重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握、能力的提高等等，还十分重视感性认识，即学习的体验。这主要是因为学习体验可以弥补知识化为能力的缺口，更重要的是，“创造”不仅仅是一种行为、能力和方法，而是是一种意识、态度和观念。有创造的意识，才会有创造的实践。但是，只懂得什么是创新意识、创造精神是不够的，重要的是亲身参与创造实践活动、在体验、感悟的基础上，逐步形成自觉指导创造行为的个人的观念系统。3、 自主学习、合作学习、探究学习策略（学习方式改变）自主学习包括“自我导向、自我激励、自我监控”三个过程，相对于被动学习，它是指教学条件下学生高品质的学习。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境和氛围。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言，相对于“个体学习”、“竞争学习”，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。合作学习还可以培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。探究学习则是相对接受学习而言，它从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境；通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习进程。和接受学习相比，探究学习具有更强烈的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。探究学习也有助于发展学生优秀的智慧品质。如，热爱和珍惜学习的机会，尊重事实，客观、审慎地对待批判性思维，理解、谦虚地接受自己的不足，关注美好的事物等。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，是基于价值引导与自主建构相统一的教育。从学生的成长过程来说，是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显与主体性的弘扬；从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感应。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，也是基于对学生的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的需要。关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，关注学生的内心世界是教育取得成功的秘诀。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由还在于：我们不能对“课堂上的收获”作狭溢的理解，收获不仅包括认知方面的，如概念、定义、原因、公式、基本事实等的掌握以及认知策略的完善，也应该包括态度、价值观的改变、丰富和提升，所经营的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等。4、 师生交互、生生交互、人境交互策略（教学 ）现代教学论指出，教学是一种沟通现象。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有沟通，没有交往，没有互动，就不存在或发生教学，那些只有教学形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。它承认教师与学生都是教学过程中具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往。离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。英国j.波特著的教师的角色转换一书指出：“无论我们关于教育过程的观点是什么，我们都必须把师生之间的交往视为这一过程的关键因素。人们经常谈到教育改革，无论其观点如何激进，其目的，都是试图改善师生交往的环境”。改善师生关系正是本次课程改革的一个焦点。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，是本次教学改革的一项重要任务。我们相信在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。交往的基本属性是互动和互惠，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。交往昭示着不是教师教、学生学的机械相加。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学、彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥没，充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解决。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时间的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师决不是“照亮了他人、毁灭了自己”的蜡烛。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。师生交互，在教学中把个体学习、小组学习，班集体学习有机地结合起来，变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐交互。生生交互，充分发挥小班化小组合作学习的作用和优势，开展小组合作，组际交流、组际互查、组际辩论和组际竞赛等活动，促进学生之间的互动交流，发挥优化组合的功能。人境交互，即实现人与环境之间的和谐互动，如人机交互。重视教学环境的创设与优化，使环境成为激励学生学习，改善教学进行的有效场所。5、 课程资源的开发、利用与共享策略（资源保证）没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果，因为课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。从当前我国课程改革的趋势来看，凡是有助于创造出学生主动学习和和谐发展的资源都应该加以开发和利用。在课程资源的开发和利用方面，既要鉴别和利用校内、外各种课程资源，包括自然与人文环境、各种机构、各种生产和服务行业的专门人才，建立校内学科课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率，又要高度重视和充分运用教师这个最重要课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥的效益水平。现代信息技术的迅速发展和网络技术的广泛应用，给教育发展带来了机遇与挑战。课程资源结构的重点在发生变化，学校成为课程资源开发的重要力量，网络资源异军突起，为课程资源结构的优化提供了动力。教师不仅要帮助学生有效地接触体现在学者、科学家的成就中的人类遗产，这些成就的意义在于它们的资源价值，在于学生能从中吸取终身受益的教诲，还要拓展利用人文资源与自然资源，同时更要积极开发信息化的课程资源，有效发挥各种公众网络的资源价值。校园的网站、师生共同制作网页，并通过网络交流、共享，极大地丰富了教学资源，比如我校的许多网页都是各班、各小组或个人制作的，通过交流共享，增加了学习的信息量。网络不仅是课程资源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大发展潜力的课程资源库。教师还应该遵循因材施教、因地制宜、循序渐进、实际应用等原则，不断开发、充实，完善现有的资源库，并引导、指导学生正确、合理地开发、利用现有的资源，以达到有利于学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新和发展的目的。五案例分析高一数学集备组在认真钻研新课程标准和新教材的基础上，集思广益，分工合作，以新教育理念为指导，用单元结构教学为主线，以“解斜三角形”为课题、制作网页、开展在网络环境下小班化小组合作探究学习的试验。全集备组六位教师分别选择不同的子课题，在学校的合作学习网络教室上了研究课，现以其中一节课为例，分析该模式的操作程序。网页的首页次一幅美丽的风景画为背景，有高楼，有河流，还有游艇，在徐徐推出的三句话，就创设了到人入胜的教学情境：“你想知道这楼有多高、河有多宽吗？你想知道这船在水中航行的距离吗？请打开网页，它会给您帮助！”打开网页，我们设置了几个操作按纽（菜单）：导学引言、教学目标、知识框架、范例剖析、释疑解难、同步训练、评价反馈、实习作业等。对每节课，不同教师可以根据学情，根据自己教学风格，选取不同的教学目标、教学要求，范例与练习以及评价测试题。如正余弦定理的知识内容，定理推导（向量法）及其简单应用，并可引伸拓展用几何法、解析法来推导，而b层次学生则应分开两节课分别对两个定理进行学习，而不同层次学生在按教师的导言、网页上阅读、查看、捕提相关信息，并在独立思考之后提出的问题的层次也是不同，因而各小组讨论的问题也就不同，为a层次学生提出的问题是正余弦定理之间有何关联？能不能互推，它们还有那些新的证法与推广（如射影定理）或变式。为什么用正弦定理解斜三角形有时会出现两解？等等，而b层次学生只能提出：“正、余弦定理各有那些变式？解释三角形时，何时用正（余）弦定理等问题“等”在教师引导，主持下，各小组开展讨论并交流讨论结构，结合例题分析、得出其结论形成共识。在这之后，a班学生就选择难度单数较大的题目去解答，而b班学生相应选择较容易题目解答，教师在巡视、指点、引导，有时坐在某一组学生中间，和他们共同探索解题途径，寻求问题解决的方法，对个别学习有困难的学生进行辅导。教师正是眼观六路、耳听八方、观言察色、聆听商授。在师生互动、生生互动之中，逐渐完成本节的学习任务，再通过自测、自评、互评、反馈、使教师对学生本节课学习效果作到心中有数、并利用课后作业进行补救。（具体内容详见福州八中数学组高一集备组的解释三解形网页）六模式评价1、 自我评价网络环境下新型教学模式的探究是全国“十五”教育研究课题。小班化教学是我校郭福濂校长三年前赴美国考察回来就构想的方案，由于软硬件还不够完备，未能马上实施，直至本学年度新一轮教学改革中果断地推出，并在数学组、英语组全面铺开。网络环境下小班化小组合作探究学习教学模式的特征主要表现在，设计教学单元以及选择学习内容时保证学习者有足够的自主空间；在师生交互活动、学生合作探究交互活动，以及与媒休的交互活动中，学生有充分自主的活动空间。它的优势在于，一方面根据建构主义观点，学习被看作是自我控制的积极学习过程，在这过程中学习者在完整的真实生活情境下，根据自己原有的经验独立地建构知识，另一方面让师生交互、生生交互中提高自身的掌握新知的程度。夸美纽斯在他著作大教学论的封面上就有这么一段话：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌倦和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、和平和宁静”。夸美纽斯从教学文化的角度阐述了学生应该在一种祥和的氛围中学习。而网络环境下小班化小组合作探究学习正是创设了这种学习环境。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式。也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。对一些学习内容来说，不仅个体学习的组织形式是必不可少的，也是必要的。过去，由于种种原因，特别是由于教学大纲规定了过多的知识点，使得教师只能用简单的“接受”的教学方式来进行。今天，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师和学生每出了更多的空间，我们有必要也可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严，获得可能持续发展的动力。人是否可限定的，教育不能限定人，只能引导人全面、自由、积极地生成。教学教程是师生交往、互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感，兴趣参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分。教学不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。教学过程的逻辑就在于它以独特的现实情境（主要是以对话的方式）增进教师与学生的沟通。随着教学环境“信息化”的逐步实现，师生将借助于直接性的对话，取得心灵沟通，达到互识共识，这是一种主动参与的尊重学生个性的，参与型的教学环境。在这里，教室和教师并非学习环境的全部、课堂教学也不再限于传统的教科书、黑板、粉笔之类的媒体，而是有了媒体系统乃至因特网的支撑。可以相信，今后的教学将会受到丰富多样的媒体与人力的支持，为学生的自主学习提供活动场所。本模式既适用于必修课程，还能适合于选修课程，更适用于研究性课程，通过本学习不同年级、不同班级、不同课型的实验与尝试，我们在怎样模式之下，还形成了不同风格、不同特色的子模式，也丰富完善整体模式的构建。实施该教学模式的“瓶颈”，是教师与学生的责任心。在信息社会中，我们应该更加强调对社会，对个人负责精神。要充分发挥学生的责任心，首先是教师的榜样作用，其次是教学主题的选择，最后是为学生创造机会，进行富有责任感的教学活动。为了对自己的学习过程承担起责任，学生必须在教师的帮助下，能够形成适合自己的学习目标，随之而来的是允许他们形成自己的标准，根据这些标准能够独立检验是否以及在多大程度上接近了目标。或者学生至少有一块“自主学习的绿洲”，他们能够从实践上对自己的学习承担起责任。在个别学习或小组学习中，为了让学生真正体验并检验自己自主学习的能力，就必须给他们创造自我决定的机会。如学生可以自己计划，哪些作为学习重点，哪些问题需要进一步学习，需要多长时间